小班數(shù)學(xué)教案《掛燈籠》

小班數(shù)學(xué)教案《掛燈籠》小班數(shù)學(xué)活動(dòng)教案《擺燈籠》

活動(dòng)名稱：擺燈籠

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用AABB、ABB、AAB等方法間隔排序掛彩燈。

2、曉得燈會(huì)就是元宵節(jié)特有的活動(dòng)，體驗(yàn)掛彩燈過元宵的歡樂。

自學(xué)重點(diǎn)：用AABB、ABB、AAB的方法間隔排序掛彩燈。

自學(xué)難點(diǎn)：能夠用間隔的方法自創(chuàng)排序規(guī)律。

活動(dòng)準(zhǔn)備工作：

教師教具：彩燈排序圖例、半成品范例、PPT

幼兒學(xué)具：相同顏色的彩燈紙片若干、圖畫存有鉤子的紙片人手一張、固體膠。

活動(dòng)過程：

（一）觀測(cè)探討

【通過觀察探討，初步介紹元宵節(jié)的習(xí)俗，存有過元宵節(jié)的心愿】

1、探討：再過幾天，我們又必須迎中國的傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，這一天我們除了喝

湯圓以外，還可以怎樣歡慶元宵節(jié)？

小結(jié)：元宵節(jié)就是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這天大家可以喝湯圓、擺花燈，真歡樂。

（二）認(rèn)知認(rèn)知

【這環(huán)節(jié)根據(jù)小班幼兒處事的目的性比較弱，在獨(dú)立自主操作方式中比較難隨意，及小班幼兒在惡搞中自學(xué)的特點(diǎn)，因此鼓勵(lì)幼兒在認(rèn)知排序基礎(chǔ)上演示嘗試，認(rèn)知用AABB、ABB、AAB的方法間隔排序掛彩燈的方法】

1、觀測(cè)：這些人在干什么？他們就是怎么擺燈籠的？

小結(jié)：存有順序地間隔排在排隊(duì)擺燈籠，貼出的燈籠整齊又漂亮。

2、出具AABB半成品范例：我也研習(xí)著他們的方法去擺燈籠，看一看我擺的燈籠和

哪一串燈籠的方法就是一樣的？Nagaon該怎么擺？（懇請(qǐng)一幼兒上前示范點(diǎn)接著擺燈籠，老師鼓勵(lì)幼兒觀測(cè)探討：他擺得對(duì)嗎？為什么？再Nagaon該怎么擺？）

幼兒可能將：高度關(guān)注燈籠的大小、顏色等，但無法辨認(rèn)出間隔排序的規(guī)律。

教師預(yù)處理：從前往后邊點(diǎn)邊說道，例如，“1個(gè)2個(gè)、1個(gè)2”等，提示信息幼兒辨認(rèn)出并認(rèn)知。

小結(jié)：這串成燈籠就是2個(gè)2個(gè)、2個(gè)2個(gè)擺的。

3、出具ABB半成品范例：這串成燈籠就是怎么擺的？Nagaon擺什么燈籠？

小結(jié)：這串成燈籠就是1個(gè)2個(gè)、1個(gè)2個(gè)擺的。原來，雖然都有規(guī)律，但方法就是不一樣的。

4、設(shè)疑：如果你擺，你準(zhǔn)備工作怎么擺？

（1）懇請(qǐng)個(gè)別幼兒先說道再擺（鼓勵(lì)幼兒想好后操作方式）

（2）根據(jù)幼兒操作方式，集體邊點(diǎn)邊說道，介紹其間隔排序的規(guī)律，如2個(gè)1個(gè)、2個(gè)1個(gè)等

（三）操作方式課堂教學(xué)

【這環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒在演示嘗試基礎(chǔ)上嘗試締造，兩個(gè)環(huán)節(jié)鋪層環(huán)環(huán)相扣，共同為目標(biāo)服務(wù)?！?/p>

過渡階段：一個(gè)鉤子擺一個(gè)燈籠，這里存有許多燈籠須要擺出來，大朋友們?nèi)桶桑?/p>

1、幼兒操作方式，老師觀測(cè)指導(dǎo)：

（1）高度關(guān)注幼兒用了什么間隔規(guī)律去擺燈籠的？提示信息幼兒秉持一種規(guī)律排在到底？

（2）指導(dǎo)幼兒對(duì)自己用的排序方法，用*個(gè)*個(gè)的表達(dá)方式用語言表達(dá)出。

（3）鼓勵(lì)幼兒一個(gè)鉤子擺一個(gè)燈籠，把燈籠擺擺不好，不渴下。

2、集體探討：

（1）你就是怎么擺燈籠的？（鼓勵(lì)幼兒用個(gè)*個(gè)的表達(dá)方式用語言表達(dá)出）誰和他用了一樣的辦法？

（2）假如Nagaon還可以擺，必須擺什么燈籠？

（3）是不是不一樣的擺燈籠方法？（鼓勵(lì)幼兒辨認(rèn)出序列不一樣和用的燈籠不一樣均可）

小結(jié)：原來只要?jiǎng)幽X筋，還會(huì)用和別人不一樣的方法擺燈籠。

3、再次操作方式:你們想要不敢用和別人不一樣的方法擺燈籠？那就試試吧！

（1）鼓勵(lì)幼兒用和剛才不一樣的規(guī)律擺燈籠，用*個(gè)*個(gè)的表達(dá)方式用語言表達(dá)。

（2）對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒強(qiáng)化重點(diǎn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒先想好方法再擺燈籠。

（3）對(duì)于擺得慢的幼兒鼓勵(lì)幼兒邊點(diǎn)邊演唱邊檢查。

4、探討

（1）你這次用了什么不一樣的方法擺燈籠？集體檢驗(yàn)看一看是不是和這個(gè)小朋友說道的一樣？

（2）除了不一樣的擺燈籠方法嗎？看一看就是什么？（鼓勵(lì)幼兒集體觀測(cè)辨認(rèn)出，用語言表達(dá)出）

5、開拓