高等教育教學管理中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析,教育教學管理論文

高等教育教學管理中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析,教育教學管理論文摘要：在新冠疫情影響下，2020年上半年很多高校實行了網(wǎng)上授課。翻轉(zhuǎn)課堂形式適應現(xiàn)代高等教育教學改革需求，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進了教學形式與教學手段的創(chuàng)新發(fā)展，提升了學生學習主動性與積極性。文章結合高等教育教學理論與實踐，深切進入分析了翻轉(zhuǎn)課堂形式的理論基礎與主要優(yōu)勢，同時結合高等教育教學形式，討論了翻轉(zhuǎn)課堂形式在高等教育教學中的應用，并提出了三點建議，對當下高等教育管理具有借鑒意義。本文關鍵詞語:翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;網(wǎng)絡授課;教學形式;開放分享;2020年春季學期，受新冠疫情影響，很多高校為防止疫情在校園蔓延，決定延期開學，為積極響應“停課不停教、停課不停學〞的號召，諸多高校通過網(wǎng)絡授課，實現(xiàn)居家授課學習形式。經(jīng)調(diào)查，大部分網(wǎng)課仍沿用傳統(tǒng)灌輸式授課形式，學生聽課效率不高，而且因沒有課堂約束力，很多自律性差的學生呈現(xiàn)“放羊式〞學習狀態(tài)。相對于課前預習、課堂講解、課后練習的傳統(tǒng)教學形式，翻轉(zhuǎn)課堂形式的主要特點是師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的自主學習取代老師課堂講解成為核心[1]。課前，老師布置預習任務，突出重難點，學生通過預習總結問題，把握難點，提高了學習效率。課上，學生成為課堂主體，而老師作為課堂引導者、組織者，組織學生進行小組討論學習，答疑解惑、互動討論，把大部分課堂時間交給學生，穩(wěn)固課前預習成果，兼顧學生需求，直接給予學生指導，提升整體教學效果，提高了學習主動性。課后，學生能夠通過觀看視頻講座、聽播客、查閱電子書、網(wǎng)絡討論等完成自主學習，隨時隨地查閱資料，自主拓展學習內(nèi)容、制定學習計劃，不再單純地依靠老師教授知識，提高了學習興趣[2]。怎樣結合網(wǎng)絡教學，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用已成為新形勢下高等教育教學管理經(jīng)過中亟待討論的問題之一。一、翻轉(zhuǎn)課堂形式的理論基礎與主要優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂形式根據(jù)把握學習、建構主義等理論，依托網(wǎng)絡信息技術，通過互動教學、課前在線溝通、課中小組討論、課后練習評估，將課堂教學形式從“先教而后學〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W而后教〞，賦予學生更多的學習主動權。課堂教學的主要理論包括分層教學理論、多元智能教學理論、支架教學理論、建構主義學習理論、語境理論、圖式理論、學習動機理論和馬斯洛的需要層次理論等[3]。結合國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂形式的研究成果，分析了翻轉(zhuǎn)課堂形式的理論基礎與特點，歸納如下：自主學習理論的典型特點是自我監(jiān)控、自我指導、自我強化；混合學習理論的特點是將面對面教學和信息技術輔助教學相結合；合作學習理論的特點是以小組討論、合作互動等形式開展課堂教學活動；情境學習理論的特點是在實際運用的情境中學習知識與技能；微型學習理論的特點是強調(diào)學習內(nèi)容片段化、學習時間分散化、媒介形式多樣化、學習形式個性化、即時通信便利化；建構主義學習理論的特點是學生是意義的主動建構者，而老師是意義建構的促進者和幫助者，其強調(diào)以學生為中心、強調(diào)協(xié)作學習作用、強調(diào)學習情境的重要性、強調(diào)教學媒體與資源的提供；人本主義學習理論的特點是強調(diào)學生自主構建、自主學習、協(xié)作學習、自我發(fā)展；VygotskyL近期發(fā)展區(qū)理論的特點是關注到學生的個體差異，并給予學生針對性的教育；學習循環(huán)圈理論的特點包含四種教學功能，八個學習階段，以及包含學習的四個象限：觀察與直接體驗、概念抽象、積極操練與解決問題和綜合運用新知能力；把握學習理論以為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都能夠到達把握的程度[4]。