第7章 幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

7章幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解智力和創(chuàng)造力的概念、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系以及創(chuàng)造力的行為特征；2.掌握幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特征和影響因素；3.探討并運(yùn)用培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。2023/1/31Instagram上一位名叫Angie的女?dāng)z影師發(fā)現(xiàn)年僅4歲的女兒對(duì)自己動(dòng)手做衣服情有獨(dú)鐘，于是她開始跟女兒一起用紙來DIY禮服。2023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/31特殊兒童2023/1/31

一、智力的概述（一）智力的概念

1．智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力桑代克認(rèn)為，智力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的速度和效率，又認(rèn)為智力是一種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力。比奈、推孟等人也認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。

2．智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力比奈把智力理解成“正確的判斷，透徹的理解和適當(dāng)?shù)耐评砟芰?。”推孟認(rèn)為：一個(gè)人的智力與他的抽象思維能力成正比。我國(guó)學(xué)者吳天敏在《關(guān)于智力的本質(zhì)》一文中把智力的特性歸結(jié)為四個(gè)范疇：針對(duì)性、廣闊性、深入性和靈活性。

第一節(jié)幼兒智力的發(fā)展2023/1/31

一、智力的概述（一）智力的概念

1．智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力2．智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力

第一節(jié)幼兒智力的發(fā)展2023/1/31

智力是人類心理活動(dòng)中各要素的綜合體；

是在與環(huán)境的相互作用中，人所具有的適應(yīng)環(huán)境、解決問題等的綜合心理能力。2023/1/31（一）智力的結(jié)構(gòu)理論斯皮爾曼的二因素論桑代克的三因素說瑟斯頓的群因素理論吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論加德納的多元智力理論斯騰伯格的三元智力理論情感智力2023/1/311．斯皮爾曼的二因素論一般因素,即所有智力活動(dòng)中共有的因素；特殊因素,這種特殊因素隨活動(dòng)的不同而各自不同。2．桑代克的三因素說抽象智力，包括心智能力，特別是處理語言和數(shù)學(xué)符號(hào)的能力；具體智力，即個(gè)體處理事物的能力；社會(huì)智力，即處理人與人之間相互交往的能力。3．瑟斯頓的群因素理論計(jì)算能力、語詞理解、空間能力、語詞流暢、推理能力、記憶能力、知覺速度。

2023/1/314．吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論內(nèi)容、操作、產(chǎn)物5．加德納的多元智力理論言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動(dòng)覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然觀察智力6．斯騰伯格的三元智力理論情境成分、經(jīng)驗(yàn)成分、信息加工成分7.情感智力自我認(rèn)知能力；移情能力；自我控制能力；保持樂觀態(tài)度的能力；人際關(guān)系；持久力。2023/1/312023/1/31（二）智力測(cè)驗(yàn)歷史上智力測(cè)驗(yàn)的觀念卻歷經(jīng)數(shù)度演變，大體有以下4個(gè)階段：生理計(jì)量法心理年齡比率智商離差智商2023/1/31離差智商：

韋氏成人智力量表（言語分量表）舉例

名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例常識(shí)知識(shí)的廣度水蒸氣是怎樣來的？什么是胡椒？理解實(shí)際知識(shí)和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力刷一間房3個(gè)人用9天，如果3天內(nèi)要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？蛋和種子呢？背數(shù)注意力和機(jī)械記憶能力順背數(shù)字：1、3、7、5、4倒背數(shù)字：5、8、2、4、9、6。詞匯語詞知識(shí)什么是河馬？“類似”是什么意思？2023/1/31離差智商：

韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例

名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例圖像組合處理部分與整體關(guān)系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺記憶及視覺理解性指出每張畫缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣?huì)情境的理解能力把三張以上的圖片按正確順序排列，并說出一個(gè)故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案之后，用小林塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書寫速度學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字一不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填符號(hào)。2023/1/31房樹人測(cè)驗(yàn)2023/1/31【分辨】知識(shí)、技能和智力智力因素和非智力因素2023/1/31區(qū)別

知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)（改造自然改造社會(huì)）的總結(jié)。

技能是人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。

智力是一種能力，一定程度上決定一個(gè)人的成就。聯(lián)系

能力是掌握知識(shí)、技能的前提，是決定一個(gè)人在知識(shí)和技能上所能達(dá)到的水平。能力是在掌握知識(shí)技能過程中發(fā)展完成的。知識(shí)、技能和智力2023/1/31智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理性，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，其中主要包括興趣、情緒、情感、意志、性格等，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過程起直接制約的作用。智力因素和非智力因素2023/1/31（一）智力結(jié)構(gòu)的變化智力分化論

兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。智力復(fù)合論兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化。智力內(nèi)容變化論

同一智力因素本身隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。二、幼兒智力的發(fā)展2023/1/31（一）智力結(jié)構(gòu)的變化智力分化論

兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。智力復(fù)合論兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化。智力內(nèi)容變化論

同一智力因素本身隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。二、幼兒智力的發(fā)展2023/1/31（二）智力發(fā)展的關(guān)鍵期布魯姆分析和總結(jié)出了一條兒童智力發(fā)展的曲線。以17歲為智力發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出各年齡兒童智力發(fā)展的百分比為：120%450%880%1392%17100%2023/1/31（三）智力發(fā)展的差異

心理學(xué)的研究表明，人的智力水平式呈正態(tài)分布的。有些人智力水平較高，有些人智力水平較低，而大多數(shù)人的智力屬于中等水平。而智商分?jǐn)?shù)極高或極低的人很少。

超常兒童智力缺陷兒童2023/1/31

1.超常兒童的特征超常兒童指智力發(fā)展明顯超過同齡兒童，IQ在140以上的兒童。超常兒童具有以下幾方面特征：濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，旺盛的求知欲。思維靈敏、理解力較強(qiáng)，有一定獨(dú)創(chuàng)性。。敏銳的感知覺。特別是視覺、聽覺的辨別能力發(fā)展突出。對(duì)事物有很強(qiáng)的觀察力。注意集中。有精確持久的記憶力。有豐富的想象力，并富有創(chuàng)造性。語言發(fā)展早、表達(dá)流暢。進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮、有堅(jiān)持性。有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，能進(jìn)行搭積木、剪紙、畫畫、修理小機(jī)械等粗細(xì)活。2023/1/312.智力缺陷兒童的特點(diǎn)智力落后兒童也稱弱智兒童，是指智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。到目前為止，全世界大多數(shù)國(guó)家仍把智商的高低作為鑒定智力落后兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡是智商低于70者，就是智力落后兒童，或稱弱智兒童。智力落后兒童不是某一種心理活動(dòng)水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)水平都較低，所以很難適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)為生活難以自理，不能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，在學(xué)校里很難跟班學(xué)習(xí)等。智力落后兒童是特殊教育的重要組成部分。

2023/1/31（一）提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境教師應(yīng)提供舒適、安全的心理環(huán)境；

提供多種多樣的材料和器具，提供易于操作和探索的物質(zhì)環(huán)境。

（二）發(fā)展觀察力、言語能力和思維能力是智力開發(fā)的重要內(nèi)容言語活動(dòng)不僅能傳遞信息、交流感情、協(xié)調(diào)行動(dòng)，還可以借助詞進(jìn)行抽象思維，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，使智力得到發(fā)展。思維是智力的核心。教師可引導(dǎo)幼兒在觀察和探究周圍世界中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展。（三）重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持性、自控能力、自信心、獨(dú)立性、人際關(guān)系等等往往影響兒童智力的發(fā)展。正常的智力是健康人格發(fā)展的必要條件。三、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的策略2023/1/31一、創(chuàng)造力概述（一）創(chuàng)造力的概念

創(chuàng)造力：“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力?！保ǘ妫?993）兒童創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一種別人聽取和欣賞他們講話的方式來表達(dá)自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人發(fā)現(xiàn)別人以前未能理解的定義。（梅斯基，紐曼）第二節(jié)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展2023/1/31案例：沒有面條怎么辦？組織中班進(jìn)行幼兒游戲“甜甜美食餐廳”時(shí)幼師觀察發(fā)現(xiàn)廚師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的主食是米飯，于是假扮成一名顧客，分別向兩位服務(wù)員提出想吃面條的要求，假扮服務(wù)員甲的強(qiáng)強(qiáng)走到廚房看看沒有面條，轉(zhuǎn)身離開了，假扮服務(wù)員乙的晶晶則靈機(jī)一動(dòng)，找來白色的紙片，撕成條狀放入碗中，并將剛制作出來的面條端給顧客，這樣，晶晶小朋友就用新的思維方式解決問題的過程就是幼兒的創(chuàng)造過程。2023/1/31（二）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系高創(chuàng)造力者必有中上的智力；但高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造力；低智力者創(chuàng)造力必低。2023/1/31（三）創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)特征變通性

如：要求幼兒說出積木的用途流暢性

如問幼兒：“紅色的物體有哪些？”

