課題研究：《小學(xué)英語個性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》開題報(bào)告

《小學(xué)五年級英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的爭論》開題報(bào)告課題的提出問題提出及現(xiàn)實(shí)背景五年級英語課后作業(yè)是課堂教學(xué)的自然連續(xù)和補(bǔ)充。它能使學(xué)生更好地吸取、消化所學(xué)的學(xué)問，是穩(wěn)固、把握和深化課堂所學(xué)學(xué)問必不行少的手段。它能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)展學(xué)心理學(xué)家洛克通過試驗(yàn)證明：受歡送的作業(yè)能激起學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)動機(jī)。〔試驗(yàn)稿〕指出：“英語教學(xué)活動不應(yīng)當(dāng)僅限于課堂教學(xué)，而要延長到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。”作業(yè)是課堂教學(xué)的自然連續(xù)和補(bǔ)充，是穩(wěn)固、把握和深化課堂所學(xué)學(xué)問必不行少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生綜合運(yùn)用語言力氣的有效途徑。了綜合語言運(yùn)用力氣的培育，其缺陷主要表現(xiàn)在：1.2、構(gòu)造單一，缺乏應(yīng)用性和靈敏性；水平，使學(xué)生通過作業(yè)形式收集相關(guān)學(xué)問，進(jìn)而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。1.3．作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性。五年級傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式，而五年級的每個學(xué)生都存在個體差異，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣做，無視了學(xué)生獵取學(xué)問、力氣的培育，簡潔使學(xué)生成為一臺“機(jī)器“而處于學(xué)習(xí)的被動地位。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)心情，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生把握學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于進(jìn)展學(xué)生的思維力氣。所以，針對當(dāng)前課外作業(yè)存在著的諸多問題，為促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，提高英語教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為有必要對目前英語課外作業(yè)進(jìn)展一些改革。作業(yè)共性化：理解力氣、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛好等因素而各不一樣。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)力氣的差異，依據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合力氣的運(yùn)用；稍差生則偏重于根底學(xué)問的穩(wěn)固和積存；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，力氣強(qiáng)的可選擇較難的做，力氣弱的可以做簡潔的。讓學(xué)生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學(xué)生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的進(jìn)展。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的共性進(jìn)展。比方，讓愛好表演的同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)進(jìn)展其表演力氣。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動力。枯燥、機(jī)械的作業(yè)不但帶個學(xué)生疲乏還簡潔令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸心情。假設(shè)依據(jù)學(xué)生興趣及特長而設(shè)計(jì)作業(yè)，就能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。自主為原則，增加作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)；自主選擇作業(yè)完成方式：作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨(dú)立完成等；自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)：小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最為顯著的特征是“在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得樂觀的情感體驗(yàn)?！薄霸谡n外的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生期望自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)打算，自己檢查和總結(jié)學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生們情愿參與作業(yè)內(nèi)通和形式的設(shè)計(jì)?！卑炎鳂I(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。依據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計(jì)作業(yè)既可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)自己做，也可以是和同學(xué)交換做，還可以和同讓學(xué)生通過參與作業(yè)的設(shè)計(jì)了解教學(xué)重、難點(diǎn)，體驗(yàn)作業(yè)的重要性，穩(wěn)固復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)的效果，獲得全的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。1、教師方面目前小學(xué)英語教師大多擔(dān)當(dāng)著五到六個班級的教學(xué)，照看到每一名學(xué)生自然格外困難，確定可以滿足不同層次學(xué)生的需求，有效地實(shí)施因村施教，促進(jìn)自己的教學(xué)。2、學(xué)生方面長時(shí)間來，學(xué)生對于做英語課外作業(yè)顯得很被動，想不做，但又不得不做。一些成績不好的學(xué)生對自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師實(shí)行什么方法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學(xué)校都消滅了這樣的因此，努力提高和培育學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。二、同類課題在國內(nèi)外爭論的現(xiàn)狀對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)展?fàn)幷摲治?