翻轉(zhuǎn)課堂形式的優(yōu)勢主要包括：幅，集中講解難點重點內(nèi)容，提升教學質(zhì)量；通過學習情景形式與教學特點相契合，重視學生特點，有助于因材施教，學生根據(jù)本身學習情況自主選擇或者設定學習進度，促進學生充分練習，更好地把握知識，提升整體教學效果；通過組織學生討論，使學生能夠愈加積極主動介入到學習中，培養(yǎng)學習興趣、改善學習態(tài)度、建立學習自自信心、提高學習積極性。結合高等教育教學現(xiàn)實需求，翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學環(huán)節(jié)能夠從課前、課中、課后三個方面分別設置針對性內(nèi)容。課前環(huán)節(jié)的主要設置內(nèi)容包括設計教學目的與任務、明確重點與難點、完善翻轉(zhuǎn)教學環(huán)節(jié)、制作教學微視頻、預習教學微視頻并在網(wǎng)上互相討論、選擇問題獨立探尋求索等內(nèi)容；課中環(huán)節(jié)的主要設置內(nèi)容包括課堂分組討論、合作探究、情景教學、現(xiàn)場練習、老師點評反應等；課后環(huán)節(jié)的主要設置內(nèi)容包括學習效果測評練習、缺乏及疑難點逐一講解、全面系統(tǒng)評價等?！惨弧痴n前準備工作首先，根據(jù)課前教學目的，在課前做好教學視頻的設計，設置好相關知識板塊。老師需要結合詳細課程布置進行教學任務設計，明確重點與難點。其次，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的制作課程體系、重點、案例、作業(yè)練習等內(nèi)容的教學微視頻，能夠在華而不實增加故事、歌曲、影視等激發(fā)學生的興趣，提高學生專注度和注意力，提升教學質(zhì)量[9]。在視頻中能夠設計一系列問題，讓學生在視頻學習中自主考慮尋求答案:，提高學生對講解內(nèi)容的理解能力。對教學內(nèi)容進行整合梳理，進一步加深學生對知識的印象，并突出重點內(nèi)容。最后，設計自主預習任務，學生在課前觀看教學微視頻進行預習，可在網(wǎng)上互相討論，學生在課前做好預習筆記，老師則在授課之前收集學生在課前預習中提出的疑問，在課上有針對性地講解，或者設計課前預習檢測題目，檢測重點基礎知識，老師課后回收批閱，獲取檢測結果，及時把握自學情況。實現(xiàn)先學后教的翻轉(zhuǎn)經(jīng)過，完善翻轉(zhuǎn)教學環(huán)節(jié)，有利于加強師生之間的互動溝通，提升學生學習效率，加強學生的自學效果?！捕痴n堂中自主學習課堂上首先是采用小組討論、情景教學等形式解決學生產(chǎn)生的學習疑點難點問題，華而不實情景教學是指老師創(chuàng)設各種情景，以情景為框架，鼓勵學生在不同的情景當中積極介入對話練習，鼓勵學生獨立解決問題，突出重點難點。其次是學生現(xiàn)場練習穩(wěn)固知識點，老師結合學習任務與學習目的對學生進行輔導，測評學生的知識把握情況。翻轉(zhuǎn)課堂上能夠現(xiàn)場模擬并進行課堂復述，能夠采用討論、對話、辯論、PPT展示、小組競賽等方式進行，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學習效率。最后是老師點評，對學生提出的疑難點進行深切進入解答，讓學生更好地把握知識點。〔三〕課后溫習穩(wěn)固學生課后能夠通過回看微課視頻進行知識溫習，反復查看教學大綱、標準答案:、老師點評、拓展資料、網(wǎng)絡指導等溫故而知新，促進知識的把握程度。學生可在教學視頻引導下自發(fā)進行學習效果測評，老師根據(jù)評價表的標準進行統(tǒng)計，通過學習溝通平臺與學生進行溝通，及時把握教學效果，對缺乏及疑難點進行逐一講解，提高教學質(zhì)量?！菜摹橙嫦到y(tǒng)評價翻轉(zhuǎn)課堂形式通過測試、學習記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調(diào)查表等方式評價學生的實際狀況、知識把握程度、進步程度等。