中班數(shù)學教案《做紙牌》

中班數(shù)學教案《做紙牌》中班數(shù)學課教案及思考《搞紙牌》

【活動目標】

1、認知8以內(nèi)數(shù)的實際意義。（重點）

2、認知等量物體相同的空間排序形式。（難點）

【活動準備工作】

3~8圖畫存有圖案的大撲克牌，沒數(shù)字。撲克牌大小的卡片，數(shù)量多于班級人數(shù)的4倍以上，每張卡片上事先寫下不好4~8的數(shù)字。人手一個大印章。

【活動過程】

一、融合紙牌，認知8以內(nèi)的實際意義，引起興趣。

1、教師出具紙牌8，回答：這就是什么？（紙牌）紙牌上存有什么？（數(shù)字和圖案）你能夠辨認出什么秘密？（數(shù)字和圖案的數(shù)量就是成正比的。）

2、教師穩(wěn)步出具8以內(nèi)的紙牌，鼓勵幼兒廢話的數(shù)量來說紙牌上的數(shù)字，協(xié)助幼兒認知8以內(nèi)的實際意義。

回答：懇請小朋友看看、數(shù)一數(shù)每張紙牌上存有幾個圖案，必須寫下上數(shù)字幾？

幼兒心里默數(shù)，數(shù)完以后起身提問問題，教師根據(jù)幼兒講訴給每張紙牌填上上相對應當?shù)臄?shù)字，并且鼓勵幼兒念一念。

3、教師小結(jié)：紙牌可真有意思，每一張紙牌上都存有數(shù)字和圖案，并且數(shù)字和圖案的數(shù)量就是成正比的。

二、自學根據(jù)8以內(nèi)的數(shù)字，按相同的空間排序形式圖畫出來適當?shù)狞c子。

1、引入活動，產(chǎn)生興趣。

教師出具卡片，說幼兒：今天我們丁年一個紙牌加工廠，懇請小朋友去搞紙牌。

2、自學根據(jù)數(shù)字按相同排序形式圖畫出來適當?shù)狞c子。

a、教師出具4張同一個數(shù)的卡片（5），回答：看看，這4張卡片，你能夠辨認出什么秘密？（都就是數(shù)字5的卡片，圖案和數(shù)字的數(shù)量成正比，每一張卡片上圖案的排序方式都不一樣）

教師小結(jié)：紙牌加工廠給每個小朋友4張相同數(shù)字的紙牌，必須小朋友在紙牌上圖畫出來與數(shù)字成正比數(shù)量的圖案，而且每張紙牌上圖案的排序方式都不一樣哦。

b、教師懇請2名幼兒上前示范點制作紙牌，確切操作方式建議。

教師先懇請一能力中等的幼兒上前示范點搞紙牌，其他幼兒觀賞與否搞對，例如恰當，懇請該幼兒講訴其操作過程，教師回答：“你就是怎么做的？”例如做錯，懇請其他幼兒協(xié)助廢止。

教師再懇請一能力較強的幼兒上前示范點搞紙牌，并懇請其講訴操作過程，教師回答：“你就是怎么做的？”

三、確切建議，搞紙牌。

1、教師特別強調(diào)建議：每人4張卡片，根據(jù)數(shù)字圖畫出來適當數(shù)量的圖案，每張卡片上圖案的排序方式必須不一樣。

2、幼兒每人順利完成4張紙牌加工的作業(yè)，愿多搞的可以再搞一些。（屈老師）教師檢查幼兒是不是按紙牌上的數(shù)來畫適當?shù)膱D案，告誡幼兒每張卡紙牌上圖案的排序方式必須不一樣。教師搞質(zhì)量檢查員，廢舊幼兒搞的紙牌并引導搞的不能符合要求的幼兒再次搞一張。

四、可以用多種方法玩紙牌，體驗紙牌的快感與順利的喜悅之情。

1、明確提出建議：懇請幼兒2至3人一組民主自由結(jié)伴，在搞好的紙牌中每個數(shù)放兩張組合成一副牌，合作玩紙牌排數(shù)序、紙牌接合、紙牌比大小等游戲。

2、教師可以率領不能玩玩得幼兒玩玩一次，協(xié)助他們認知各種紙牌游戲的規(guī)則。

3、高度關注幼兒在游戲中對數(shù)的概念的掌握情況，表彰能夠互動材料、合作游戲的幼兒。

【活動思考】

數(shù)學活動《搞紙牌》切合幼兒生活，就是一個趣味性弱、操作性弱并且受幼兒討厭的活動。因此班中幼兒參予的積極性很高，能夠認知8以內(nèi)的實際意義，也認知了等量物體相同的空間排序形式。

通過活動的積極開展，我真的此活動存有應該確實的地方，也存有仍須要調(diào)整一些地方。我先說道說道應該確實的地方吧。通過3至8小撲克牌的出具，數(shù)一數(shù)、說一說，有效率的協(xié)助了幼兒認知8以內(nèi)數(shù)的實際意義。通過圖畫存有與數(shù)字成正比數(shù)量圖案紙牌的出具，交流、小結(jié)，協(xié)助幼兒介紹操作方式建議，并在個別幼兒的示范點操作方式中，確切操作方式建議。制作紙牌時，大部分幼兒都能夠根據(jù)數(shù)字盧子躍適當數(shù)量的印章，體驗至了順利制作紙牌的快感?；顒又懈鱾€環(huán)節(jié)確切，建議明晰，操作性弱?？墒且泊嬗幸恍﹪乐夭蛔愕牡胤?。例如砌出的印章顏色太濃，不方便展現(xiàn)交流，最出色還是用勾線筆畫點子比較不好；懇請個別幼兒操作方式示范點時，最出色先懇請一能力較強的幼兒，再懇請能力