，探究英語作業(yè)思路，在國內(nèi)已有較多的理論，如：福建省廈門試驗(yàn)小學(xué)的黃宛輝教師依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“任務(wù)型教學(xué)”對小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了一些建議，將英語作業(yè)分為四類：實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)。伯少英談到作業(yè)的“五性”：有效性，實(shí)踐性，趣味性，交際性，主體性；山吉慶對小學(xué)英語課外作業(yè)配置質(zhì)與量進(jìn)展了爭論。張紹蘭在《談?wù)勑W(xué)英語作業(yè)的布置與批改》中談到：作業(yè)具有：穩(wěn)固與延長的功能，培育〔智力因素與非智力因素的培育〕與進(jìn)展的功適量性；作業(yè)批改中的“三結(jié)合”：“粗改”與“精批”相結(jié)合；學(xué)生“自改”與“互改”我們將在此根底上深入地開展本課題爭論。課題爭論目標(biāo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信念；改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的力氣；使課外作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式；成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展奠定為目標(biāo)。2課題爭論的主要內(nèi)容〔一〕傳統(tǒng)教育理念下英語課外作業(yè)形式、特點(diǎn)及存在問題等現(xiàn)狀爭論。無人監(jiān)視無人幫助，作業(yè)就只能是草草了事了。1.教師層面指導(dǎo)思想落后生的共性發(fā)揮，認(rèn)可學(xué)生的自主精神，主見學(xué)生的創(chuàng)意識，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。作業(yè)模式老化的老路。作業(yè)方式的單一求獨(dú)立個人完成。作業(yè)中存在的問題不能準(zhǔn)時(shí)解決，直接影響了作業(yè)效果。2、學(xué)生層面學(xué)生學(xué)習(xí)方式未轉(zhuǎn)變，作業(yè)習(xí)慣差人本主義認(rèn)為，自身具有學(xué)習(xí)力氣，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)就會促進(jìn)學(xué)習(xí)。可我們的局部學(xué)生不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活有機(jī)地聯(lián)系起來，因此無法自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，就一發(fā)不行整理，把自己未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)拋到了九霄云外，即使有人提示，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，家長的素養(yǎng)普遍不高，也沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子。在這樣的環(huán)境下理下，作業(yè)質(zhì)量如何保證？作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，未充分考慮到學(xué)生之間的個體差異從何調(diào)動學(xué)生的樂觀性、主動性呢？〔比方依據(jù)用力氣，對于學(xué)困生來說，就難以順當(dāng)完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。評價(jià)機(jī)制不完善，個別學(xué)生敷衍了事1、小學(xué)英語共性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)題集；2、教師論文；3、學(xué)生手抄小報(bào)作品集；4、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)作品集；1、童趣化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)身處地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些童趣、少一點(diǎn)枯燥。2、生活化“生活既是教育”，PEP習(xí)密度，擴(kuò)大了練習(xí)時(shí)機(jī)。3、分層化適合自己的“套餐”。4、探究化時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展目的明確的探究性學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)思維。5、人文化30451及學(xué)生的年齡段等因素，多方面考慮，表達(dá)人文化。作業(yè)量過大，會給學(xué)生帶來心靈上的陰影，簡潔使學(xué)生對英語喪失興趣。6、多元化學(xué)生進(jìn)展多元智能的開發(fā)?！踩彻残曰鳂I(yè)的形式和設(shè)計(jì)的策略爭論培育力氣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)展為目的。任務(wù)全部由學(xué)生自己來完成?！菜摹彻残曰鳂I(yè)的評價(jià)師生總評的多向評價(jià)中去。多向評價(jià)有利于學(xué)生準(zhǔn)時(shí)訂正錯誤，并指出他人錯誤。在家中的種種表現(xiàn)做出正確評價(jià)。2、屢次評價(jià)，感受成功。獲得成功。假設(shè)每次體驗(yàn)到的總是失敗，他們很快就會變得心灰意冷。所以，教師可以實(shí)行學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。信念。3、分層評價(jià)，鼓舞為先。得到嘉獎。4、亮點(diǎn)評價(jià)，凸顯共性。作業(yè)的決心。1、爭論對象：小學(xué)三至六年級學(xué)生，爭論過程在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)展。四、課題爭論步驟及人員分工〔一〕課題爭論步驟第一階段：預(yù)備階段〔34〕開展較為全面系統(tǒng)的調(diào)查爭論、學(xué)習(xí)理論、確立課題、制定打算、開題論證，為爭論作預(yù)備。爭論目前英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀確定爭論步驟，制定爭論方案，撰寫課題申報(bào)表。認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料和專著。做好前期問卷調(diào)查、狀況分析。其次階段：全面實(shí)施階段〔年5月至年9月〕結(jié)合課標(biāo)，爭論小學(xué)英語共性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，并有重點(diǎn)地選擇局部班級進(jìn)展課題試點(diǎn)，與此同時(shí)，組織課題組開展本課題的試驗(yàn)，探究適合我校學(xué)生實(shí)際的共性化英語開展行動爭論、分階段小結(jié)。連續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)資料和專著。編制問卷調(diào)查表。業(yè)態(tài)度觀。探究符合我校實(shí)際的共性化英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)體系。課題的中期治理，資料匯總，分析整理，撰寫中期報(bào)告?！?--202312：對課題的各個子工程進(jìn)展綜合地分析與提煉匯總?cè)抠Y料，整理和分析爭論結(jié)果，形成爭論報(bào)告。向四達(dá)區(qū)教科室申報(bào)評審〔二〕課題組分人員分工：張金曉：課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)展本課題的總體規(guī)劃，實(shí)施與爭論，撰寫作業(yè)設(shè)計(jì)及論文。寫作業(yè)設(shè)計(jì)及論文。吳聰聰：負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施與爭論，資料