課堂有效教學(xué)行為的十大特征

課堂有效教學(xué)行為的十大特征霍邱縣教師進(jìn)修學(xué)校田春林如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。請(qǐng)不要拒絕理論，理論不可能拿來(lái)烤面包,但理論能讓面包更有味道。——肖川教育不是認(rèn)知結(jié)果的堆集，我們需要注重課堂教學(xué)的效率，更需要注重課堂教學(xué)的靈魂。——肖川一、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊。引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。舉例：杭州的黃瓊教師在上《丑小鴨》一課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到丑小鴨成為白天鵝的主要原因是先天的因素還是后天的努力時(shí)，同學(xué)之間產(chǎn)生了分歧：一派認(rèn)為丑小鴨成為天鵝是因?yàn)樗緛?lái)就是一只天鵝，不需要努力；另一派認(rèn)為丑小鴨的“逃”也是一種努力，但無(wú)法說(shuō)明。黃老師問(wèn)：“你們?cè)趺醋C明自己的觀點(diǎn)呢？”有一名學(xué)生答，“如果丑小鴨死了就成不了天鵝了。”他的話引起了全體學(xué)生的大笑。請(qǐng)注意老師后面的引導(dǎo)：“你別笑，這話還真有道理。不信你數(shù)數(shù)看，我們的小鴨差一點(diǎn)死了幾回？”學(xué)生在相應(yīng)文字旁標(biāo)上記號(hào)，于是引發(fā)了學(xué)生的有效閱讀和深入思考。在學(xué)生從課文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后，教師進(jìn)一步提升總結(jié)：“無(wú)論如何，如果丑小鴨死了，他就永遠(yuǎn)是丑小鴨，而不是天鵝，所以，成為天鵝的第一個(gè)條件是：你必須堅(jiān)強(qiáng)地活下去。”所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。舉例：《我的戰(zhàn)友邱少云》系列問(wèn)題。1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手榴彈之類(lèi)的東西爆炸暴露了我方的目標(biāo)怎么辦？2.燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云一個(gè)人，而不燒“我”和其他戰(zhàn)士？3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上偽裝的茅草，為何烈火在他身上能燒半個(gè)多小時(shí)？

二、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

舉例：（網(wǎng)友）現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文太難了，看他們的一道作業(yè)題：要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接:

1.老王癱瘓了;

2.老王頑強(qiáng)地學(xué)習(xí);3.老王學(xué)會(huì)了多門(mén)外語(yǔ);4.老王學(xué)會(huì)了針灸。正確答案應(yīng)該是：老王雖然癱瘓了，但頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了多門(mén)外語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì)了針灸。萬(wàn)一出現(xiàn)這些答案，你還能hold住嗎？雖然老王頑強(qiáng)地學(xué)會(huì)了針灸和多門(mén)外語(yǔ)，可他還是癱瘓了。老王不但學(xué)會(huì)了外語(yǔ)，還會(huì)了針灸，他那么頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。老王之所以癱瘓了，是因?yàn)轭B強(qiáng)地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會(huì)了多門(mén)外語(yǔ)，甚至學(xué)會(huì)了針灸。老王是那么頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了多門(mén)外語(yǔ)和針灸，最后還學(xué)會(huì)了癱瘓。老王通過(guò)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了多門(mén)外語(yǔ)和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書(shū)把自己扎癱瘓了！贊賞。就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。遇到不停接話的學(xué)生怎么辦？三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書(shū)設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過(guò)量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

