核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)華東六省一市物理會(huì)

核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與人文底蘊(yùn)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質(zhì)疑勇于探究樂(lè)學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)珍愛(ài)生命健全人格自我管理社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解勞動(dòng)意識(shí)問(wèn)題解決技術(shù)應(yīng)用核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！裰袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任STSE……問(wèn)題證據(jù)解釋合作與交流模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新物質(zhì)觀運(yùn)動(dòng)觀相互作用觀能量觀●物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)●高中物理課程結(jié)構(gòu)機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型；相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律必修1（2學(xué)分）必修3（2學(xué)分）靜電場(chǎng)，電路及其應(yīng)用，電磁場(chǎng)與電磁波初步，能源與可持續(xù)發(fā)展選修1-2（2學(xué)分）磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)及其應(yīng)用，電磁振蕩與電磁波，傳感器固體、液體和氣體，熱力學(xué)定律，光及其應(yīng)用，原子與原子核選修1-3（2學(xué)分）選修2-1（2學(xué)分）物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展選修2-3（2學(xué)分）

近代物理學(xué)初步選修2-2（2學(xué)分）物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用必修課程選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程畢業(yè)考試選拔考試自主開(kāi)設(shè)選修1-1（2學(xué)分）動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波必修2（2學(xué)分）機(jī)械能及其守恒定律，曲線運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律經(jīng)典力學(xué)的局限性與相對(duì)論初步核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)◎義烏中學(xué)物理教學(xué)優(yōu)化策略(“四句話”)重視演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)教的過(guò)程突出教師思維教師預(yù)設(shè)變式開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)注學(xué)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生思維學(xué)生生成變式教學(xué)*實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)*過(guò)程為主線*思維為中心*變式為手段◎雷樹(shù)人:《試論我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的傳統(tǒng)》（1982年7月）*重視基本概念和規(guī)律教學(xué)*加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)*強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際*重視培養(yǎng)學(xué)生的能力這些傳統(tǒng)還值得堅(jiān)守嗎？這些策略還能夠適用嗎？物理核心素養(yǎng)物理傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展繼承自廢武功●厘清課改與傳統(tǒng)的關(guān)系？核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)◎回歸本源物理核心素養(yǎng)物理傳統(tǒng)教學(xué)繼承●厘清課改與傳統(tǒng)的關(guān)系核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)

“知識(shí)為本”

“以人為本”

(2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版)雙基目標(biāo)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)(1.0初級(jí)版)(3.0聚焦強(qiáng)化版)

萬(wàn)變不離其宗◎回歸常識(shí)華東師大杜成憲教授：“以常理想、依常識(shí)說(shuō)、按常規(guī)做。”

教育常識(shí)看起來(lái)都很簡(jiǎn)單，其實(shí)大道至簡(jiǎn)，它們深刻地反映了教育自身最基本的規(guī)律。

只有尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才可能培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。葉圣陶立德樹(shù)人發(fā)展◆why

(為何)◆what

(是何)

從“物理教學(xué)”走向“物理教育”◆how

(如何)從“學(xué)術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”

從“知識(shí)重現(xiàn)”走向“知識(shí)重演”課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型教育觀念的轉(zhuǎn)型物理教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)●物理學(xué)科的價(jià)值從物理教學(xué)走向物理教育*2017諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng):冷凍電鏡技術(shù)

——用物理學(xué)家的才思推動(dòng)生物化學(xué)革命

三位物理學(xué)家獲得2017諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)他們?yōu)獒t(yī)學(xué)生物學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。*美國(guó)《今日物理》雜志曾就“什么是物理”這一問(wèn)題廣泛征求讀者意見(jiàn)，最后的答案是——物理學(xué)家所做的就是物理學(xué)20世紀(jì)中葉以來(lái)，在諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)咧校幸话胍陨系娜司哂形锢韺W(xué)的背景；——這就是物理智慧的力量！華爾街

物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東西：一種理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路.(陳佳洱院士)

反過(guò)來(lái)，卻從未發(fā)現(xiàn)有非物理專業(yè)出身的科學(xué)家問(wèn)鼎諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的事例。

沒(méi)有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而教從物理教學(xué)走向物理教育

◎物理教師的角色定位◎?qū)Α拔锢碛惺裁从谩钡幕卮鹞沂墙涛锢淼奈沂墙倘藢W(xué)物理的我是用物理教人的物理是有用的物理也是無(wú)用的學(xué)物理最終是有用的▲把人類社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和觀念;▲把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維方式;▲把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則?！獙?shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而教物理觀念科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●物理學(xué)科的價(jià)值科學(xué)探究●物理教學(xué)的轉(zhuǎn)型

