學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)第一頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日[趣聞?shì)W事]

一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰(shuí)還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。第二頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)容提要

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論2

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)3第三頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用第四頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日人為什么要學(xué)習(xí)？第五頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日刻苦與愉快能結(jié)合在一起嗎？十年苦讀一朝決勝負(fù)放飛心中夢(mèng)想數(shù)載勤學(xué)六月定乾坤贏得似錦前程愉快的對(duì)立面是痛苦，刻苦的對(duì)立面是懈怠，以懈怠的態(tài)度學(xué)習(xí)才是痛苦的?？炭鄬W(xué)習(xí)與愉快完全可以而且經(jīng)常結(jié)合在一起!第六頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)第七頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力主要內(nèi)容：知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能、成敗歸因等第八頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類與具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)作用時(shí)間短的動(dòng)機(jī)僅僅為考試得高分作出的應(yīng)付性努力等。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)一個(gè)學(xué)生想在將來成為一名優(yōu)秀教師而進(jìn)行的努力等。

與活動(dòng)社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)第九頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（二）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由內(nèi)在條件（如好奇、興趣等）引發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。學(xué)生因?qū)δ抽T課有特殊興趣而努力學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)生為獲表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。由外在條件誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。第十頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（三）交往性動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)交往性動(dòng)機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。成就動(dòng)機(jī)個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)第十一頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。2、對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。第十二頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用4、中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律第十三頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用5、動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用具體表現(xiàn)在四方面（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過學(xué)期測(cè)試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。（4）調(diào)節(jié)作用第十四頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師是否有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)？為什么？思考第十五頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、需要層次論二、自我效能論三、成就動(dòng)機(jī)論四、歸因理論第十六頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日一、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）各種基本需要按一定順序逐級(jí)上升，人口比例由大到小。第十七頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日一、需要層次論（3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。第十八頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日一、需要層次論“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”（5）缺失性需要和成長(zhǎng)性需要。前者是生存所必須的，一旦獲得滿足，強(qiáng)度就會(huì)降低；成長(zhǎng)性需要因獲得滿足而增強(qiáng)。第十九頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)教學(xué)工作有哪些啟示？為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要（更關(guān)心學(xué)生的生活和情感）。教學(xué)前要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼與挫折感。不能過分強(qiáng)調(diào)同伴競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)縱向比較。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，設(shè)法讓其獲得成功體驗(yàn)，以提高其自尊。第二十頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日二、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素就是強(qiáng)化；期待就是先行因素。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；效能期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。第二十一頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）自我效能感的功能1、決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇。2、影響學(xué)習(xí)活動(dòng)心象實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和性質(zhì)。心象實(shí)現(xiàn)：對(duì)活動(dòng)的過程及成敗進(jìn)行虛構(gòu)想象3、影響學(xué)生在困難面前的態(tài)度。4、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。5、影響活動(dòng)時(shí)的情緒第二十二頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）自我效能感形成的影響因素1、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)2、替代性經(jīng)驗(yàn)3、言語(yǔ)勸說4、情緒的喚起第二十三頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感？思考第二十四頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感？1、選擇難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。2、觀察學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)行為。3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確歸因，提高自己的學(xué)習(xí)技能。4、重視教師自我效能感的培養(yǎng)。第二十五頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)（achivementmotivation）:人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。默里（Murry，1938）：成就需要：追求較高目標(biāo)，完成困難任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過別人。發(fā)明主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（ThematicApperceptionTest，

TAT）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)施測(cè)中第二十六頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？第二十七頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、成就動(dòng)機(jī)論麥克來倫對(duì)此加以研究。成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)；成就動(dòng)機(jī)影響社會(huì)發(fā)展。r=0.53國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額＋當(dāng)年電力消耗量成就動(dòng)機(jī)25年前語(yǔ)文課本中成就主題的數(shù)量第二十八頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

