2020-2021學(xué)年九年級(jí)語文部編版下冊(cè)第7課《溜索》教學(xué)實(shí)錄

2020—2021學(xué)年九年級(jí)語文部編版下冊(cè)第7課《溜索》教學(xué)實(shí)錄一、對(duì)比感知師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的一篇小說，題目叫做？生（齊讀）：《溜索》。師：阿城的《溜索》。這個(gè)單元是一個(gè)小說閱讀單元，在它前面的幾篇課文，你們自然沒學(xué)過，不過你們一定聽說過。這個(gè)單元的第一篇課文，是魯迅先生寫的小說《孔乙己》，聽說過沒有？（生說“聽說過”“讀過”）第二篇課文呢，是著名的外國短篇小說《變色龍》。（生小聲答“寫一個(gè)警官的”）對(duì)，是寫警官奧楚蔑洛夫斷案的。而我們今天要學(xué)的這篇文章，是這個(gè)單元的第三篇文章，是阿城寫的《溜索》。同學(xué)們，你們都看過課文了嗎？（生答“看過了”）那么，根據(jù)老師剛才的提示，大家看一看，這個(gè)單元前兩篇小說都是以什么做題目的？生1：《孔乙己》《變色龍》都是以小說中的人物作為題目的。師：如果我們也以《溜索》中的人物來給《溜索》這篇文章重新取題，你覺得可以用文中哪個(gè)人物做標(biāo)題呢？（學(xué)生思考）你能來跟大家談?wù)劊≌f《溜索》都寫了哪些人？生2：首領(lǐng)。師：嗯，有一個(gè)人是首領(lǐng)，名字不知道。還有沒有？你來說一個(gè)。（生3答不出）師：小說里面都寫了哪些人物？除了首領(lǐng)之外，還有哪些人呢？（生3還是回答不出）你看，你沒有好好讀過這篇文章吧？（生慚愧）生4：還寫了漢子們。師：漢子們，你加了一個(gè)“們”字，說明這樣的馬幫漢子——生（齊）：很多。師：還有一個(gè)是誰？溜索過程中最膽小的是誰？生5：是作者。師：有不同意見的嗎？生6：不是作者，是小說中的“我”。師：小說是用第一人稱敘述的。“我”叫什么名字？生6：也沒有名字。師：對(duì)啊，沒有名字，就是文中的“我”。千萬不要說是作者。小說中的“我”不等于作者。好了，如果從首領(lǐng)、漢子們還有“我”等人物中找出個(gè)人來做小說的標(biāo)題，你會(huì)找誰呢？你來說。生7：首領(lǐng)！師：支持“首領(lǐng)”的請(qǐng)舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）師：大部分同學(xué)都支持“首領(lǐng)”。我和你們一樣，剛開始的時(shí)候，我也馬上想到了首領(lǐng)，他給人的印象太深刻了。（有學(xué)生說“很英雄”）那這篇文章，就叫做《首領(lǐng)》或者《英雄的首領(lǐng)》？聯(lián)系這篇小說，你覺得這個(gè)標(biāo)題行嗎？生8：我覺得不行，感覺很奇怪。溜索隊(duì)伍的首領(lǐng)，這首領(lǐng)究竟是指哪個(gè)首領(lǐng)，好像沒有說清楚，感覺很別扭。師：那就改為“馬幫首領(lǐng)”。總而言之，我就用“首領(lǐng)”來做標(biāo)題，可不可以？結(jié)合整篇文章來想一想。你來說說看。生9：因?yàn)榱锼鞯牟恢故鞘最I(lǐng)，還有漢子們和牲畜。師：也就是說溜索的人很多，首領(lǐng)只是其中指揮的那一個(gè)人，這是一點(diǎn)。還有沒有？你來說。生10：我覺得用“首領(lǐng)”應(yīng)該不行。我的感受和前面的男生差不多，溜索的不止首領(lǐng)，主要是以“我”的感受來寫。師：那把標(biāo)題改成“溜索的我”行不行？生11：應(yīng)該不行吧。因?yàn)橐浴傲锼鳌睘闃?biāo)題，可以表示很多人，不是單單指一種個(gè)體。師：其實(shí)你已經(jīng)有點(diǎn)進(jìn)入課文了。