學(xué)前兒童相關(guān)技能培訓(xùn)

學(xué)前兒童相關(guān)技能培訓(xùn)第一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日加德納的多元智能理論（1）、言語(yǔ)—語(yǔ)言智力（2）、邏輯—數(shù)理智力（3）、視角—空間智力（4）、音樂(lè)—節(jié)奏智力（5）、身體—運(yùn)動(dòng)智力（6）、交際—交往智力（7）、自知—自省智力（8）、自然觀察能力第二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日以健美操為例由于傳統(tǒng)的健美操課程只注重身體運(yùn)動(dòng)智能的教學(xué),這種唯一機(jī)會(huì)的教學(xué)方法易造成許多學(xué)生認(rèn)為自己不是運(yùn)動(dòng)的材料。在健美操教學(xué)中對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)和空間智能好的學(xué)生教師可以通過(guò)示范法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生通過(guò)模仿很快就能學(xué)會(huì)新動(dòng)作;而對(duì)于語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生教師最好運(yùn)用口令、講解等方法使學(xué)生盡快記住部分健美操動(dòng)作;第三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生教師可以利用音樂(lè)節(jié)奏、旋律的不同變化,使學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)作快速記憶健美操動(dòng)作。在課前如讓學(xué)生首先查閱相關(guān)定義及知識(shí),再找尋相匹配的動(dòng)作音樂(lè)(速度、節(jié)奏、風(fēng)格相吻合的音樂(lè)),學(xué)生經(jīng)過(guò)整理音樂(lè)加深了解。第四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生在語(yǔ)言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能和人際關(guān)系智能幾方面都得到了鍛煉提高,同時(shí)掌握了健美操動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法和步驟,了解了不同速度、節(jié)奏、風(fēng)格的音樂(lè)對(duì)健美操動(dòng)作的影響,開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)多元文化的接納。第五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日本體感覺(jué)基本概述本體感覺(jué)是指肌、腱、關(guān)節(jié)等運(yùn)動(dòng)器官本身在不同狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)或靜止）時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)。因位置較深，又稱深部感覺(jué)。本體感覺(jué)可分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)：肌肉、肌腱、韌帶及關(guān)節(jié)的位置感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、負(fù)重感覺(jué)；二級(jí)：前庭的平衡感覺(jué)和小腦的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)感覺(jué)；三級(jí)：大腦皮質(zhì)綜合運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。第六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日根據(jù)運(yùn)動(dòng)功能再獲得的固有規(guī)律：感覺(jué)輸入（外力協(xié)助）→本體感覺(jué)輸入（無(wú)外力協(xié)助）→運(yùn)動(dòng)模式標(biāo)準(zhǔn)固定→多次或超量標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)運(yùn)動(dòng)→在大腦皮質(zhì)建立運(yùn)動(dòng)功能區(qū)→運(yùn)動(dòng)功能再獲得！結(jié)論：沒(méi)有本體感覺(jué)輸入，就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)功能再獲得！第七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日本體感覺(jué)系統(tǒng)主要包括2個(gè)子系統(tǒng),一個(gè)是平衡覺(jué)系統(tǒng),其作用主要是感知身體的姿勢(shì)及空間位置的變化;另一個(gè)是運(yùn)動(dòng)覺(jué)系統(tǒng),其作用主要是感知四肢和身體不同部分的相對(duì)位置。第八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日本體感覺(jué)系統(tǒng)主要通過(guò)兩種方式對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，一種是通過(guò)運(yùn)動(dòng)前期的預(yù)興奮發(fā)射性提高參與肌肉的力量，為姿勢(shì)的調(diào)整和承受外部負(fù)荷做好準(zhǔn)備；一種是在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)肌梭和腱器官反饋式的調(diào)整肌肉的力量并協(xié)調(diào)不同肌肉之間的用力，解決軀體的穩(wěn)定，穩(wěn)定程度和穩(wěn)定與不穩(wěn)定交替轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，和肢體各肌肉配合完成動(dòng)作。第九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日本體感覺(jué)在體育運(yùn)動(dòng)中的