獨(dú)特性如說出紙片的不同尋常的用途2023/1/31

二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特征好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)創(chuàng)造想象和創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力的主要成分探索活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段積極情緒是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力幼兒的創(chuàng)造力是比較初級(jí)和不斷發(fā)展變化的2023/1/311.好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)新生兒剛來到世界，便有了探究反射。這種探究反射被認(rèn)為是一種最初的好奇心表現(xiàn)。

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，探究反射從本能的、無意、被動(dòng)的向習(xí)得的、有意的、主動(dòng)的方向變化，其中最主要的就是向好奇心、求知欲等轉(zhuǎn)變。到了幼兒期，好奇心使兒童在行為和言語上有許多特殊的表現(xiàn)。

在行為上，由于好奇心的驅(qū)使，幼兒表現(xiàn)出一種破壞行為。

在言語上，他們也會(huì)因好奇而提出各種古怪的問題。

2023/1/31幼兒好奇心的特點(diǎn)（楊麗珠）大班幼兒的探究持久性強(qiáng)于小班和中班幼兒，并與注意穩(wěn)定性發(fā)展密切相關(guān)；幼兒對(duì)新事物的反應(yīng)敏感性和探究主動(dòng)性呈現(xiàn)V型發(fā)展趨勢(shì)；幼兒好奇體驗(yàn)隨年齡而降低；男孩子的探究主動(dòng)性和好奇體驗(yàn)顯著高于女孩，女孩在探究持久性要強(qiáng)于男孩。2023/1/312.創(chuàng)造想象和創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力的主要成分

幼兒的創(chuàng)造力與成人不同，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新的產(chǎn)品，而注重創(chuàng)造的過程，往往表現(xiàn)為在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上突發(fā)奇想，想出新的辦法或形成新的觀點(diǎn)。想象尤其是創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的主要內(nèi)容3歲幼兒以再造想象為主；4歲幼兒向創(chuàng)造性想象轉(zhuǎn)化，5歲更多的運(yùn)用創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的主要內(nèi)容，其中發(fā)散思維是核心2023/1/31有一天，幼兒園的老師問一群孩子：“花兒為什么會(huì)開？”，幼兒A：“花兒睡醒了，它想看看太陽。”幼兒B：“花兒一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了。”幼兒C：“花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個(gè)穿的衣服更漂亮?！庇變篋：“花兒想看一看，有沒有小朋友把它摘走?！庇變篍：“花兒也有耳朵，它想出來聽一聽，小朋友們?cè)诔裁锤琛！蹦贻p的幼兒園老師被深深地感動(dòng)了。老師原先準(zhǔn)備的答案十分簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得有幾分枯燥——“花兒為什么會(huì)開？”“因?yàn)樘鞖庾兣土耍　?023/1/313.探究活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段

探究活動(dòng)是幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)。探究活動(dòng)是滿足幼兒好奇心和求知欲的場(chǎng)所，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的重要手段。

幼兒通過多種多樣的形式探究著周圍的事物和環(huán)境，表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造才能。

4.積極情緒是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力

幼兒的創(chuàng)造性始終與積極情緒相伴隨。幼兒根據(jù)興趣自發(fā)地進(jìn)行各種活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中每一個(gè)小小的首次發(fā)現(xiàn)，都會(huì)感到興奮，即使這些發(fā)現(xiàn)在成人看來是微不足道的。2023/1/315．幼兒的創(chuàng)造力是比較初級(jí)和不斷發(fā)展變化的

幼兒思維發(fā)展正處在直觀動(dòng)作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維剛剛萌芽，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就決定了幼兒只能進(jìn)行直觀的、具體的、形象的缺乏邏輯性的創(chuàng)造。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理發(fā)展逐漸成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，創(chuàng)造性也發(fā)生相應(yīng)的變化創(chuàng)造性活動(dòng)的類型和范圍有了擴(kuò)展；創(chuàng)造性活動(dòng)的目的性和指向性不斷的增強(qiáng)；創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)品更多的具有社會(huì)價(jià)值。2023/1/31(二)影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素1.外在因素教育觀念傳統(tǒng)的教育觀念、對(duì)兒童好奇心以及探索行為的態(tài)度

教養(yǎng)方式民主型、專制型、溺愛型教育行為父母的教育行為、教師的教育行為2023/1/312.內(nèi)在因素托蘭斯和魯斯認(rèn)為富有創(chuàng)造性的幼兒的特點(diǎn)：喜歡用創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)有驚人的堅(jiān)持性在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出不尋常的計(jì)劃性