這就要求我們?cè)陂_(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理核心素養(yǎng)，化大為小、變虛為實(shí)，自始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，從而使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。

為此，我們要關(guān)注物理知識(shí)的文化取向，開(kāi)發(fā)物理知識(shí)的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)為本的物理教學(xué)，走向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教育。從物理教學(xué)走向物理教育

物理教學(xué)通常是以知識(shí)為線索展開(kāi)的，這就容易導(dǎo)致把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，而忽視了物理課程的育人功能?！蛎空n必問(wèn)的問(wèn)題——

“我為什么要上這堂課？它的價(jià)值究竟在哪里?”或者問(wèn):“這堂課除了知識(shí)之外，還能讓學(xué)生得到些什么?”◎知識(shí)的教育價(jià)值：

功利價(jià)值——認(rèn)知價(jià)值——發(fā)展價(jià)值【例】牛頓第三定律

◎以知識(shí)為本位的教學(xué)⑴教師列舉實(shí)例，說(shuō)明物體間的作用是相互的；⑵演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；⑶總結(jié)得出牛頓第三定律。評(píng)析這樣的教學(xué)有什么問(wèn)題？

問(wèn)題1：?jiǎn)慰坷蠋煹闹v授，缺失學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和建構(gòu)，即使對(duì)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也是難以深入理解、切實(shí)掌握的；

問(wèn)題2：這種一步到位的教法，會(huì)使學(xué)生以偏概全，不利于科學(xué)思維的培養(yǎng)；同時(shí)更有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)總是講究證據(jù)，試圖確定和避免偏見(jiàn)），長(zhǎng)此以往將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，以為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的。從物理教學(xué)走向物理教育磁鐵導(dǎo)線【例】牛頓第三定律

◎核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)㈠物體作用的相互性【實(shí)驗(yàn)觀察】①③④⑤【分析歸納】螺旋槳空氣物塊水同學(xué)甲同學(xué)乙

無(wú)論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。②汽車(chē)路面磁鐵導(dǎo)線這樣教學(xué)的意圖何在？——不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，更有助于物理觀念的形成。從物理教學(xué)走向物理教育㈡相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對(duì)相互作用力的方向相反，大小可能相同。學(xué)生設(shè)計(jì)方案，交流后決定用兩只彈簧秤對(duì)拉進(jìn)行研究；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行交流，多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生補(bǔ)充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。交流中還有學(xué)生報(bào)告，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請(qǐng)學(xué)生分析這種“反?！爆F(xiàn)象，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。至此可以得出結(jié)論了嗎？學(xué)生指出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們?cè)噲D做非平衡狀態(tài)（如加速運(yùn)動(dòng)）時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。【歸納結(jié)論】學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行交流……針對(duì)兩只讀數(shù)不準(zhǔn)的彈簧秤,學(xué)生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實(shí)際操作果然解決了問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)表示高度贊賞。多種方案收集信息獲取證據(jù)

堅(jiān)持實(shí)事求是彰顯科學(xué)態(tài)度質(zhì)疑、批判創(chuàng)造性見(jiàn)解強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)體會(huì)科學(xué)本質(zhì)分析、論證準(zhǔn)確表述結(jié)果從物理教學(xué)走向物理教育◆why

(為何)◆what

(是何)

從“物理教學(xué)”走向“物理教育”◆how

(如何)從“學(xué)術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”

從“知識(shí)重現(xiàn)”走向“知識(shí)重演”物理教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)●部分教師的疑惑:牛一律就是牛二律a=0時(shí)的特例，還有必要專門(mén)用一節(jié)課上嗎？機(jī)械能守恒定律能做的題用動(dòng)能定理都能做，機(jī)械能守恒定律不能做的題動(dòng)能定理也能做，那機(jī)械能守恒定律不是可以被替代了嗎？學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)及相關(guān)知識(shí)，為什么還要學(xué)《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》？

評(píng)析：上述疑慮的產(chǎn)生，都是以狹隘的知識(shí)觀，甚至單純從解題的角度去權(quán)衡知識(shí)的價(jià)值的。——什么知識(shí)最有價(jià)值?