應(yīng)用從體育運(yùn)動(dòng)的角度，本體感覺(jué)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力主要有以下支持作用：（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有關(guān)鍵的支持作用。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的優(yōu)劣主要取決于參與運(yùn)動(dòng)肌肉之間的協(xié)作水平和對(duì)高速運(yùn)動(dòng)中身體重心的控制能力，如體操、健美操等技巧類(lèi)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)員不僅要具備良好的身體素質(zhì)，更為重要的是要有對(duì)身體的“駕馭”能力，運(yùn)動(dòng)員身體的平衡和肢體位置方向的控制是技術(shù)關(guān)鍵，而這種能力的形成與提高主要取決于本體感覺(jué)敏感度提高。因此，有人將本體感受器視為運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，強(qiáng)調(diào)本體感覺(jué)在體育運(yùn)動(dòng)中的穩(wěn)定、控制和協(xié)調(diào)作用。第十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日（2）通過(guò)全身不同部位和環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定與控制，達(dá)到運(yùn)動(dòng)效率的最大化。比如在體操、健美操等項(xiàng)目中，出手的力度、空中方向的位置、各部位的協(xié)調(diào)都要求本體感覺(jué)的高度靈敏、高效作用。第十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日（3）具有良好的預(yù)防損傷的功能。運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的提高一方面可以加強(qiáng)肌肉訓(xùn)練；另一方面還要通過(guò)發(fā)展神經(jīng)的控制協(xié)調(diào)作用，使軀體在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，有序，準(zhǔn)確協(xié)調(diào)的完成動(dòng)作，保障身體始終的穩(wěn)定，肢體控制到位，及時(shí)感知肢體，減小和緩沖末端肢體和關(guān)節(jié)的負(fù)荷，減小傷害風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)到預(yù)防損傷的目的。第十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日如何建立正確的本體感覺(jué)1.教師做正確的示范根據(jù)動(dòng)作技能形成的規(guī)律，教師正確的示范是對(duì)學(xué)生的初步刺激，學(xué)生將這刺激反饋到大腦，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、整理，便形成了這一動(dòng)作的概念。有了一個(gè)正確的概念，才能在模仿中，通過(guò)反饋逐漸建立本體感覺(jué)，才能對(duì)自己的動(dòng)作有個(gè)正確的指導(dǎo)。第十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2.詳細(xì)的講解有了正確的示范，還需詳細(xì)準(zhǔn)確的講解，學(xué)生在仔細(xì)觀察教師的示范后認(rèn)真地聽(tīng)講，才能對(duì)所要掌握的動(dòng)作有更深一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在講解時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)動(dòng)作應(yīng)做到什么幅度。這樣，學(xué)生就可以用自己聽(tīng)到的與本體感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比，快速掌握動(dòng)作。第十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日3.練習(xí)者緩慢做動(dòng)作動(dòng)作做得緩慢些，可以有意識(shí)地感覺(jué)肌肉的緊張、松弛和用力等，并注意細(xì)節(jié)，以便準(zhǔn)確地想象它們。4.盡可能使用不同的器械器械重量的變化會(huì)使學(xué)生感到肌肉隨著運(yùn)動(dòng)的變化，從而注意主體用力的重要性。第十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日5.及時(shí)反饋學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作過(guò)程中，每次練習(xí)后，教師即刻給予學(xué)生反饋信息。