通太多元化評價體系提高了教學測評質(zhì)量，實現(xiàn)對學生全面系統(tǒng)的評價。教學中的翻轉(zhuǎn)形式評價能夠分為階段性評價與總結性評價，在階段性評價中設計情景對話、分組討論辯論等，測試學生知識的把握水平；在總結性評價中主要檢驗的是綜合能力。老師根據(jù)學生自主學習檢測反應以及翻轉(zhuǎn)課堂形式效果評價，進行二次備課，組織學生小組預習討論學習。高等院校在進行網(wǎng)課教學時，能夠建立開放課堂教學資源分享，借鑒運用翻轉(zhuǎn)課堂形式，在理論課程教學基礎上增加案例教學。采用案例式、啟發(fā)式、探究式、一體化等多種教學方式方法改良教學的整體設計，增加學生課堂的研討與對話。促進學生主動學習的能力和提高創(chuàng)新操作技術的能力。翻轉(zhuǎn)課堂形式不僅適應新形勢下的新課程教學改革，而且能夠提高學生學習的自主性、積極性，今后要積極進行有效的教學實踐，加強師生在教學中的互動，需要從下面幾個方面不斷完善。第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念與傳統(tǒng)老師角色，加強師生互動，對學生進行個性化指導。翻轉(zhuǎn)課堂要請教師成為學習情境的創(chuàng)造者，學生成長的促進者、引導者。要請教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，不斷提高課堂的駕馭能力，更多關注學生在課堂上的反響，并及時采取相應對策，保證課堂教學正常且高效。第二，完善網(wǎng)絡化教學環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂形式的推行需要具備一定基礎的軟硬件條件，需要加大網(wǎng)絡課程教學資源投入，依靠網(wǎng)絡信息化技術不斷完善網(wǎng)絡化教學環(huán)境。老師需要提高信息技術運用能力，依托信息技術精心制作符合教學目的、引起學生興趣、促進學生高效學習的高質(zhì)量教學視頻。第三，提高學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)課中要想發(fā)揮好作用，不僅要求學生能熟練運用信息網(wǎng)絡資源的查閱功能，同時還需具備收集學習重點、加強信息處理的能力。另外，還要不斷提高學生合作溝通的學習意識，注重培養(yǎng)團隊精神，積極在網(wǎng)絡學習平臺中討論問題，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動獲取知識。以下為參考文獻[1]郭書法陶儀聲.“翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應用形式及考慮一外文文獻視角[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2021,37(6):134.[2]崔演,玄延花初步討論翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在高等教育中的應用[J].教育教學論壇,2021(1):107.[3]MILMANN.TheFlippedClassroomStrategy:WhatisItandHowCanItbeUsed?[J]DistanceLearning.2020,9(3):86.[4]陳穎，陶進.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂’教學形式探究[]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐2020,3(20):127.[5]ENFILDJ.LookingattheImpactoftheFlippedClassroomModelofInstructiononUndergraduateMultimediaStudentsatCSUN[J].TechTrends,2020(57):15.[6]蘇海紅林僖高校翻轉(zhuǎn)課堂教學形式改革的探尋求索和應用研究[J..上海管理科學2020,42(5):123.[7]伯格曼翻轉(zhuǎn)學習怎樣更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].北京中國青年出版社,2021:10.[8]張金磊，王穎張