這篇小說就不存在某一個(gè)核心人物。它和前面兩篇小說其實(shí)完全不同：《孔乙己》講的是孔乙己的故事，《變色龍》講的是警官奧楚蔑洛夫斷案的故事，可我們這篇小說是沒有核心人物的，它講述的就是西南地區(qū)少數(shù)民族一群馬幫漢子溜索過江的一段經(jīng)歷。因此這篇小說和前面兩篇小說的一個(gè)不同，在于沒有一個(gè)核心人物，標(biāo)題換成誰都不行，所以這篇文章的題目就叫——生（齊）：溜索。師：真聰明，會(huì)思考了！自讀課就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。好了，這篇文章寫了一個(gè)怎樣的故事？大家看看，“閱讀提示”是不是幫助我們點(diǎn)出來了？你來讀讀“閱讀提示”生12（讀“閱讀提示”）：這篇小說寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。師：簡(jiǎn)單來講，一群過河的馬幫漢子溜索的經(jīng)歷。這樣一想，這篇小說和別的小說又有什么不同呢？小說那么多文字就只寫了一次溜索的經(jīng)歷，我們平時(shí)也讀過小說的。來，跟老師說說，你都讀過什么小說呢？生13：我讀過《朝花夕拾》。師：《朝花夕拾》是小說嗎？我真的非常傷心。（生笑，齊答“散文集”）說說你讀過的小說吧。（學(xué)生說出《西游記》《水滸傳》等等）包括大家可能讀過的《變色龍》《孔乙己》等等，大家想想《溜索》，哎，所謂溜索，寫的就是從江的這里到那里，其他小說和它有什么不同？生13（遲疑）：應(yīng)該是……方向不同？（生笑）師：什么方向？比如內(nèi)容、情節(jié)……（教師提示）生14：我覺得是故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒有什么波瀾起伏的。師：對(duì)，別的小說情節(jié)安排上多是跌宕起伏、風(fēng)云突起的?！读锼鳌纺?，這篇小說就寫個(gè)溜索過江，情節(jié)簡(jiǎn)單，平平淡淡的。因此我們可以看出來，這篇小說沒有核心人物，也沒有尖銳的矛盾沖突，不求情節(jié)的跌宕性。那么，這樣的小說究竟在寫些什么呢？這節(jié)課我們好好閱讀。自讀文章，讀的時(shí)候利用編者給我們提供的七個(gè)旁批，邊讀邊思考，再拿筆畫一畫。現(xiàn)在開始。（生結(jié)合旁批，自讀文章。七八分鐘過后，全部學(xué)生舉手表示讀完小說）二、哪個(gè)旁批對(duì)你最有作用？師：都讀完了?，F(xiàn)在老師的問題是：你覺得文中哪個(gè)旁批對(duì)你這次的閱讀是最有價(jià)值的？或者說，這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能就疏忽掉了哪個(gè)旁批所指示的內(nèi)容？想一想。（學(xué)生思考）來，男同學(xué)，你來說。生15：最后一個(gè)旁批對(duì)我很有幫助。師：最后一個(gè)旁批“第三次寫鷹”，這對(duì)你的閱讀有何幫助呢？生15：點(diǎn)明了鷹在這篇小說中可能是非常重要。師：同樣覺得這個(gè)批注對(duì)自己閱讀這篇文章意義重大的同學(xué)也舉手。（學(xué)生紛紛舉手）好，這位女同學(xué)，為什么“第三次寫鷹”這旁批對(duì)你自己的閱讀特別有幫助？生16：我覺得鷹對(duì)營造小說的氛圍有很大的幫助。師：哦，也就是說，如果自己看書，這只“鷹”就可能被忽視了，直接飛過去了，但批注卻提醒大家，要注意課文中的鷹。這只鷹在課文中出現(xiàn)了三次，我們大家把它找出來。第一次——生（齊）：在第二段。（齊讀）一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。