抓住技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵，要求學(xué)生找一個(gè)練習(xí)中正確動(dòng)作的感覺(jué)，同時(shí)提示學(xué)生下一次練習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，從而強(qiáng)化其正確的本體感覺(jué)，淡化錯(cuò)誤的本體感覺(jué)。第十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日6.傳授自己的本體感覺(jué)在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可傳授自己練習(xí)時(shí)所體驗(yàn)到的本體感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的肌肉感覺(jué)，結(jié)合正確的示范，分析學(xué)生的實(shí)際效果和不足，再進(jìn)行調(diào)整練習(xí)，使學(xué)生努力體會(huì)肌肉的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。第十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日7.分解學(xué)習(xí)動(dòng)作在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，可分解學(xué)習(xí)動(dòng)作，直覺(jué)便容易指向每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，肌肉運(yùn)動(dòng)表象也容易明確，有意識(shí)地收縮與放松小肌肉群的能力也容易得到發(fā)展。第十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日8.練習(xí)初期，強(qiáng)化視覺(jué)與本體感覺(jué)的溝通在練習(xí)的初期，由于學(xué)生的神經(jīng)過(guò)程處于泛化階段，大腦皮質(zhì)中的興奮與抑制呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)，內(nèi)抑制尚未完全建立，因而學(xué)生控制能力較差，不夠協(xié)調(diào)和準(zhǔn)確。在此階段，教師應(yīng)充分利用視覺(jué)反饋信息，加強(qiáng)示范和模仿聯(lián)系，不斷地強(qiáng)化學(xué)生視覺(jué)和本體感覺(jué)的聯(lián)系。教師還應(yīng)抓住動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握動(dòng)作中存在的主要問(wèn)題教學(xué)，逐步建立正確的肌肉本體感覺(jué)。如學(xué)習(xí)跳躍、投擲項(xiàng)目時(shí)，利用地面或者空中的標(biāo)志進(jìn)行教學(xué)。第十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日9.在訓(xùn)練的鞏固和細(xì)化階段，多運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)在此階段，肌肉的運(yùn)動(dòng)表象更加清楚，動(dòng)覺(jué)對(duì)動(dòng)作的控制及語(yǔ)言反饋信息的作用逐漸地加強(qiáng)，視覺(jué)對(duì)動(dòng)作的控制相對(duì)減弱。因此在此階段教學(xué)的訓(xùn)練中，要多運(yùn)用語(yǔ)言反饋教學(xué)及時(shí)糾錯(cuò)信息，盡量吸引學(xué)生的注意力去適應(yīng)動(dòng)作要求與機(jī)體能力間的配合，強(qiáng)化動(dòng)作與思維間的溝通與協(xié)調(diào)。第二十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日10.在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，對(duì)初學(xué)者應(yīng)當(dāng)多給予正確的反饋信息對(duì)初學(xué)者，不應(yīng)過(guò)多地給予錯(cuò)誤的反饋信息，而要多用“應(yīng)當(dāng)怎么做”“怎么做很好”少用“不要這么做”等語(yǔ)言，這實(shí)際上是在扶持正確動(dòng)作的同時(shí)，通過(guò)負(fù)誘導(dǎo)來(lái)抑制錯(cuò)誤動(dòng)作。第二十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日11.在每次練習(xí)結(jié)束后多回憶要求練習(xí)者在每次練習(xí)結(jié)束后多回憶，定期寫(xiě)訓(xùn)練體驗(yàn)，通過(guò)反饋和強(qiáng)化，可加深其對(duì)教學(xué)訓(xùn)練主要內(nèi)容的理解，有助于提高練習(xí)效果。12.充分利用參照物如在講解臂側(cè)上舉時(shí)，強(qiáng)調(diào)臂上舉至貼近自己的耳朵，這樣學(xué)生即便是看不見(jiàn)自己的動(dòng)作，也能通過(guò)這一方法了解自己的動(dòng)作正確與否。第二十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日13.進(jìn)行限制性練習(xí)如在籃球教學(xué)時(shí)，要教學(xué)生運(yùn)球時(shí)注意力不要全部集中在球上，讓學(xué)生邊運(yùn)球邊觀察教師手勢(shì)（不停變換手勢(shì)），并根據(jù)教師的手勢(shì)或高或低地進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的球感。