第7章 幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

7章幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解智力和創(chuàng)造力的概念、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系以及創(chuàng)造力的行為特征；2.掌握幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特征和影響因素；3.探討并運(yùn)用培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。2023/1/31Instagram上一位名叫Angie的女?dāng)z影師發(fā)現(xiàn)年僅4歲的女兒對(duì)自己動(dòng)手做衣服情有獨(dú)鐘，于是她開(kāi)始跟女兒一起用紙來(lái)DIY禮服。2023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/31特殊兒童2023/1/31

一、智力的概述（一）智力的概念

1．智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力桑代克認(rèn)為，智力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的速度和效率，又認(rèn)為智力是一種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力。比奈、推孟等人也認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。

2．智力是抽象思維和推理能力，是問(wèn)題解決和決策能力比奈把智力理解成“正確的判斷，透徹的理解和適當(dāng)?shù)耐评砟芰?。”推孟認(rèn)為：一個(gè)人的智力與他的抽象思維能力成正比。我國(guó)學(xué)者吳天敏在《關(guān)于智力的本質(zhì)》一文中把智力的特性歸結(jié)為四個(gè)范疇：針對(duì)性、廣闊性、深入性和靈活性。

第一節(jié)幼兒智力的發(fā)展2023/1/31

一、智力的概述（一）智力的概念

1．智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力2．智力是抽象思維和推理能力，是問(wèn)題解決和決策能力

第一節(jié)幼兒智力的發(fā)展2023/1/31

智力是人類(lèi)心理活動(dòng)中各要素的綜合體；

是在與環(huán)境的相互作用中，人所具有的適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題等的綜合心理能力。2023/1/31（一）智力的結(jié)構(gòu)理論斯皮爾曼的二因素論桑代克的三因素說(shuō)瑟斯頓的群因素理論吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論加德納的多元智力理論斯騰伯格的三元智力理論情感智力2023/1/311．斯皮爾曼的二因素論一般因素,即所有智力活動(dòng)中共有的因素；特殊因素,這種特殊因素隨活動(dòng)的不同而各自不同。2．桑代克的三因素說(shuō)抽象智力，包括心智能力，特別是處理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)的能力；具體智力，即個(gè)體處理事物的能力；社會(huì)智力，即處理人與人之間相互交往的能力。3．瑟斯頓的群因素理論計(jì)算能力、語(yǔ)詞理解、空間能力、語(yǔ)詞流暢、推理能力、記憶能力、知覺(jué)速度。

2023/1/314．吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論內(nèi)容、操作、產(chǎn)物5．加德納的多元智力理論言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然觀(guān)察智力6．斯騰伯格的三元智力理論情境成分、經(jīng)驗(yàn)成分、信息加工成分7.情感智力自我認(rèn)知能力；移情能力；自我控制能力；保持樂(lè)觀(guān)態(tài)度的能力；人際關(guān)系；持久力。2023/1/312023/1/31（二）智力測(cè)驗(yàn)歷史上智力測(cè)驗(yàn)的觀(guān)念卻歷經(jīng)數(shù)度演變，大體有以下4個(gè)階段：生理計(jì)量法心理年齡比率智商離差智商2023/1/31離差智商：

韋氏成人智力量表（言語(yǔ)分量表）舉例

名稱(chēng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例常識(shí)知識(shí)的廣度水蒸氣是怎樣來(lái)的？什么是胡椒？理解實(shí)際知識(shí)和理解能力為什么電線(xiàn)常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力刷一間房3個(gè)人用9天，如果3天內(nèi)要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？蛋和種子呢？背數(shù)注意力和機(jī)械記憶能力順背數(shù)字：1、3、7、5、4倒背數(shù)字：5、8、2、4、9、6。詞匯語(yǔ)詞知識(shí)什么是河馬？“類(lèi)似”是什么意思？2023/1/31離差智商：

韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例

名稱(chēng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例圖像組合處理部分與整體關(guān)系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺(jué)記憶及視覺(jué)理解性指出每張畫(huà)缺了什么，并說(shuō)出名稱(chēng)。圖片排序?qū)ι鐣?huì)情境的理解能力把三張以上的圖片按正確順序排列，并說(shuō)出一個(gè)故事。積木拼圖視覺(jué)與分析模式能力在看一種圖案之后，用小林塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)速度學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字一不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填符號(hào)。2023/1/31房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)2023/1/31【分辨】知識(shí)、技能和智力智力因素和非智力因素2023/1/31區(qū)別

知識(shí)是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)（改造自然改造社會(huì)）的總結(jié)。