阿特金森（Atkinson）創(chuàng)建了成就動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論。從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的傾向與避免失敗的傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況(自我價(jià)值理論-自學(xué))：三、成就動(dòng)機(jī)論追求成功避免失敗成就動(dòng)機(jī)高高低低低高低高高中中低第二十九頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、成就動(dòng)機(jī)論

（四）成就動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的影響

求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；

避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。第三十頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日期望—價(jià)值理論對(duì)教學(xué)工作有何啟示？三、成就動(dòng)機(jī)論1、根據(jù)學(xué)生的不同成就取向，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教育方式。2、適當(dāng)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：成功必須在所有學(xué)生可及的范圍內(nèi)，但又不是那么容易達(dá)到的。第三十一頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

四、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）首先提出的。第三十二頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日情境歸因：將行為原因歸因?yàn)榍榫郴颦h(huán)境因素性格歸因：將行為原因歸因?yàn)楫?dāng)事人性格因素維納：自我歸因（成敗歸因或三維度歸因）集中于研究個(gè)體在行為之后，對(duì)自己行為的結(jié)果成功或失敗的認(rèn)知解釋二、觀點(diǎn)六因素：能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心、其他三維度原因來源：成敗原因來自個(gè)體內(nèi)部還是外部穩(wěn)定性：因素是否穩(wěn)定或一致可控性：因素是否受個(gè)人意志控制

四、歸因理論第三十三頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、三維度對(duì)學(xué)習(xí)的影響：原因維度：成功：內(nèi)部—自豪感，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)外部—僥幸心理失?。簝?nèi)部—羞愧感外部—生氣穩(wěn)定性維度：成功：穩(wěn)定—信心、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定—僥幸心理失敗：穩(wěn)定—絕望不穩(wěn)定—生氣可控性維度：成功：可控—積極爭(zhēng)取不可控—不會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)失?。嚎煽亍^續(xù)努力不可控—絕望

四、歸因理論第三十四頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日結(jié)論：

1.歸因于努力比能力更應(yīng)得到鼓勵(lì)

2.取得同樣成績(jī)，能力低者應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)賞

3.兩種評(píng)價(jià)：能力低努力、能力高不努力四、歸因理論第三十五頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因歸因影響情緒反應(yīng)，也影響對(duì)未來行動(dòng)結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。積極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。消極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第三句）（3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的傾向。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

第三十六頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的傾向。第三十七頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日韋納成敗歸因的三維度模式三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞第三十八頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日歸因理論對(duì)教學(xué)工作有哪些啟示？

教師要了解學(xué)生對(duì)成功和失敗的歸因方式，引導(dǎo)其形成積極的歸因。

1、幫助學(xué)生形成努力歸因——一個(gè)內(nèi)部但可變的歸因（真聰明！!）。

2、現(xiàn)實(shí)歸因：除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些？第三十九頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日思考1、現(xiàn)實(shí)生活中，你是如何進(jìn)行學(xué)業(yè)成敗的歸因的?試舉例說明。2、判斷自己是求成型的人還是避敗型的人？并提出有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。第四十頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、教學(xué)吸引二、興趣激發(fā)三、學(xué)習(xí)反饋四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)五、外部獎(jiǎng)勵(lì)六、學(xué)習(xí)競(jìng)賽

第四十一頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：社會(huì)、學(xué)校和家庭向?qū)W生提出的客觀要求逐漸變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。第四十二頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則給學(xué)生以成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)

毫無障礙、輕而易舉地取得成功，會(huì)使學(xué)生對(duì)成功產(chǎn)生“脫敏”；偶爾失敗似乎是必須的。保持學(xué)生合理的期待

合理的期待使學(xué)生產(chǎn)生一種適宜的壓力，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。第四十三頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主,外部動(dòng)機(jī)作用為輔

