《親近自然-寫(xiě)景要抓住特征》指導(dǎo)3

《親近自然——寫(xiě)景要抓住特征》教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)（1）引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真觀察景物；（2）學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的技巧，學(xué)會(huì)用多種手法寫(xiě)景；（3）學(xué)習(xí)融情于景和借景抒情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的技巧，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)用多種手法寫(xiě)景；學(xué)習(xí)融情于景和借景抒情。教學(xué)策略：以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，以討論為主。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課我們閱讀過(guò)許多寫(xiě)景的名篇，讀過(guò)之后，那令人心馳神往的景色仿佛歷歷在目，這其中有一個(gè)重要的原因，也是需要我們來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的方面，就是能夠抓住景物的特征。二、景物的特征首先，對(duì)于景物的特征，給大家—個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法：景物的特征就是某處景物在形態(tài)、布局、格調(diào)、氛圍等方面區(qū)別于他處景物的地方；換言之，它是一處景物所獨(dú)有的，他處景物不會(huì)有或者不會(huì)跟他全然相似的。就是說(shuō)，在你的筆下的景物，要能夠留給別人鮮明的不同于一般景物的印象。三、鑒賞與訓(xùn)練——寫(xiě)景（一）賞析為了弄清什么是景物的特征以及如何來(lái)體現(xiàn)景物的特征，我們先看幾個(gè)例子，請(qǐng)同學(xué)們賞析一下，分析這些景物描寫(xiě)美在何處？寫(xiě)的好，好在哪里？[例1]“秋天的陰山，像一座青銅的屏風(fēng)安放在它們(指包頭和呼和浩特)的北邊，從陰山高處拖下來(lái)的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽(yáng)光。”(翦伯贊《內(nèi)蒙訪古》比喻、擬人)點(diǎn)評(píng)：例1是用大手筆來(lái)勾勒景物的特征。這是一幅鳥(niǎo)瞰圖，縮千里于咫尺。作者用“青銅的屏風(fēng)”比喻陰山主脈的形狀和色調(diào)，用“拖”字寫(xiě)山坡的態(tài)勢(shì)，這些都是秋天的陰山所獨(dú)具的；加上黃河、陽(yáng)光的烘托和城市的點(diǎn)綴，整個(gè)畫(huà)面洋溢著和平、寧?kù)o的氣氛。[例2]“桃林前面，有老百姓種的蕎麥，也有大麻和玉米這一類高稈植物。蕎麥正當(dāng)開(kāi)花，遠(yuǎn)望去就像一張粉紅色的地毯，大麻和玉米就像是屏風(fēng)，靠著地毯的邊緣。太陽(yáng)光從樹(shù)葉的空隙落下來(lái)，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黃色。偶爾也聽(tīng)得有草蟲(chóng)在叫，帶住在林邊樹(shù)上的馬兒伸長(zhǎng)了脖子就樹(shù)干搔癢，也許是樂(lè)了，便長(zhǎng)嘶起來(lái)?！?茅盾《風(fēng)景談》比喻、白描)點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)景物的特征，也可以用工筆描摹。例2即是如此。這里用工筆寫(xiě)景范圍不大，卻有視覺(jué)的，也有聽(tīng)覺(jué)的，都仿佛帶著泥土的氣息，一草一木，每個(gè)細(xì)小的景物，都沒(méi)有脫離開(kāi)這一特征。[例3]“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲?！保ㄖ熳郧濉逗商猎律吠ǜ校c(diǎn)評(píng)：例3則是通過(guò)樹(shù)影來(lái)襯托月亮的美麗，從而使得月亮更加朦朧而富有美感。小結(jié)：由上可見(jiàn)，景物的特征只是簡(jiǎn)單的描繪還不夠，恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法如“大筆勾勒、工筆描摹、襯托”等和巧妙的修辭手法的運(yùn)用，才會(huì)使效果更加明顯。（二）片段訓(xùn)練1.運(yùn)用比喻和擬人的手法寫(xiě)一段雨景，200字左右；2.使用大筆勾勒與工筆描摹手法寫(xiě)一段雨景，200字左右。（三）分發(fā)寫(xiě)作材料布置同學(xué)預(yù)習(xí)，完成下幾個(gè)問(wèn)題：一是劃出文中融情于景的語(yǔ)句；二是概括每篇短文的情感基調(diào)，不超過(guò)四個(gè)字。第二課時(shí)（課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生課前預(yù)先閱讀參考例文，見(jiàn)附件）四、鑒賞與訓(xùn)練——融情于景（一）寫(xiě)景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結(jié)合在一起的。因?yàn)閷?xiě)景、狀物離不開(kāi)抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”、“借景抒情”。如《詩(shī)經(jīng)》中以一個(gè)戍邊征人的口吻吟唱：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。一個(gè)征人在連綿的陰雨中回到家鄉(xiāng)，這場(chǎng)景或許是寫(xiě)實(shí)的，但這兒的“雨雪”明顯投影上了征人垂暮之年才返回家鄉(xiāng)，一切都“物是人非”的陰霾心境。當(dāng)然寫(xiě)景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時(shí)可以有所側(cè)重：或以寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊重所寫(xiě)景物的特征，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)，又在景物描寫(xiě)的同時(shí)帶上“我”此時(shí)此地的主觀感受。如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫(xiě)出了江南春雨連綿不斷的特征，同時(shí)江南雨景中田園牧歌般情味又是作者滲透在字里行間的主觀感受?；蛞允惆l(fā)某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。也有許多文章將這兩者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“借景抒情”前，用大量飽含感情的筆觸去寫(xiě)景狀物，景物的描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，最后的抒情議論成為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。（二）如何做到融情于景？王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！闭f(shuō)的是古典詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程中，常采用借景抒情的手法