第二十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日14.運(yùn)用“默念法”等抽象信息加深動(dòng)作要領(lǐng)的理解，鞏固正確的本體感覺(jué)對(duì)一些復(fù)雜而不易掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，練習(xí)前后可提示學(xué)生默想動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作關(guān)鍵，進(jìn)而產(chǎn)生反饋信息，使他們體會(huì)完成正確動(dòng)作時(shí)的肌肉感覺(jué)，這對(duì)加速掌握技術(shù)要領(lǐng)、深化正確的動(dòng)作概念有極大的促進(jìn)作用。第二十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日15.在有條件的情況下，利用鏡子和錄像進(jìn)行教學(xué)利用鏡子，使學(xué)生練習(xí)時(shí)能時(shí)時(shí)看見(jiàn)自己的動(dòng)作，并不斷尋找正確動(dòng)作時(shí)的肌肉感覺(jué)；如果條件允許，可將學(xué)生自己的動(dòng)作拍攝下來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看自己的動(dòng)作并與其他同學(xué)的動(dòng)作或者優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在練習(xí)時(shí)給予改正，也間接地促進(jìn)學(xué)生本體感覺(jué)的建立。第二十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日16.充分利用其他感覺(jué)其他感覺(jué)，如聽(tīng)覺(jué)、皮膚覺(jué)、空間直覺(jué)等。運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程就是在多種感覺(jué)機(jī)能參與下大腦皮質(zhì)動(dòng)覺(jué)細(xì)胞建立的神經(jīng)聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)技能的形成是通過(guò)多種感覺(jué)形成的。第二十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日感覺(jué)統(tǒng)合背景：感覺(jué)統(tǒng)合(sensoryintegration,SI)由美國(guó)心理學(xué)家、南加州大學(xué)的愛(ài)爾絲博士于1969年提出。概念：SI是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理,并作出正確應(yīng)答,使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。第二十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)①神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性:是指在良好環(huán)境下的發(fā)育過(guò)程中,個(gè)體和環(huán)境相互作用,增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)功能,使個(gè)體發(fā)生行為改變。兒童隨著年齡增長(zhǎng),可塑性、結(jié)構(gòu)和功能逐漸趨于成熟。個(gè)體SI發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期為3～7歲。②發(fā)育的連續(xù)性:兒童發(fā)育進(jìn)程有一定的規(guī)律性、連續(xù)性,通過(guò)治療性SI訓(xùn)練,給予適當(dāng)刺激,可促使個(gè)體大腦功能成熟和恢復(fù),重新獲得正常神經(jīng)運(yùn)動(dòng)功能的發(fā)育。③神經(jīng)系統(tǒng)的分工:大腦低級(jí)皮質(zhì)中樞負(fù)責(zé)感覺(jué)攝入、整合及聯(lián)系,而較高級(jí)的皮質(zhì)中樞負(fù)責(zé)概括、知覺(jué)、推理、語(yǔ)言和學(xué)習(xí),后者的發(fā)展有賴于前者,使個(gè)體獲得復(fù)雜的學(xué)習(xí)技能,為SI作好準(zhǔn)備。第二十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日④適應(yīng)性行為:是指有目的的一種行為,可使個(gè)體能成功面對(duì)“恰好的”挑戰(zhàn)并學(xué)習(xí)新知識(shí)。兒童經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)取決于感覺(jué)和運(yùn)動(dòng),可使其學(xué)習(xí)新的、更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng),產(chǎn)生新的反饋形式。因此,適應(yīng)性行為既可促進(jìn)個(gè)體SI,又可反映SI水平。⑤內(nèi)驅(qū)力:在參與感知運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)中的一種內(nèi)驅(qū)力,可促進(jìn)自我指導(dǎo)和自我實(shí)現(xiàn)。