內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用具有穩(wěn)定性和持久性；不同年齡階段學(xué)生動(dòng)力因素的構(gòu)成是有差異的。合理運(yùn)用外部強(qiáng)化教學(xué)與教育相結(jié)合動(dòng)機(jī)受理想、信念、價(jià)值觀等影響。第四十四頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

一、教學(xué)吸引

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲和好奇心例：新教師一天要上好多課,如何做才能保護(hù)好嗓子？（二）設(shè)置合理目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)教師與學(xué)生一起制定目標(biāo)；學(xué)生與家長(zhǎng)和同伴一起制定目標(biāo)。（三）利用靈活多樣的教學(xué)方式喚起學(xué)習(xí)熱情第四十五頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日二、興趣激發(fā)

（一）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生看作是渴望學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才可能成為渴望學(xué)習(xí)的人——羅森塔爾效應(yīng)。（二）利用已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生愛好游戲、科技或文體活動(dòng)的興趣與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系(樂器的學(xué)習(xí)與視唱結(jié)合)。（三）加強(qiáng)課外(實(shí)踐)活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣課外活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的。

第四十六頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)的反饋

學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)作用：提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）提供信息作用：根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。第四十七頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）羅斯實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，每組學(xué)生給予不同的反饋。第一組：學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果第二組：每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果第三組：不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果如此進(jìn)行八周后，第一組和第三組對(duì)換條件，又進(jìn)行了八周。第四十八頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）

如果你是一名教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)你會(huì)怎樣進(jìn)行反饋？學(xué)習(xí)反饋的原則：（一）反饋要及時(shí)、具體，而且要經(jīng)常。（二）從教師反饋?zhàn)罱K過渡到自我反饋。（三）倡導(dǎo)師生之間的“雙向”反饋。

第四十九頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)

適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)兩者誰(shuí)更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？為什么？思考第五十頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

第五十一頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第五十二頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)應(yīng)注意：（一）實(shí)事求是、客觀公正。（二）針對(duì)個(gè)別差異，適當(dāng)選用。（三）把表?yè)P(yáng)與批評(píng)結(jié)合起來。第五十三頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）赫洛克的實(shí)驗(yàn)

把106名四、五年級(jí)學(xué)生分成四個(gè)等組，在四種不同誘因下做加法練習(xí)，每天15分鐘，共進(jìn)行5天。第一組：受表?yè)P(yáng)組（每次練習(xí)后給予表?yè)P(yáng)）第二組：受訓(xùn)斥組（每次練習(xí)后，嚴(yán)加訓(xùn)斥）第三組：觀察組（練習(xí)后，既不給予表?yè)P(yáng)，也不給予批評(píng)，但讓他們靜聽第一、第二組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)。）第四組：控制組（單獨(dú)練習(xí)，不給予任何評(píng)價(jià)）第五十四頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日五、外部獎(jiǎng)勵(lì)1、外部獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)）對(duì)你的學(xué)習(xí)起了怎樣的作用？2、你認(rèn)為外部獎(jiǎng)勵(lì)是否一定促進(jìn)學(xué)習(xí)？為什么？思考第五十五頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)）

大量的心理學(xué)研究表明：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，很可能會(huì)引起意想不到的負(fù)面效果。第五十六頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日School

of

Psychology

-

Beijing

Normal

University學(xué)習(xí)上，外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的影響出于家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和家長(zhǎng)的期望而學(xué)習(xí)的個(gè)體有更低的生活滿意度，更高的焦慮；學(xué)習(xí)堅(jiān)持性更差，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略較少，取得的學(xué)習(xí)成績(jī)更差。出于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用而學(xué)習(xí)，和出于學(xué)習(xí)的興趣和其中的快樂而學(xué)習(xí)的個(gè)體有更高的生活滿意度，更低的焦慮；學(xué)習(xí)堅(jiān)持性更強(qiáng)，并且能運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略），取得的學(xué)習(xí)成績(jī)更好。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)同動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有消極的影響。第五十七頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)）萊伯(Lepper)的研究：