舉例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上!”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄簧硪粋€(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照。陸華山《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段（學(xué)生交流第二自然段的批注時(shí)，陸老師適時(shí)板書(shū)“一聲令下”“一條長(zhǎng)龍”“一個(gè)念頭”“一道人墻”）師：同學(xué)們看，“一聲令下”，紀(jì)律嚴(yán)明；“一條長(zhǎng)龍”，眾志成城；“一個(gè)念頭”，奮不顧身；“一道人墻”，勇往直前。就看這四個(gè)“一”，你有什么感覺(jué)？（沒(méi)有學(xué)生舉手）師：再讀一讀。感覺(jué)沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)，只要真實(shí)就行了。說(shuō)說(shuō)你的第一感覺(jué)。生：我覺(jué)得這些詞能夠表現(xiàn)出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。生：他們不顧個(gè)人安危，只想著保大堤，救群眾。生：他們?yōu)榱巳嗣?，不惜一切代價(jià)。生：他們的心中只有人民。師：同學(xué)們，第二自然段有幾百個(gè)字，而這幾個(gè)詞語(yǔ)，我們讀過(guò)后就能看到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。自己讀讀看，是不是？師：只用了四個(gè)“一”，就能把一個(gè)個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)在我們的眼前。我們讀書(shū)的時(shí)候要善于去發(fā)現(xiàn)文中特殊的字眼。請(qǐng)?jiān)谶@些詞下面加上著重號(hào)。四、在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶……不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。1.語(yǔ)言刺激2.媒體刺激3.演示刺激4.情景刺激5.情感刺激舉例：《有意注意和無(wú)意注意》課堂創(chuàng)境課前，授課女教師站在一旁靜靜候課。鈴聲一響，一位男老師推門(mén)而入，“上課”，班長(zhǎng)下意識(shí)地喊道“起立”。師生問(wèn)好后，男老師拿出數(shù)學(xué)課本說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一元二次方程?！边@時(shí)，女教師提醒道：“王老師，這是政治課?！薄鞍?？對(duì)不起！對(duì)不起！我走錯(cuò)教室了！”紅著臉，鞠躬走出了教室。設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。動(dòng)物電視臺(tái)要招聘一名主持人，主持“小小衛(wèi)生員”節(jié)目。小熊?chē)蠞崈舻膰韥?lái)了。小猴戴上心愛(ài)的白手套來(lái)了。小狐貍穿著漂亮的紅皮鞋來(lái)了。小白兔也穿上新衣服，趕來(lái)了。小熊來(lái)到電視臺(tái)門(mén)前，看見(jiàn)地上有塊果皮，心想，這不關(guān)我的事，就繞開(kāi)朝前面走了。小猴來(lái)了，看見(jiàn)地上有塊果皮，想撿，又一想，別弄臟了我心愛(ài)的白手套，也繞開(kāi)果皮朝前面走了。特殊的考試

小狐貍來(lái)了，看見(jiàn)地下有塊果皮，想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄臟了我的紅皮鞋，也繞開(kāi)果皮走開(kāi)了。小白兔來(lái)了，看見(jiàn)地上有一塊果皮，就把果皮撿起來(lái)，扔進(jìn)了垃圾箱。小熊、小猴、小狐貍和小白兔在電視臺(tái)大廳里走來(lái)走去，等著臺(tái)長(zhǎng)來(lái)面試。臺(tái)長(zhǎng)來(lái)了，宣布小白兔被錄取了。原來(lái)，門(mén)口的果皮就是考題！教材課后練習(xí)：這次考試考什么？小白兔為什么會(huì)被錄??？老師組織學(xué)生大膽設(shè)疑，不必再揣摩老師的想法。和教材的設(shè)疑比，下面的問(wèn)題是否更具思維價(jià)值？生：為什么熊貓臺(tái)長(zhǎng)用香蕉皮做考題？生：為什么小白兔撿起了香蕉皮，其他人沒(méi)有撿？