SID兒童常缺乏積極投入環(huán)境以嘗試學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)、面對(duì)新挑戰(zhàn)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)訓(xùn)練,兒童開(kāi)始對(duì)熟悉的環(huán)境感到滿足,產(chǎn)生興奮、自信和努力的表現(xiàn),這種循環(huán)反饋過(guò)程增強(qiáng)了感覺(jué)攝入和統(tǒng)合,產(chǎn)生更強(qiáng)的尋求自我實(shí)現(xiàn)能力和成長(zhǎng)促進(jìn)能力的內(nèi)驅(qū)力。第二十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練作用SI訓(xùn)練提供感覺(jué)體驗(yàn),特別是從前庭系統(tǒng)、肌肉關(guān)節(jié)和皮膚等本體感覺(jué)輸入,提高兒童加工和整合感覺(jué)信息的能力,并以此作為改善兒童在日常生活、玩耍(包括社會(huì)參與)和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和參與性的基礎(chǔ)。多數(shù)研究認(rèn)為,SI訓(xùn)練可改善兒童運(yùn)動(dòng)技能和企劃,對(duì)兒童大的精細(xì)動(dòng)作及雙側(cè)協(xié)調(diào)能力均有促進(jìn)作用。SI訓(xùn)練用游戲的方法治病,積極引導(dǎo)兒童參與活動(dòng),提高其興趣,讓患兒感到輕松、快樂(lè),在多種感覺(jué)不同的體驗(yàn)中,提高自制能力,使其身體感覺(jué)健康發(fā)展。第三十頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的相關(guān)因素

1、孕期及新生兒期不良因素孕期不良因素包括:母親孕期吸煙、飲酒，飲濃茶、濃咖啡,服藥,情緒緊張(焦慮、恐懼、憂郁),過(guò)度勞累或過(guò)度靜養(yǎng)等;孕期病毒感染(感冒、水痘、肝炎等)，妊娠期先兆流產(chǎn)、高血壓、嚴(yán)重嘔吐、高齡產(chǎn)婦等。新生兒期不良因素包括:早產(chǎn)、過(guò)期產(chǎn),胎吸、產(chǎn)鉗助產(chǎn),胎位不正、臍帶繞頸、低出生體重、新生兒窒息、高膽紅素血癥等。第三十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日2、嬰、幼兒期不良因素嬰幼兒期不良因素主要包括:腦損傷、反復(fù)高熱(T>39℃)、驚厥、腦炎、腦膜炎、癲癇、智力低下等。3、兒童養(yǎng)育方式和環(huán)境因素不良兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整,家庭關(guān)系不和睦,父母對(duì)子女的教育態(tài)度不一致,或采取簡(jiǎn)單粗暴的體罰方式等都可造成SID。兒童間交往接觸少,運(yùn)動(dòng)不足,口腔肌肉缺乏鍛煉,心、肺功能差,甚至語(yǔ)言表達(dá)差等也是導(dǎo)致SID的原因之一。居住環(huán)境的限制、家人的過(guò)度保護(hù)和缺乏爬行經(jīng)驗(yàn)等,可限制兒童活動(dòng)范圍和方式,從而影響兒童SI功能的協(xié)調(diào)發(fā)展,易導(dǎo)致SID的產(chǎn)生。第三十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日4、父母自身因素的不良影響父母的個(gè)性特征、體質(zhì)和興趣愛(ài)好等,對(duì)兒童有潛移默化的影響,可影響兒童心理健康,使其出現(xiàn)SID。此外,父母與兒童接觸時(shí)間少,忽視對(duì)孩子的照管和情感溝通交流,也可導(dǎo)致兒童SID。父母年齡偏大,兒童SID患病率高。第三十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的臨床表現(xiàn)SID主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難和交往困難。1、前庭平衡覺(jué)障礙2、本體感覺(jué)障礙3、觸覺(jué)障礙4、聽(tīng)覺(jué)障礙第三十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日本體覺(jué)失調(diào)表現(xiàn)本體感不足的孩子：（1）方向感很差，空間感知力不足，容易迷路；（2）不能很好地協(xié)調(diào)身體的動(dòng)作，動(dòng)作笨拙，因而常會(huì)無(wú)緣無(wú)故摔倒；（3）速度控制較差，跑起路來(lái)難以按指示停止；（4）過(guò)分怕黑，站無(wú)站姿，坐無(wú)坐相；（5）做事條理不強(qiáng)，語(yǔ)言容易出現(xiàn)障礙等等第三十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日針對(duì)前庭功能失調(diào)的訓(xùn)練

（1）坐在吊網(wǎng)內(nèi)左右前后旋轉(zhuǎn)擺動(dòng)；（2）仰臥、俯臥在大籠球上滾動(dòng)，保持身體的平衡功能；（3）站立在平衡臺(tái)上接拋球或拍球；（4）坐在獨(dú)角椅上保持身體平衡；（5）坐在羊角球上跳躍；（6）站在蹦蹦床上跳躍；（7）走平衡臺(tái)或直線行走；（8）拍球、運(yùn)球行走；（9）跳繩、騎自行車(chē)；（10）蕩秋千、攀爬繩架、在草地上翻滾。第三十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，2022年，8月28日針對(duì)觸覺(jué)過(guò)敏的訓(xùn)練

（1）用各種不同質(zhì)地的毛刷、干布摩擦刺激手指、掌心、軀干、四肢的皮膚；（2）毛巾游戲，用大毛巾把孩子裹起來(lái)，讓他在毛巾中滾動(dòng)，刺激身體的不同