（節(jié)奏讀得很好）師：不錯(cuò)，第二次——生（齊讀）：那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖。師：第三次，一起來讀。生（齊讀）：那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動(dòng)。首領(lǐng)把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個(gè)漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇?！睅煟捍蠹易⒁獾搅藳]有，剛才這位同學(xué)說的要注意“第三次寫鷹”，其實(shí)這句話更是說，要注意文章“三次寫鷹”。小說中鷹這個(gè)物象出來了。“鷹”給你閱讀帶來什么思考呢？生17：說明環(huán)境特別險(xiǎn)峻。師：這和寫鷹有什么關(guān)系？生17：山鷹會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在這些崇山峻嶺間。師：山鷹，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在怒江的大峽谷之間，這是當(dāng)?shù)氐囊环N非常有特征性的動(dòng)物。好，這是一個(gè)，再來說說看。生18：第三次寫鷹，不僅是寫出了這個(gè)鷹在文章中所占的地位，同時(shí)也說明了鷹所處的環(huán)境的險(xiǎn)惡。師：寫鷹，側(cè)面寫出了環(huán)境的險(xiǎn)惡，還有沒有別的用意？同學(xué)們考慮一下。你來說。生19：鷹在我們的理解中就是很勇敢的，是非常厲害的角色。師：你能從哪些詞上看出鷹是勇敢的？找到相關(guān)的詞來說。生19（讀）：一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。師：哪個(gè)字？生19：“扎”字，動(dòng)作很輕快，很勇敢。師：我們都怕的懸崖峭壁，鷹只要一個(gè)“扎”的動(dòng)作就進(jìn)去了，寫出了鷹的勇敢和鷹的矯健。那么寫鷹的勇敢和矯健，又有什么作用？生19：來這里溜索的這群馬幫漢子，他們也和鷹一樣勇敢！師：所以，大家來看，“鷹”這個(gè)物象有一種暗示的作用。它襯托出溜索漢子們的矯健、勇敢。寫鷹，其目的是為了什么？生20：是寫人，是襯托人，是渲染環(huán)境。既寫出了怒江的險(xiǎn)惡，又寫出了怒江人的勇敢。（掌聲）師：總結(jié)得很好。大家要注意了，讀小說的時(shí)候，一定要特別注意作者特意設(shè)置的動(dòng)物、植物。還有沒有其他同學(xué)關(guān)注到了其他的旁批？你來說。生21：第四處旁批“想象溜索的畫面，體會(huì)‘小'字的精妙”。師：嗯，想象溜索的畫面，體會(huì)“小”字的精妙。妙在何處呢？生21：這個(gè)“小”字體現(xiàn)出溜索非?？?，人一下子就不見了。師：同學(xué)們，也有關(guān)注到這一點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手）如果不是這位同學(xué)點(diǎn)出來，我們可能就漏掉了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在老師要問了，你知道旁批說的這個(gè)“小”字是哪句中的“小”字？（學(xué)生輕聲討論）你來讀。生22：是“嗖的一下小過去”里面的這個(gè)“小”字。師：這個(gè)“小”字是什么詞性？生（齊）：動(dòng)詞。師：“小”本來是形容詞，這里說是“小”過去了，我們很少看到有這樣的表述，現(xiàn)在作動(dòng)詞了。你來說，這個(gè)“小”字用在這里有什么好處？