“生有涯而知無(wú)涯”。今天看來(lái)，最有價(jià)值的知識(shí)，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識(shí)，或者說(shuō)是能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)。從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)

啟示：對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，不僅要有豐富的物理學(xué)科知識(shí)，還需具備關(guān)于知識(shí)的知識(shí)?？捎锌蔁o(wú)●斯賓塞的百年課程難題多此一舉小題大做感受科學(xué)方法精華加深科學(xué)本質(zhì)理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律基石物理學(xué)的真正開(kāi)端樹(shù)立能量守恒觀念拓展分析問(wèn)題思路

“量子物理是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，可是很少人真懂，因?yàn)槲覀兪芙?jīng)典物理的觀念影響太深。讓你的寶寶早點(diǎn)熟悉量子物理的觀念吧，未來(lái)屬于他們！”

——朱清時(shí)院士的推薦語(yǔ)Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在“臉書(shū)”上曬出的一張照片

他說(shuō):“我希望教給她的是一種好奇心，世界上很多東西不是顯而易見(jiàn)的，我希望她能夠自己去探索?！?/p>

觀念好奇心從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)●文化取向下的物理知識(shí)觀

相應(yīng)地，物理知識(shí)也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài),另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)

學(xué)術(shù)形態(tài)對(duì)應(yīng)的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描述或解釋；教育形態(tài)揭示的是知識(shí)的深層意義，即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向。

對(duì)于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，有著作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)廣義備課

“奧妙的自然現(xiàn)象后面必然有優(yōu)美的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)；美輪美奐的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)必然有自然的對(duì)應(yīng)?！薄鸪赏駥W(xué)會(huì)廣義備課【例1】開(kāi)普勒第三定律

所有行星的軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。k=a3T2思考：除了陳述知識(shí)之外，是否還可讓學(xué)生——*領(lǐng)略物理規(guī)律的簡(jiǎn)約之美*體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難之旅29.469.539

土星11.865.20

木星1.881.524

火星

1.000

I.000

地球0.615O.723

金星0.24O.387

水星

T

a

a3

T20.0580.0580.3780.3781.0001.0003.543.54140.61140.66867.93867.89開(kāi)普勒是怎樣想到的？《宇宙和諧論》從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)它將時(shí)間與空間的關(guān)系表達(dá)得如此準(zhǔn)確且簡(jiǎn)潔●學(xué)會(huì)廣義備課光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律經(jīng)典的電磁理論愛(ài)因斯坦光子理論（遇到疑難）（圓滿解釋）理論解釋光的粒子性正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)建構(gòu)模型科學(xué)論證轉(zhuǎn)變觀念敢于創(chuàng)新基于證據(jù)大膽質(zhì)疑科學(xué)探究獲取證據(jù)

——“順藤結(jié)瓜”教材的知識(shí)序核心素養(yǎng)因子【例2】光的粒子性（瓜果豐碩）（藤枝壯實(shí)）◎備課建議從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)◆why

(為何)◆what

(是何)

從“物理教學(xué)”走向“物理教育”◆how

(如何)從“學(xué)術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”

從“知識(shí)重現(xiàn)”走向“知識(shí)重演”物理教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)●從學(xué)生的“難題”說(shuō)起f=?mS、t【例1】省會(huì)考題：把兩支筆桿并在一起構(gòu)成一條狹縫，使狹縫距離圖甲約30cm,并與圖中的橫線平行，眼睛緊靠狹縫，你看到的圖樣將是下列各圖中的()甲BCDA【例2】課外活動(dòng):估測(cè)自行車(chē)阻力f=?t22Smmaf==◎反思：我們的學(xué)生究竟缺什么?◎原因：物理教學(xué)遠(yuǎn)離了物理學(xué)的源頭!

學(xué)生缺的是實(shí)踐意識(shí)

學(xué)生缺的是建模能力從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演●楊振寧指出——從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演●兩種教學(xué)方式◎從中間教起(精糧細(xì)作）◎從開(kāi)頭教起(粗糧細(xì)作）——教的是結(jié)論，學(xué)到的是技巧——教的是思維，收獲的是智慧學(xué)科知識(shí)學(xué)科活動(dòng)(重演知識(shí)發(fā)生過(guò)程)學(xué)科素養(yǎng)

“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源?！敝R(shí)重現(xiàn)知識(shí)重演

學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。一切知識(shí)，惟有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對(duì)象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過(guò)程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。

“要站在問(wèn)題開(kāi)始的地方，要面對(duì)原始的問(wèn)題，而不要淹沒(méi)在文獻(xiàn)的海洋里?！?/p>

●“生物重演律”的啟示【教學(xué)重演律】

教學(xué)過(guò)程人類認(rèn)識(shí)歷程的重演真知未知【生物重演律】

胚胎發(fā)育物種進(jìn)化歷程的重演

成熟體種細(xì)胞從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演

重演律不僅揭示了客觀世界的一種普遍現(xiàn)象，而且具有重要的方法論意義，可以作為指導(dǎo)教學(xué)的策略思想。◎德國(guó)生物學(xué)家?？藸柼岢觯?866）——