讓幼兒園的兒童進(jìn)行一項(xiàng)有趣的游戲。實(shí)驗(yàn)的第一階段不給任何獎(jiǎng)勵(lì)，兩組兒童都非常投入地進(jìn)行游戲，兩組沒有什么差異。實(shí)驗(yàn)的第二階段，給一組兒童以糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，另一組兒童不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。自由活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：得到獎(jiǎng)勵(lì)的那組兒童對(duì)該游戲的興趣明顯降低了，而未得到獎(jiǎng)勵(lì)的那組兒童仍然表現(xiàn)出很大的興趣。第五十八頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)）德西（Ｄｅｃｉ）效應(yīng)：

進(jìn)行一項(xiàng)被試感興趣、自發(fā)性的活動(dòng)，如果同時(shí)提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)的吸引力。即過分運(yùn)用獎(jiǎng)賞來增強(qiáng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，反而會(huì)削弱其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？

對(duì)某一行為，如果多次受到外部獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生他人決定感，或從自我決定感變?yōu)樗藳Q定感，結(jié)果，在沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)的條件下，就會(huì)表現(xiàn)出行為動(dòng)機(jī)的喪失。第五十九頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是由外部獎(jiǎng)賞和競(jìng)爭(zhēng)所驅(qū)動(dòng)的，那么將導(dǎo)致他們使用短時(shí)的復(fù)述策略來集中于記憶和最低程度地滿足外部的要求。然而，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很有興趣并且很重要的時(shí)候，他們更可能使用高水平的學(xué)習(xí)策略并有更多的認(rèn)知參與。表面學(xué)習(xí)策略與外在動(dòng)機(jī)有關(guān)，然而內(nèi)在動(dòng)機(jī)帶來深層的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。第六十頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日有高水平內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生更加可能使用元認(rèn)知策略。外在驅(qū)動(dòng)的學(xué)生尋找社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)強(qiáng)化，更喜歡容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)老師的反饋和指導(dǎo)很依賴第六十一頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日五、外部獎(jiǎng)勵(lì)（續(xù)）

有效獎(jiǎng)勵(lì)的幾個(gè)原則：

1、淡化獎(jiǎng)勵(lì)的外部控制作用

2、獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生付出的努力相一致

3、對(duì)已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)活動(dòng)，慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

4、要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔第六十二頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

六、學(xué)習(xí)競(jìng)賽

競(jìng)賽是鼓勵(lì)進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競(jìng)賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。查普曼的研究（加法練習(xí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）：第六十三頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

六、學(xué)習(xí)競(jìng)賽（續(xù)）競(jìng)賽的消極作用：（1）競(jìng)賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；（2）競(jìng)賽助長(zhǎng)了后進(jìn)生的自卑感；（3）有可能引起自私、不和，干擾合作行為。多樣化的競(jìng)賽組織方式：

團(tuán)體賽、分組競(jìng)賽、自我競(jìng)賽。注意事項(xiàng)：

加強(qiáng)宣傳；增加獲勝機(jī)會(huì)；不宜過多進(jìn)行第六十四頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日

你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)還有哪些策略？

討論第六十五頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會(huì)被激發(fā)出來。這一環(huán)境的特征是：與照顧自己的成人建立和諧的人際關(guān)系，這些成人能夠看到他們獨(dú)特的潛能。為學(xué)習(xí)所提供的支持，要符合學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要。給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，而又不用擔(dān)心失敗。第六十六頁(yè)，共七十二頁(yè)，2022年，8月28日幫助學(xué)生確立目標(biāo)1、清楚地界定目標(biāo)2、列出達(dá)到目標(biāo)的步驟3、考慮在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中可能遇到的困難4、考慮解決這些問題的方案5、為達(dá)到目標(biāo)制定一個(gè)時(shí)間期限6、評(píng)價(jià)自我的進(jìn)步7、任務(wù)完成后的自我獎(jiǎng)勵(lì)第六十七