生23：可以形容溜索的快和峽谷的驚險(xiǎn)。（師點(diǎn)頭）師：哪位同學(xué)再來說，這個(gè)“小”字讓你感覺他溜索是一個(gè)怎么樣的過程。你來說。哦，剛才你說過了，讓你的同桌來說吧。這次溜索是一個(gè)怎么樣的過程？生24：突然從眼前消失，變得越來越小。師：對(duì)，越來越小。剛開始上繩索的時(shí)候，還可以看到一個(gè)具體的人形，很快人越來越小了。所以這個(gè)“小”字，寫出了距離的移動(dòng)，而且速度非常快。這個(gè)字特別有味道，溜索人驚險(xiǎn)溜索的過程與矯健的身手全寫出來了。請(qǐng)坐。還有沒有？你還關(guān)注到了哪個(gè)旁批？你來。生25：我說的也還是這個(gè)“小”字。我覺得“小”字寫出了一種視覺感受，邊上的人在看著他在慢慢消失。師：剛才你說的這個(gè)“慢慢”，其實(shí)就是非常快的一段時(shí)間。所以，這個(gè)“小”，小出了時(shí)間感，小出了空間感，小出了動(dòng)作過程。這個(gè)“小”字了不起,“小”字不小，作者用得太棒了。好，還有沒有？生26：28頁的旁批“這里為什么細(xì)寫牛的情狀”。師：你讀書的時(shí)候，沒關(guān)注這頭牛嗎？生26：我本來看到了文中這些牛的樣子的時(shí)候，只是在笑，我在笑這些牛很滑稽。但是我看到這個(gè)旁批之后，又仔細(xì)想了想，文章借牛的反應(yīng)，寫出溜索在懸崖峭壁間的險(xiǎn)峻。師：是啊，尤其看到牛掛在繩索上溜的時(shí)候，我也特別想笑。我們大家一起來讀讀看。是不是會(huì)笑著讀呢？生（齊讀）：漢子們縛住了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去。過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對(duì)岸。師：這個(gè)同學(xué)說剛開始是想笑，對(duì)的，這就是初讀的感受，場(chǎng)面太好笑了！后來又悟出這里寫牛是為了襯托出怒江大峽谷的高峻險(xiǎn)惡。文章寫牛，用意除此之外還有沒有？生27：襯托出漢子們的勇敢。師：對(duì)不對(duì)？（生點(diǎn)頭）寫牛的軟弱，也能夠襯托出溜索的馬幫漢子們的勇敢，他們的豪邁！正如，鷹可以讓漢子們變得更勇敢，牛也可以讓漢子們因它們的軟弱而更顯出豪邁。因此，想到鷹，也要想到牛。這是作者寫這篇文章的妙招，很精彩。讀小說，要關(guān)注小說設(shè)置的物象。還有沒有？生28：27頁的旁批“這里直接寫‘索'，有什么作用”。如果平時(shí)去讀的話，“索”這么一小段，覺得也沒有什么特殊重要性，也不會(huì)去關(guān)注。可一提醒，覺得作者這么一描寫，就是在寫溜索非常非常危險(xiǎn)。師：你平時(shí)有沒有走過懸空的棧道？當(dāng)你走上去的時(shí)候，你第一感覺是什么？生28：牢不牢固？人上去會(huì)不會(huì)掉下來？師：這里直接寫“索”，究竟有什么作用呢？我們先一起來讀讀這個(gè)“索”，不急，讀讀。師（范讀）：那索似有千鈞之力，扯著兩岸石壁，誰也動(dòng)彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。（讀出了危險(xiǎn)的感受）生（齊讀）：那索似有千鈞之力，扯著兩岸石壁，誰也動(dòng)彈不得，仿佛再有錙銖之力加在上面，不是山傾，就是索崩。（讀得有力度）師：讀得很有力度。還是這位同學(xué)，你來說。寫“索”有什么作用？生28：感覺這個(gè)索很是不安全的，一點(diǎn)點(diǎn)力量加上，就崩潰了，就更加寫出了溜索的恐懼。生29：用對(duì)索的心理感受，來襯托怒江大峽谷的高峻，來說明溜索是一件很危險(xiǎn)的事。