“個(gè)體發(fā)生就是種系發(fā)生的短暫而迅速的重演”“重演律”具有普遍意義。它不僅適用于生物學(xué)，還可以推廣至其它領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)、文化以及教育等領(lǐng)域。從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演●波利亞的觀點(diǎn)

“在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論、一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子……”

●教學(xué)指導(dǎo)思想——讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

教學(xué)發(fā)生學(xué)原理◎一項(xiàng)原則◎兩條鐵律——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧——彰顯物理學(xué)科特色◎三序合一——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)●教學(xué)基本策略

理想的物理教學(xué)不是將知識(shí)直接交給學(xué)生，而是要回溯到它創(chuàng)生時(shí)的原始狀態(tài)，以典型、簡(jiǎn)約的方式引導(dǎo)學(xué)生重演人類豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，從而理解知識(shí)的本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)的意義，并籍此培育物理核心素養(yǎng)?！窠虒W(xué)基本策略從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演◎一項(xiàng)原則——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧*教學(xué)方式:知識(shí)呈現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式*教學(xué)建議:

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化知識(shí)問(wèn)題情境把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融合于情境之中在情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:

從根本上可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一堂好課，就是由一連串有效問(wèn)題組成的。

知識(shí)的“溶解”知識(shí)的“結(jié)晶”

教學(xué)中的有效問(wèn)題，是指能激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問(wèn)題?！窠虒W(xué)基本策略從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演◎一項(xiàng)原則——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧對(duì)于常人：對(duì)于牛頓：現(xiàn)象+問(wèn)號(hào)現(xiàn)象+質(zhì)疑——不是有效的問(wèn)題——有效的科學(xué)問(wèn)題——“蘋(píng)果為什么會(huì)落地？”

*什么是有效問(wèn)題*有效問(wèn)題的特征角度——問(wèn)題的針對(duì)性(緊扣教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生實(shí)際)梯度廣度深度——問(wèn)題的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認(rèn)知沖突,激活學(xué)生思維)——問(wèn)題的開(kāi)放性(解答思路多元,思維活動(dòng)開(kāi)放)——問(wèn)題的層次性(設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn),思維逐次深入)難度——問(wèn)題的適切性(面向多數(shù)學(xué)生,符合認(rèn)知水平)◎一項(xiàng)原則——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧

同樣的，讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，也離不開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維這兩只腳?！窠虒W(xué)基本策略從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演◎兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色——事實(shí)證據(jù)——理性思維物理（以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）（以思維為中心）講求事實(shí)證據(jù)崇尚理性思維

“科學(xué)是用理論和實(shí)驗(yàn)這兩只腳前進(jìn)的。有時(shí)這只腳先邁出一步，有時(shí)另一只腳先邁出一步，但是前進(jìn)要靠?jī)芍荒_……”物理教學(xué)的兩大鐵律

*密立根指出——

物理學(xué)科特色凸顯了物理學(xué)科的本質(zhì)，它是物理核心素養(yǎng)的基因和內(nèi)核，也是物理學(xué)科無(wú)可替代的獨(dú)特價(jià)值所在。羅素說(shuō):“數(shù)學(xué)是我們永遠(yuǎn)不知道我們?cè)谡f(shuō)什么的一門(mén)學(xué)科”可否說(shuō):“物理是我們必須知道我們?cè)谡f(shuō)什么的一門(mén)學(xué)科”？●教學(xué)基本策略從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演◎兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色◎三序合一——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)*課堂教學(xué)三條序線知識(shí)序——反映教材知識(shí)演化的發(fā)展順序思維序——教學(xué)序——

反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理順序反映課堂教學(xué)流程的時(shí)空順序?qū)W科邏輯認(rèn)知邏輯教學(xué)邏輯理清知識(shí)序、把握思維序、設(shè)計(jì)教學(xué)序?qū)W科邏輯認(rèn)知邏輯教學(xué)邏輯*優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求三序合一

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能

學(xué)生學(xué)習(xí)是從無(wú)序到有序，知識(shí)不斷結(jié)構(gòu)化的過(guò)程*有效教學(xué)必須有序◎一項(xiàng)原則——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧應(yīng)用示教儀器，教師演示講解【例1】電能的輸送◎有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境來(lái)實(shí)施的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、乃至素養(yǎng)的提升，只有在與情境、問(wèn)題的有效互動(dòng)中才能達(dá)成。實(shí)驗(yàn)演示：解釋原理：……②高壓輸電

——燈泡正常發(fā)光①直接輸電

——燈泡發(fā)光暗淡“去情境化”“去問(wèn)題化”情境問(wèn)題探究結(jié)論以情境引問(wèn)題以問(wèn)題導(dǎo)探究以探究促真知值得提倡的教學(xué)路徑是——從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究*觀察：