生：小白兔要是也打扮了，他還會(huì)撿嗎？

生：小熊要是先撿起香蕉皮，其他人怎么考？五、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的。每個(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。舉例：小鑫上小學(xué)四年級(jí)了，性格內(nèi)向、害羞，一向最頭疼的事情就是寫(xiě)作文。一次語(yǔ)文課堂上，老師正在講授記敘文的寫(xiě)作，隨后布置了一道課堂作文題叫“我的一天”。小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高興地記敘了自己過(guò)生日的愉快情景。老師看過(guò)之后，緊皺著眉頭，說(shuō)：“有的同學(xué)寫(xiě)作文就像記流水賬一般，一點(diǎn)意思都沒(méi)有”。于是把小鑫叫上講臺(tái)，讓他在全班同學(xué)面前大聲念自己的作文。小鑫怯生生地念到“今天是我的生日，哥哥一大早就來(lái)我家了，我們一起出去放風(fēng)箏，然后我們一起踢足球。中午媽媽做好了飯，我們開(kāi)始吹生日蠟燭，吹完蠟燭就開(kāi)始吃飯了……”當(dāng)全班同學(xué)哄堂大笑的時(shí)候，小鑫深深地低下了自己的頭，流下了委屈的淚水，哽咽著再也讀不下去了。從此，小鑫更加害怕寫(xiě)作文，也更加害怕語(yǔ)文老師……六、在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”，是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”的觀念。教師平時(shí)較多關(guān)注的是“預(yù)設(shè)，很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。周益民《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)片段

“老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題!”語(yǔ)氣是那樣的興奮，“你看，書(shū)上寫(xiě)鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀?”“是呀是呀，這樣想來(lái)下面也有問(wèn)題。下面課文又寫(xiě)蚌得意洋洋地對(duì)鷸說(shuō)：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說(shuō)話呀，一開(kāi)口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。“同學(xué)們不迷信書(shū)本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的!這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題小小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發(fā)下的這則寓言的古文?！苯淌依锪⒖贪察o下來(lái)，片刻之后成了唧唧喳喳的一片?！拔彝鈩偛艓孜煌瑢W(xué)的意見(jiàn)，課文這樣寫(xiě)不妥。”“我覺(jué)得那不能怨編者，古文就那樣寫(xiě)著呢，課文是根據(jù)古文改編的?！?/p>

“不對(duì)，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正?！?/p>

“要我說(shuō)，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實(shí)哪會(huì)說(shuō)話呀，那是人們借這么個(gè)故事說(shuō)明道理呢，所以我覺(jué)得課文這么寫(xiě)是可以的?！薄拔也煌?，盡管是寓言，想象也要符合實(shí)際情況呀，譬如總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴吧!”我樂(lè)了：“這叫要符合事物的物性特點(diǎn)。同學(xué)們討論得真熱烈，也很夠水平。不過(guò)咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，我建議，同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦來(lái)改改教材，再動(dòng)動(dòng)手給編輯叔叔寫(xiě)封信，如何?”“好——”一致通過(guò)。

敬愛(ài)的編輯爺爺：您好!

……今天上《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，……我們想是不是可以這么改：“鷸用盡力氣，還是拔不出來(lái)，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上!”編輯爺爺，您覺(jué)得我們的想法有道理嗎?海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四(6)班檸檬酸小小組