師：要想把馬幫漢子的英雄與豪邁表現(xiàn)出來，就要把突出環(huán)境的險(xiǎn)惡以及過程的危險(xiǎn)。這就是文章的襯托。到這里，我們就明白了，這篇小說非常善于運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法來寫。還有嗎？（學(xué)生沒再舉手）沒有，就說明其他的旁批指向的閱讀內(nèi)容我們自己能關(guān)注到了。自讀課文的旁批，需要自己去理解，去消化。三、哪個(gè)旁批最能指向小說特征？師：好了，現(xiàn)在老師就剩下一個(gè)問題：你認(rèn)為這七個(gè)旁批中，哪一個(gè)旁批最能彰顯這篇小說的個(gè)性？不著急舉手，先再看文章，自己讀讀。（學(xué)生再讀課文兩分鐘）師（提示）：所謂個(gè)性，就是指這篇文章區(qū)別于其他文章，明顯不同于其他文章的地方。（學(xué)生再讀文章一分鐘）師：有想法了之后，我們同學(xué)兩兩交換說一說。（同桌學(xué)生討論）師：好，討論的聲音小了，好，你來說。生30：我覺得第一個(gè)批注（文章第一段旁批“起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境之中?！保懗隽诉@篇小說不同于其他小說的特點(diǎn)。我看過的其他小說作者想將讀者帶入情境的話，都還是娓娓道來，一點(diǎn)一點(diǎn)地把讀者帶到情境中，但是這篇小說就直接起筆，把讀者直接帶進(jìn)情境之中。師：你的意見呢？生31：這個(gè)開頭有特點(diǎn)，但我也見過這樣特點(diǎn)的開頭的。師：現(xiàn)在，好些小說都能做到起筆不凡，給人突兀之感，營造了氛圍，一讀就會(huì)把你帶進(jìn)情境之中，不讀下去不行。兩個(gè)同學(xué)說得都很有道理，請(qǐng)坐，我同意他們對(duì)第一段的真實(shí)感受。繼續(xù)。生32：我覺得26頁的第二個(gè)批注（文章第四段旁批“類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細(xì)品味?！保┳钅苷蔑@小說的藝術(shù)個(gè)性。平時(shí)讀的其他小說為了顯示出寫得像真的一樣，就會(huì)寫很多的語言，比如可以寫大段的文中的“我”和首領(lǐng)聊天的內(nèi)容啊。但是這篇小說完全沒有這么寫，語言也很干脆，一點(diǎn)彎來彎去的都沒有。師（轉(zhuǎn)向同桌）：你同意不同意他說的？生33：我同意。師：哦，你也贊成第二個(gè)批注是最能彰顯文章個(gè)性的。來，你來說說看，你覺得是哪個(gè)？生34：我比較贊成第四個(gè)旁批，即“想象溜索的畫面，體會(huì)‘小'字的精妙”。之前老師也說，好像很少看到別的書中有這樣表述的，用形容詞來表現(xiàn)一種動(dòng)作。師：一個(gè)字就把溜索的過程給寫出來了。你把這句話來讀一讀。生34（讀）：腳一用力，飛身離岸，嗖的一下過去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。師：“小”字寫得非?；?，非常有創(chuàng)意，正好又印證了哪個(gè)批注？生34：第二個(gè)批注。師：好，也是在印證第二個(gè)批注，請(qǐng)坐。還有沒有別的意見呢？你覺得哪個(gè)旁批最能指向這篇小說的特點(diǎn)？生35：我也認(rèn)為是第二個(gè)。文章中出現(xiàn)了很多簡(jiǎn)短的詞?！芭晕鞅碧祀H亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣?！边@里只是用了一些非常簡(jiǎn)短的句子，但卻可以把這種情景生動(dòng)描繪出來。師：嗯，尤其幾個(gè)疊詞用得很精彩，請(qǐng)坐。