《8生于憂患死于安樂(lè)》設(shè)計(jì)

《8生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解孟子雄辯的文風(fēng)；積累常用文言詞語(yǔ)；背誦全文。能力、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式；學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人萎靡死亡的道理，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人萎靡死亡的道理。教學(xué)難點(diǎn)：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì)“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課前充分預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、激入導(dǎo)趣

1、“

魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的議論性的文章《生于憂患，死于安樂(lè)》。

2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。

作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。（板書(shū)課題、作者、體裁）

二、整體感知

1、給生字注音并解詞。（將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)各寫(xiě)一個(gè)，分別

計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。）

畎（quǎn

）畝

：田間水溝

傅說(shuō)（yuè

）

曾（zēng）益：增加

膠鬲（gé

）

拂（bì）士：同“弼”，輔佐君主的賢士

拂（fú

）亂：違反、阻撓

2、寫(xiě)出文中三個(gè)通假字的本字和意思。

曾：同“增”，增加

衡：同“橫”，梗塞，不順

拂：同“弼”，輔佐，輔弼

3、詞類活用。

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……勞累）其筋骨

餓(使……饑餓)

空乏(使……窮困缺乏)所以動(dòng)(使……驚動(dòng))心

忍(使……堅(jiān)韌)性

拂亂(使……受到阻撓)其所為

人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失)

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

4、古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑、修路

古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵

古義：獄官

）

5、多義詞。

于：

舜發(fā)于畎畝之中（從）

而：而后作（承接連詞）

故天將降大任于是人也（給）

而死于安樂(lè)也（并列連詞）

征于色（在）

生于憂患（由于，在）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）

是

：于是人也（這樣的）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）

今義，判斷動(dòng)詞

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

6、特殊句式。

A、狀語(yǔ)后置

B、被動(dòng)句

a、舜發(fā)于畎畝之中（被任用）

b、付說(shuō)舉于版筑之間（被選用）

c、膠鬲舉于魚(yú)鹽之中（被選用）

d、舉于士（被錄用）

e、孫叔敖舉于海（被起用）

f、百里奚舉于士（被起用）

7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。

A

、舉

市

故

所以

征

作

B、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者

C、然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也8、朗讀課文師范讀，學(xué)生跟讀。一人讀一句。9、翻譯課文一人一句，并說(shuō)出需要掌握的加點(diǎn)字。

三、研讀課文

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？——都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為

2、作者舉例想說(shuō)明什么？——說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為

3、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

——韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)……

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面論證？——從正、反兩方面闡述了道理。論述了什么道理？——個(gè)人成才與國(guó)家存亡

5、齊讀寫(xiě)個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫(xiě)成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處的句子是什么？——入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者。你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子？

——商紂王、隋煬帝等事例

6、得出的結(jié)論句是——然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。

7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在——標(biāo)題，也是結(jié)論

8、文章運(yùn)用的論證方法有——例證法、道理論證法

9、

小結(jié)：這篇議論文通過(guò)舉例、講道理來(lái)論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。

四、拓展遷移：

1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、美好，使自己的未來(lái)日子更幸福？——培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為。提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。

2、辯論。

上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“……想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?！笨梢?jiàn)辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都要求說(shuō)出各自的理由。（認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）

五、回家作業(yè)：背誦課文。完成《訓(xùn)感》抄寫(xiě)課文及其加點(diǎn)字。翻譯重點(diǎn)句。教學(xué)說(shuō)明：原先此文是初三的課文，這次出現(xiàn)在初一的新教材中。同學(xué)們第一次接觸議論文，并且還是一篇文言文，可想難度較大。因而必須讓同學(xué)們了解議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，再讓他們了解孟子的寫(xiě)作風(fēng)格，通過(guò)上網(wǎng)查