正想著為這次討論畫(huà)上句號(hào)時(shí)，又有一位學(xué)生要求發(fā)言：“我覺(jué)得我們剛才的討論有問(wèn)題。鷸的嘴被蚌夾住了確實(shí)不能說(shuō)話，可是蚌就不一定了。它是軟體動(dòng)物，嘴應(yīng)該在殼里，也許不用開(kāi)合殼就能說(shuō)話呢!”呵呵，鏈接到生物學(xué)上了!“這個(gè)問(wèn)題怎么解決?”我問(wèn)。“上網(wǎng)或去圖書(shū)館查資料?！薄罢?qǐng)教自然老師去?！薄安唬O(shè)法弄只蚌來(lái)自己觀察。”呵呵，看來(lái)這一課還沒(méi)結(jié)束呢!七、在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用整合。指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。舉例：一位教師講《語(yǔ)言的魅力》，她做了一組美麗的春天圖畫(huà)，配上音樂(lè)讓學(xué)生欣賞。隨著音樂(lè)聲，屏幕上出現(xiàn)了藍(lán)天白云、綠草紅花、流水人家，學(xué)生完全沉浸在春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香之中。在一組春天的畫(huà)面之后，屏幕顏色變暗，出現(xiàn)了那個(gè)行乞的盲老人，背景音樂(lè)變成二胡曲《二泉映月》，給人一種悲涼、凄慘的感覺(jué)，甚至有的學(xué)生聽(tīng)了以后就哭了起來(lái)。當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生有什么感受的時(shí)候，學(xué)生有的說(shuō)：“如果我是行人，我會(huì)把我身上的錢(qián)都掏出來(lái)給這位盲人。”還有的說(shuō)：“我爸爸是醫(yī)生，我要讓我爸爸給他治病?！闭麄€(gè)課堂轉(zhuǎn)向了“我們要有同情心”“要同情這個(gè)盲人”，而不是對(duì)“語(yǔ)言的魅力”的理解?？梢赃@樣說(shuō)，這堂課上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的，是五彩繽紛的多媒體課件，而不是學(xué)習(xí)本身。巧用。就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的站障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。八、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放發(fā)展。指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例：于漪在教《宇宙里有什么》時(shí)，課文里有這樣一句話：“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？”這時(shí)大家都笑了起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問(wèn)題的學(xué)生灰溜溜地坐下了。于老師覺(jué)得他的積極性受到了打擊，于是她問(wèn)：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，但是這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星，而卻說(shuō)宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們都啞了。

過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不用‘億’用‘萬(wàn)萬(wàn)’有兩個(gè)好處，第一，用萬(wàn)萬(wàn)聽(tīng)起來(lái)響亮，億卻聽(tīng)不清楚；第二，萬(wàn)萬(wàn)好像比億多。”這時(shí)同學(xué)們又笑了，其實(shí)這個(gè)同學(xué)的回答是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽(tīng)得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多?！边@時(shí)同學(xué)都用欽佩的眼光看著那個(gè)學(xué)生。而老師卻說(shuō)：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個(gè)新的知識(shí)，是誰(shuí)給予我們的呢？”這時(shí)大家都將目光集中到第一個(gè)提出問(wèn)題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對(duì)他以后敢于大膽提出問(wèn)題，起到了很好的作用。開(kāi)放。指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放。即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放。既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放。教師評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)特級(jí)教師賈志敏《我不怕鬼》片段師：“你讀得太好了。讀到老婦人的話時(shí)，語(yǔ)氣馬上就變了，真像一個(gè)朋友的母親。你讀書(shū)很有功底！”“同學(xué)們看，他們讀得多好。讀魯迅的話要有力、擲地有聲，因?yàn)檫@時(shí)候的魯迅是一個(gè)血?dú)夥絼偟那嗄耆?；讀老婦人的話要帶著真誠(chéng)的感情，讀得沙啞一點(diǎn)，‘哎喲’，是鬼被踢疼了以后，不由自主地發(fā)出的聲音?！本?、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：1.當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；2.當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；3.當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；4.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；5.當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。舉例：一位小學(xué)語(yǔ)文教師請(qǐng)學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)貿(mào)然說(shuō)道：“人是有尾巴的?！彼脑捯魟偮?，全班學(xué)生和聽(tīng)課的教師全都笑了起來(lái)。不料，這位教師卻親切地說(shuō)：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語(yǔ)法上講沒(méi)問(wèn)題，然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說(shuō)人是有尾巴的，不夠妥當(dāng)，因?yàn)?，現(xiàn)代人沒(méi)有尾巴。如果改成‘人類(lèi)最早的祖先是有尾巴的’就好了?！敝v到這里，學(xué)生們和聽(tīng)課的教師頓時(shí)活躍起來(lái)，顯出滿(mǎn)意的神情，而這位教師似乎意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過(guò)，說(shuō)‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是講‘他有了點(diǎn)成績(jī)就翹尾巴’這樣的話嗎？大家可以想一想：這里的‘尾巴’和我們說(shuō)的‘人類(lèi)最早的祖先是有‘尾巴’的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”接著，課堂氣氛更趨活躍。十、對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究。不良傾向：1.“假反思”