高二語(yǔ)文說(shuō)課稿優(yōu)秀錦集2022

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教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活閱歷的缺乏，從而更好地理解課文內(nèi)容。以下是我整理的高二語(yǔ)文說(shuō)課稿，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

高二語(yǔ)文說(shuō)課稿范文一：《一剪梅》

大家好!我今天說(shuō)課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)以及作業(yè)四個(gè)片面來(lái)舉行說(shuō)明。

說(shuō)教材：

一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。理由如下：

1、在這一片面，高考時(shí)直接題和間接題都好多，關(guān)鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱(chēng)及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;(5)對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品評(píng)來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

二、這首詞可以說(shuō)是對(duì)比重要的。李清照是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩(shī)詞對(duì)后代文人影響極大。

三、基于以上熟悉，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦本詞

2、熟記作家作品地位

3、把握婉約詞的意境及特點(diǎn)

說(shuō)教法

一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿(mǎn)苦澀憂(yōu)怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

理由是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有跟自己親人分隔兩地的體驗(yàn)，更不成能有過(guò)結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會(huì)，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)面對(duì)冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫(xiě)深閨體會(huì)的婉約詞。

二、下片以議論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。由于有了上片學(xué)習(xí)的根基，把握全詞意境問(wèn)題不大，議論更能深入領(lǐng)會(huì)到情景交融的寫(xiě)法;更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安置的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容正表達(dá)了上述熟悉和想法。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、在導(dǎo)課時(shí)，留神新舊學(xué)識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下根基。

二、在簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容貌似與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點(diǎn)，夢(mèng)想各位老師指正。

三、范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語(yǔ)調(diào)低緩，情感沉重。

至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中照舊必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的片面，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教導(dǎo)”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽略。平日時(shí)間充沛時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)頭學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，逐漸地倒引起了重視。

五、賞析片面

一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。

六、至于延遲對(duì)比片面，以李清照的另外兩首詞為例對(duì)比不同，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不成言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

說(shuō)板書(shū)及作業(yè)

一、板書(shū)根本上是按行文思路來(lái)安置的，這樣安置一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安置盡可能課堂背誦。

二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際啟程，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己領(lǐng)會(huì)的，但自己看不到自己的后面，旁觀者更領(lǐng)會(huì)，所以夢(mèng)想各位老師多提觀法，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)遇!

高二語(yǔ)文說(shuō)課稿范文二：《消逝的鐘聲》

早上好!我是豐臺(tái)區(qū)樊家村小學(xué)的張偉。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是京版其次冊(cè)第2課《看花燈》的其次課時(shí)。由于水平有限，在設(shè)計(jì)中還存在著一些缺乏，懇請(qǐng)您的批評(píng)指正。

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

課件出示：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)“朗讀課文并感受閱讀的樂(lè)趣”作為閱讀教學(xué)起步階段的第一要求。

依據(jù)《課標(biāo)》中的闡述，在本設(shè)計(jì)中我力求表達(dá)“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的美麗，以及看花燈的樂(lè)趣。在讀好文本的根基上，拓展內(nèi)容，適時(shí)舉行積累與表達(dá)。

以上是我設(shè)計(jì)本課的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。

教學(xué)背景分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡樂(lè)喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運(yùn)用切實(shí)、恰當(dāng)，尤其擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更使文字美好，語(yǔ)言活潑，分外適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語(yǔ)言。

2、學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有著對(duì)比濃重的興趣，他們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于想象。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查，我察覺(jué)班中大片面學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì)，但卻極少有在晚上去街上看花燈的體驗(yàn)。這勢(shì)必對(duì)體會(huì)語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活閱歷的缺乏，從而更好地理解課文內(nèi)容。

基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字，指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫(xiě)好“飛”字。

2、讀中感悟，體會(huì)花燈的美麗，感受看花燈的喜悅。(重點(diǎn))

3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)才能。(難點(diǎn))

主要教學(xué)流程：

本課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，想突出以下教學(xué)理念：

?關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字，練有實(shí)效。

?以朗讀代講解，讀中感悟。

?體會(huì)文章寫(xiě)法，學(xué)習(xí)表達(dá)。

一、關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字，練有實(shí)效。

識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不成忽略的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)舉行了識(shí)字、寫(xiě)字的指導(dǎo)。

