2020年教師資格證《(中學)教育知識與能力》押題練習試卷C卷 附答案

第第頁共5頁-題二二?-題二二?-答-準號證考準-不:--內線封二二.-二密名姓>縣區(qū){市2020年教師資格證《（中學）教育知識與能力》押題練習試卷C卷附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、世界上最早頒布義務教育法的國家是（）。英國美國德國法國2、如果讓六個月嬰兒學走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學高等數學，也難以成功。說明（）。遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段遺產素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響遺傳素質具有可塑性遺傳素質決定論人發(fā)展的最終結果3、教學工作的基礎是教學工作實施的（）環(huán)節(jié)。上課布置和批改作業(yè)備課課外輔導4、圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課程類型個屬于（）。學科課程經驗課程綜合課程融合課程5、中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應盡的責任和義務。根據阿爾伯格道德發(fā)展理論，小張的目標導向處于（）。A、懲罰服從取向B、相對功利職向C、尋求認可取向D、社會契約取向6、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）。常規(guī)管理平行管理民主管理目標管理7、學習策略的核心是（）。計劃性規(guī)則方法監(jiān)控8、形象聯(lián)想的學習策略屬于（）。復述策略精細加工策略組織策略問題解決策略9、中學生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有（）。矛盾性激動性掩飾性短暫性10、下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（）。A、整體性原則B、遷移性原則C、生理適宜原則D、合理性原則11、小麗在學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其富余意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（）。復述策略精加工策略組織策略計劃策略12、一般來說，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結構的根本性因素是（）。A生產力發(fā)展水平B政治經濟制度C人口數量和質量D社會意識形態(tài)13、“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）。榜樣示范法21、某中學為了對學生進行思想品德教育組織學生觀看《建國大業(yè)》等愛國主義影片，該校采用的教育方法是（21、某中學為了對學生進行思想品德教育組織學生觀看《建國大業(yè)》等愛國主義影片，該校采用的教育方法是（）。實際鍛煉法情感陶冶法說服教育法個人修養(yǎng)法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、講授法是注入式的教學法。注意分散注意轉移14、教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德語方法是（）。自我教育法榜樣示范法實際鍛煉法陶冶教育法15、前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統(tǒng)研究教育問題，總結前蘇聯(lián)20世紀20?30年代教育正反兩方面經驗，并對我國有著廣泛影響的教育專著是（）?！镀胀ń逃龑W》《大教學論》《民主主義與教育》《教育學》2、注意的分配就是注意的分散。16、以下不屬于教師教學能力的是（2、注意的分配就是注意的分散。A、教學認知能力B、教學操作能力C、自我反省能力D、教學監(jiān)控能力3、知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。17、羅森塔爾效應說明，能對學生產生巨大影響的是（3、知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。教師的人格特點教師的教學水平教師對學生的期望教師的威信4、動物界也存在教育。18、在心理咨詢和治療過程中提出“當事人中心”觀點的是（4、動物界也存在教育。羅杰斯沃恩布洛克爾馬斯洛19、（）是指情境與反應之間聯(lián)結的加強（或減弱）受反應之后的效果支配。三、簡答題（本大題共4三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、簡述激發(fā)與維持內在學習動機的措施。練習律效果律泛化律20、教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是（）。學生的表現(xiàn)、要求和反饋領導批評家長意見2、簡述動作技能培養(yǎng)的選徑。2、簡述動作技能培養(yǎng)的選徑。2、田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足,相信只要積極學習教師的經驗就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老師請教，向同事學習，還經常觀看精品課課程，然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中……3、簡述態(tài)度與品德的關系。3、簡述態(tài)度與品德的關系。并向田雨提出改進教學的建議。4、建構主義學習理論的基本觀點有哪些?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時?總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？參考答案一、單選題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)TOC\o"1-5"\h\z1、C2、A3、C4、答案：B經驗課程5、C6、C7、A8、B9、【參考答案】C10、答案：D11、【參考答案】B12、答案：ATOC\o"1-5"\h\z13、A14、D15、D16、C17、C18、A19、C20、A21、答案：B情感陶冶法二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)1、正確答案：(這種說法是不正確的。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學方法。衡量一種教學方法是注入式還是啟發(fā)式，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，這是運用了啟發(fā)式的教學方法。)2、此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質；注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象，它是被動的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同,故上述說法是錯誤的。3、此說法是正確的。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。4、【參考答案】Xo解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。由此可知，教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程。動物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動物的一種生存本能，不符合教育的本質，所以動物界不存在教育。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)創(chuàng)設問題情境，運用啟發(fā)式教學。引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲。根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。倡導發(fā)現(xiàn)學習。使學生具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。利用原有興趣、動機的遷移。2、(1)準確的示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺3、(1)共同之處：①態(tài)度與品德的實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。②態(tài)度與品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為等三個方面構成。(2)區(qū)別之處：①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。②二者價值內化的程度不同。只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。4、(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想參加數學競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。(2)第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。第三、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律約束，在學生意志品質的形成中，離不開周圍的人和環(huán)境的影響，特別是在學校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風。第四、啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉。要在學生的意志品質形成中真正發(fā)揮作用，還必須調動學生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較，找出差距,迎頭趕上；每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點，及時改正等。2、（1）田老師之所以沒能取得好的教學效果，其原因主要可以從以下角度來分析：從教學規(guī)律看，違背了教師主導和學生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調既要利用教師自身的專業(yè)經驗指導學生，同時還要激發(fā)學生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學習精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導性，而忽略了學生的主體性。從教學原則看，違背了理論聯(lián)系實際、因材施教（和量力性）原則。這三個原則，都強調教師的教學應根據學生的身心發(fā)展特點，結合每個學生的不同特點因材施教，具體問題具體分析，將好到的經驗運用到具體教學中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學生的特點，只是簡單的模仿。從效能感角度看，沒能及時激發(fā)學生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學效能感