這樣我們就明白了，小說里面有個(gè)牛，有個(gè)馬，有個(gè)鷹，倒也不稀奇，別的小說也有個(gè)狗，有個(gè)貓。環(huán)境描寫你出彩，其他小說也不賴。但是這篇文章怎么就姓“阿城”了呢？關(guān)鍵在于第二個(gè)批注所指向的內(nèi)容，也就是這篇小說語言極其干凈、洗練。這個(gè)旁批指向小說的三、四段，我們就把第四段讀一讀。生（齊讀第四段）：山不高，口極狹，僅容得下一個(gè)半牛過去。不由捏緊了心，準(zhǔn)備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉(zhuǎn)出山口，依然是悶悶的雷。心下大惑，見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動(dòng)半步。師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)沒有，你讀的這段文字里面，這句子大多是——生（雜）：短的。短句。師：阿城極喜歡用短句。我們讀“山不高，口極狹”，預(yù)備，讀。生（齊讀）：山不高，口極狹。師：“心下大惑”，“行到岸邊”，你覺得這些句子平時(shí)多在什么樣的文章中能讀到的？生（雜）：古文。師：對(duì)啦，古典文學(xué)的滋養(yǎng)、古漢語的語言感覺就從這些句子中表現(xiàn)出來了。那大家能不能在第一段中再找找看，有沒有像我們剛才說的“小”字一樣精彩的語言？哪一個(gè)字？（學(xué)生自讀）生36：“用小腿磕一下馬”的“磕”字。師：哎，改成用小腿“打”一下馬，“踢”一下馬或者“抽”一下馬，行不？生36：不行的。師：這個(gè)“磕了一下馬”寫出了什么呢？你來。生37：動(dòng)作的輕，對(duì)馬的愛護(hù)。時(shí)間之短，不用揚(yáng)鞭馬就能跑，寫出了人和馬的默契。師：人和馬的默契，對(duì)啊，用一個(gè)“磕”字就夠了。第二段呢？還有這樣精妙傳神的用詞嗎？（學(xué)生自讀）生38：第二段我找到了“翻”字，慢慢下馬的意思。師：“翻下馬”的“翻”寫出了什么？生39：我覺得是說翻下馬的時(shí)候速度很快，馬幫漢子的身手相當(dāng)敏捷。師：有道理！身手敏捷！還有哪個(gè)字用得好？生40：“一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里”的”扎“字。師：怎么說呢？生40：“扎”字寫出了大鷹是直接進(jìn)去，沒有阻礙，速度非?？欤苡辛Χ?。師：對(duì)，阿城不用“飛”進(jìn)去，而用“扎”進(jìn)去，說明速度很快，急速迅猛。鷹的無畏的精神就出來了，人的大無畏的精神也隨之躍出。因此，這篇小說語言干凈、洗練，用語精確、傳神。如旁批所言，文章還有好多這樣的語言點(diǎn)。來，對(duì)話描寫我們來找找看，有一段寫馬幫首領(lǐng)和大家對(duì)話的描寫印象極深，知道是哪一段嗎？生（齊）：第14段。師：我們一起來讀讀第14段。預(yù)備，齊！生（齊讀）：三條漢子一個(gè)一個(gè)小過去。首領(lǐng)啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應(yīng)道：“不消。”紛紛走到牛隊(duì)里卸馱子。師：你們是余下的漢子們，我來當(dāng)首領(lǐng)。師（啞聲說）：可還歇?生（漫聲應(yīng)道）：不消。師：考慮一下，阿城在給他們?cè)O(shè)置的對(duì)話有什么特點(diǎn)？生41：他們的語言很簡(jiǎn)單，非常有默契。師：默契！“你們還要不要再歇一會(huì)兒??？”“我們不要再歇了，我們出發(fā)吧！”若是這樣寫呢，總覺得這些馬幫漢子少了一種——生41：缺少了一種勇敢和果斷。師：對(duì)，勇氣、粗獷就缺失