技能是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。

智力是一種能力，一定程度上決定一個(gè)人的成就。聯(lián)系

能力是掌握知識(shí)、技能的前提，是決定一個(gè)人在知識(shí)和技能上所能達(dá)到的水平。能力是在掌握知識(shí)技能過(guò)程中發(fā)展完成的。知識(shí)、技能和智力2023/1/31智力因素通常是指記憶力、觀(guān)察力、思維能力、注意力、想象力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理性，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，其中主要包括興趣、情緒、情感、意志、性格等，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約的作用。智力因素和非智力因素2023/1/31（一）智力結(jié)構(gòu)的變化智力分化論

兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。智力復(fù)合論兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化。智力內(nèi)容變化論

同一智力因素本身隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。二、幼兒智力的發(fā)展2023/1/31（一）智力結(jié)構(gòu)的變化智力分化論

兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。智力復(fù)合論兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化。智力內(nèi)容變化論

同一智力因素本身隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。二、幼兒智力的發(fā)展2023/1/31（二）智力發(fā)展的關(guān)鍵期布魯姆分析和總結(jié)出了一條兒童智力發(fā)展的曲線(xiàn)。以17歲為智力發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出各年齡兒童智力發(fā)展的百分比為：120%450%880%1392%17100%2023/1/31（三）智力發(fā)展的差異

心理學(xué)的研究表明，人的智力水平式呈正態(tài)分布的。有些人智力水平較高，有些人智力水平較低，而大多數(shù)人的智力屬于中等水平。而智商分?jǐn)?shù)極高或極低的人很少。

超常兒童智力缺陷兒童2023/1/31

1.超常兒童的特征超常兒童指智力發(fā)展明顯超過(guò)同齡兒童，IQ在140以上的兒童。超常兒童具有以下幾方面特征：濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，旺盛的求知欲。思維靈敏、理解力較強(qiáng)，有一定獨(dú)創(chuàng)性。。敏銳的感知覺(jué)。特別是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的辨別能力發(fā)展突出。對(duì)事物有很強(qiáng)的觀(guān)察力。注意集中。有精確持久的記憶力。有豐富的想象力，并富有創(chuàng)造性。語(yǔ)言發(fā)展早、表達(dá)流暢。進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮、有堅(jiān)持性。有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，能進(jìn)行搭積木、剪紙、畫(huà)畫(huà)、修理小機(jī)械等粗細(xì)活。2023/1/312.智力缺陷兒童的特點(diǎn)智力落后兒童也稱(chēng)弱智兒童，是指智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。到目前為止，全世界大多數(shù)國(guó)家仍把智商的高低作為鑒定智力落后兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡是智商低于70者，就是智力落后兒童，或稱(chēng)弱智兒童。智力落后兒童不是某一種心理活動(dòng)水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)水平都較低，所以很難適應(yīng)周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)為生活難以自理，不能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，在學(xué)校里很難跟班學(xué)習(xí)等。智力落后兒童是特殊教育的重要組成部分。

2023/1/31（一）提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境教師應(yīng)提供舒適、安全的心理環(huán)境；

提供多種多樣的材料和器具，提供易于操作和探索的物質(zhì)環(huán)境。

（二）發(fā)展觀(guān)察力、言語(yǔ)能力和思維能力是智力開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容言語(yǔ)活動(dòng)不僅能傳遞信息、交流感情、協(xié)調(diào)行動(dòng)，還可以借助詞進(jìn)行抽象思維，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，使智力得到發(fā)展。思維是智力的核心。教師可引導(dǎo)幼兒在觀(guān)察和探究周?chē)澜缰邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)思維的發(fā)展。（三）重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持性、自控能力、自信心、獨(dú)立性、人際關(guān)系等等往往影響兒童智力的發(fā)展。正常的智力是健康人格發(fā)展的必要條件。三、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的策略2023/1/31一、創(chuàng)造力概述（一）創(chuàng)造力的概念

創(chuàng)造力：“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力?！保ǘ?，1993）兒童創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一種別人聽(tīng)取和欣賞他們講話(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人發(fā)現(xiàn)別人以前未能理解的定義。（梅斯基，紐曼）第二節(jié)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展2023/1/31案例：沒(méi)有面條怎么辦？組織中班進(jìn)行幼兒游戲“甜甜美食餐廳”時(shí)幼師觀(guān)察發(fā)現(xiàn)廚師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的主食是米飯，于是假扮成一名顧客，分別向兩位服務(wù)員提出想吃面條的要求，假扮服務(wù)員甲的強(qiáng)強(qiáng)走到廚房看看沒(méi)有面條，轉(zhuǎn)身離開(kāi)了，假扮服務(wù)員乙的晶晶則靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)白色的紙片，撕成條狀放入碗中，并將剛制作出來(lái)的面條端給顧客，這樣，晶晶小朋友就用新的思維方式解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒的創(chuàng)造過(guò)程。2023/1/31（二）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系高創(chuàng)造力者必有中上的智力；但高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造力；低智力者創(chuàng)造力必低。2023/1/31（三）創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)特征變通性

如：要求幼兒說(shuō)出積木的用途流暢性

如問(wèn)幼兒：“紅色的物體有哪些？”

