設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間

Word-4-設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間設(shè)法給同學(xué)制造學(xué)習(xí)空間文章：右爾文章加入時(shí)光：2022年10月28日19:49郵編：431900聯(lián)系電話法給同學(xué)制造學(xué)習(xí)空間——人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)《連乘應(yīng)用題》的教學(xué)案例與反思湖北省鐘祥市八中學(xué)校部何小平數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主題精神和自由的能動(dòng)性。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是筆者以此審視自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

在二十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力掙脫舊觀念的束縛，根據(jù)新課標(biāo)的理念，試試教學(xué)“以人為本”，不斷給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自立的探究空間，已取得初步成效。下面以教數(shù)的應(yīng)用題，再自立計(jì)算。

2、要求自主算好后，由小組成員互相溝通各自的解題思路。

3、要求比較有幾種不同的算法，再由小組代表上講臺(tái)板書。很快同學(xué)們開頭小組合作學(xué)習(xí)。

時(shí)光不長，黑板上浮現(xiàn)了以下幾種解法。板演的同學(xué)小組代表并介紹了解題思路：3×4×64×6×33×6×44×3×6同學(xué)甲：3排兔籠乘每排的兔籠個(gè)數(shù)，獲得3排一共的兔籠數(shù)，然后用兔籠個(gè)數(shù)乘每個(gè)兔籠里的6只兔子，就可求到兔子的總數(shù)。

同學(xué)乙：每排4個(gè)兔籠乘每個(gè)兔籠里的兔子只數(shù)，獲得每排有幾只兔子，再乘3排兔籠，就獲得總共的兔子只數(shù)。在同學(xué)丙正預(yù)備發(fā)言時(shí)，學(xué)生們開起了小會(huì)：談?wù)撝谌N做法不對(duì)。

于是我請(qǐng)了一個(gè)男生發(fā)表看法。他說：3乘6不能求到什么問題。

“為什么呢？”他解釋說：3排兔籠和每個(gè)籠里6只兔子這兩個(gè)條件沒有聯(lián)系，所以不能求出什么。同學(xué)丙反對(duì)：能夠求的，我是豎著看的。

“3”是每排放3個(gè)兔籠，和每一個(gè)兔籠有6只兔子這個(gè)條件有聯(lián)系，能夠求得每排的兔子只數(shù)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說，我知道了，你們的意見不同，“3”表示的意義就不同了。

“從剛才兩位學(xué)生爭(zhēng)辯‘3×6’到底有沒故意義上看，大家獲得什么啟示？”當(dāng)教師提出問題片刻后，大家略加思索，同時(shí)舉起了小手。同學(xué)：求兔子總數(shù)，要先找到有聯(lián)系的兩個(gè)條件才干求出第一個(gè)問題，沒有聯(lián)系的條件求不到什么。

“有道理，也就是用兩個(gè)有聯(lián)系的條件先求出中間問題，再用中間問題和第三個(gè)條件向乘得出題中所求的問題。第四種辦法跟前面解法類同嗎？”同學(xué)丁搶著發(fā)言：不。

看起來，我的算式跟第一種辦法只是交換了位置。其實(shí)我是豎著看的，他是橫著看的。

“3”和“4”表示的條件不同?！氨緛砣绱?。

我們不能光看著算式的表面，應(yīng)當(dāng)看到每一步在題中表示的意義?！苯處熃又鴨枺盀榱怂愠鐾米拥目倲?shù)，我們用了什么辦法？”同學(xué)齊聲說：乘法。

連乘的辦法。

四、實(shí)際運(yùn)用（在練習(xí)中鞏固）學(xué)生們：“連乘”幫我們算出了兔子的總只數(shù)。大家想一想，在我們周圍和實(shí)際生活中，還有沒實(shí)用“連乘”來解決的問題？同學(xué)們異口同聲道：有！“那好，不防大家就找找吧？不過教師有個(gè)要求，你組出題，他組說題并解釋意義。

”不一會(huì)同學(xué)就有了答案?！靶瞧谝磺宄浚?6個(gè)班進(jìn)行升旗儀式，每班站4排，每排站12個(gè)。

小學(xué)一共有多少同學(xué)參與升旗？”……[教學(xué)效果]綜合上述，從信息展現(xiàn)到連乘應(yīng)用題的解題策略，囫圇學(xué)問建構(gòu)全過程都是同學(xué)自主自立探究，老師只是一個(gè)引路者和合。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，老師到同學(xué)中作了調(diào)查，思維活躍的同學(xué)認(rèn)為這節(jié)課學(xué)習(xí)的很好，很故意義；學(xué)習(xí)普通或稍有困難的學(xué)生認(rèn)為自己可以自立發(fā)覺一種或兩種解法，有的自己沒有思量出的問題，聽了他人的講解后也弄明了了。

課后作業(yè)也證明了這一點(diǎn)。[其次次反思]利用充分給同學(xué)創(chuàng)設(shè)進(jìn)展空間，孩子的思維就象不見底的河，他們的主張、思想、才智等潛能獲得了發(fā)揮。

因此老師在教學(xué)中得出兩個(gè)啟示：一是預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一。老師在教學(xué)預(yù)備期間，就應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)原有狀況的分析，了解和掌控同學(xué)的學(xué)問儲(chǔ)備。

同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)教材的分析、加工和開發(fā)，調(diào)節(jié)教材內(nèi)容和同學(xué)間的學(xué)差沖突，大膽設(shè)想，大膽設(shè)計(jì)出符合年級(jí)實(shí)際狀況的教學(xué)計(jì)劃，收集和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)反饋的情境及課程資源，促其不斷產(chǎn)生新的生成

。二是探究與引領(lǐng)的統(tǒng)一。

新課標(biāo)把教學(xué)任務(wù)分為學(xué)問技能性和過程性兩大任務(wù)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意提升故意義的探究材料，給同學(xué)的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維空間，杜絕老師包辦，真正促使同學(xué)在教師有目的的引領(lǐng)下，不知不覺的經(jīng)受體悟?qū)W問形成的全過程。

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