獨(dú)特性如說(shuō)出紙片的不同尋常的用途2023/1/31

二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特征好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)創(chuàng)造想象和創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力的主要成分探索活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段積極情緒是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力幼兒的創(chuàng)造力是比較初級(jí)和不斷發(fā)展變化的2023/1/311.好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)新生兒剛來(lái)到世界，便有了探究反射。這種探究反射被認(rèn)為是一種最初的好奇心表現(xiàn)。

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，探究反射從本能的、無(wú)意、被動(dòng)的向習(xí)得的、有意的、主動(dòng)的方向變化，其中最主要的就是向好奇心、求知欲等轉(zhuǎn)變。到了幼兒期，好奇心使兒童在行為和言語(yǔ)上有許多特殊的表現(xiàn)。

在行為上，由于好奇心的驅(qū)使，幼兒表現(xiàn)出一種破壞行為。

在言語(yǔ)上，他們也會(huì)因好奇而提出各種古怪的問(wèn)題。

2023/1/31幼兒好奇心的特點(diǎn)（楊麗珠）大班幼兒的探究持久性強(qiáng)于小班和中班幼兒，并與注意穩(wěn)定性發(fā)展密切相關(guān)；幼兒對(duì)新事物的反應(yīng)敏感性和探究主動(dòng)性呈現(xiàn)V型發(fā)展趨勢(shì)；幼兒好奇體驗(yàn)隨年齡而降低；男孩子的探究主動(dòng)性和好奇體驗(yàn)顯著高于女孩，女孩在探究持久性要強(qiáng)于男孩。2023/1/312.創(chuàng)造想象和創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力的主要成分

幼兒的創(chuàng)造力與成人不同，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新的產(chǎn)品，而注重創(chuàng)造的過(guò)程，往往表現(xiàn)為在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上突發(fā)奇想，想出新的辦法或形成新的觀(guān)點(diǎn)。想象尤其是創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的主要內(nèi)容3歲幼兒以再造想象為主；4歲幼兒向創(chuàng)造性想象轉(zhuǎn)化，5歲更多的運(yùn)用創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的主要內(nèi)容，其中發(fā)散思維是核心2023/1/31有一天，幼兒園的老師問(wèn)一群孩子：“花兒為什么會(huì)開(kāi)？”，幼兒A：“花兒睡醒了，它想看看太陽(yáng)?！庇變築：“花兒一伸懶腰，就把花骨朵給頂開(kāi)了?！庇變篊：“花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個(gè)穿的衣服更漂亮?！庇變篋：“花兒想看一看，有沒(méi)有小朋友把它摘走?！庇變篍：“花兒也有耳朵，它想出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，小朋友們?cè)诔裁锤??！蹦贻p的幼兒園老師被深深地感動(dòng)了。老師原先準(zhǔn)備的答案十分簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得有幾分枯燥——“花兒為什么會(huì)開(kāi)？”“因?yàn)樘鞖庾兣土?！?023/1/313.探究活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段

探究活動(dòng)是幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)。探究活動(dòng)是滿(mǎn)足幼兒好奇心和求知欲的場(chǎng)所，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的重要手段。

幼兒通過(guò)多種多樣的形式探究著周?chē)氖挛锖铜h(huán)境，表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造才能。

4.積極情緒是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力

幼兒的創(chuàng)造性始終與積極情緒相伴隨。幼兒根據(jù)興趣自發(fā)地進(jìn)行各種活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中每一個(gè)小小的首次發(fā)現(xiàn)，都會(huì)感到興奮，即使這些發(fā)現(xiàn)在成人看來(lái)是微不足道的。2023/1/315．幼兒的創(chuàng)造力是比較初級(jí)和不斷發(fā)展變化的

幼兒思維發(fā)展正處在直觀(guān)動(dòng)作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維剛剛萌芽，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就決定了幼兒只能進(jìn)行直觀(guān)的、具體的、形象的缺乏邏輯性的創(chuàng)造。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理發(fā)展逐漸成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，創(chuàng)造性也發(fā)生相應(yīng)的變化創(chuàng)造性活動(dòng)的類(lèi)型和范圍有了擴(kuò)展；創(chuàng)造性活動(dòng)的目的性和指向性不斷的增強(qiáng)；創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)品更多的具有社會(huì)價(jià)值。2023/1/31(二)影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素1.外在因素教育觀(guān)念傳統(tǒng)的教育觀(guān)念、對(duì)兒童好奇心以及探索行為的態(tài)度

教養(yǎng)方式民主型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型教育行為父母的教育行為、教師的教育行為2023/1/312.內(nèi)在因素托蘭斯和魯斯認(rèn)為富有創(chuàng)造性的幼兒的特點(diǎn)：喜歡用創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)有驚人的堅(jiān)持性在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出不尋常的計(jì)劃性