(一)詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。

透露課題后，我以先來(lái)和字詞摯友打招呼的形式，引出世字，舉行穩(wěn)定。

第一屏：

字音方面：正()晚上()媽媽()

自形方面：花(板書(shū)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))

設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，好多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。實(shí)時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以穩(wěn)定。接著課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。”這樣的設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。

(二)詞語(yǔ)搭配、回想內(nèi)容：

(1)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些美麗的花燈呢?然后出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子：

(2)出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)?然后舉行詞語(yǔ)搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)扶助“金魚(yú)、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找摯友的形式，測(cè)驗(yàn)了學(xué)生對(duì)兩類(lèi)生字的認(rèn)讀處境，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀。”這樣的復(fù)現(xiàn)形式，扶助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。

(三)扎實(shí)寫(xiě)字，培養(yǎng)習(xí)慣。

在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)，安置了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字”的過(guò)程。

第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半片面寫(xiě)緊湊、寫(xiě)伸張。

“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)閱歷，多數(shù)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“花”字時(shí)，下半片面都寫(xiě)得不夠緊湊、伸張。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要，在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對(duì)“花”字舉行了二次指導(dǎo)。“下面是個(gè)左右布局的字，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，左右就緊湊了。結(jié)果一筆的豎彎鉤，要伸張一些。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得比上節(jié)課有進(jìn)步。”(邊說(shuō)邊板書(shū)范字)，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一個(gè)。

其次次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫(xiě)得緊湊、伸張。

本課時(shí)的結(jié)果環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查看、書(shū)寫(xiě)“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)心查看、正確書(shū)寫(xiě)的才能。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，在集體反應(yīng)時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，制止把其次筆和第三筆寫(xiě)成一筆“撇點(diǎn)”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫(xiě)長(zhǎng)一些，伸張一些。然后，要求學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)一個(gè)字，通過(guò)穩(wěn)定練習(xí)，逐步將字寫(xiě)好。

設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字才能的訓(xùn)練”不能是一句空話(huà)，我們要真誠(chéng)懇切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子查看、書(shū)寫(xiě)，切實(shí)提高寫(xiě)字才能。

二、以朗讀代講解，讀中感悟。

(一)運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。

1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì)花燈多。

在教學(xué)其次自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀更加有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你腦海中展現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得花燈更加多，墻上、樹(shù)上、天橋的欄桿上四處都是花燈;我覺(jué)得花燈亮閃閃的，更加美麗等等。

2.圖片對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì)花燈多。

在交流中，教師抓住學(xué)生對(duì)“樹(shù)上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿(mǎn)”。出示圖片，這是掛滿(mǎn)嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀地查看與對(duì)比，從中體會(huì)“掛滿(mǎn)”的“滿(mǎn)”字用詞切實(shí)、形象。

3.啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。

“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿(mǎn)——墻上，掛滿(mǎn)——樹(shù)上，掛滿(mǎn)——欄桿上，還掛滿(mǎn)哪兒了?”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。

(二)加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。

針對(duì)年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真美麗”。

首先，教師引導(dǎo)：“誰(shuí)容許把你看到的美麗的花燈讀給我們聽(tīng)?你打定怎么讀?”根據(jù)我對(duì)學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：(1)把文字變成畫(huà)面，想象著讀(2)有的容許加動(dòng)作讀。(3)還有的容許進(jìn)入角色讀。我隨即舉行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話(huà)。(課件出示第三自然段)比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最美麗!”

在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安置朗讀表示的過(guò)程。首先以描寫(xiě)“金魚(yú)”花燈的句子為例，穩(wěn)定朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：

“金魚(yú)rd

quo;在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。

1)生生互評(píng)察覺(jué)讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒美麗啊?學(xué)生通過(guò)評(píng)讀察覺(jué)讀法。

2)自我評(píng)價(jià)交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚(yú)”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，更加美麗?

不管是哪種方法，教師都賦予斷定。

3)教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚(yú)”花燈猶如真的在游動(dòng)呢!

4)綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀?此時(shí)運(yùn)用上面的方法舉行朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地舉行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。道別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高了朗讀才能。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、誠(chéng)懇!

(二)練習(xí)背誦，積累美好語(yǔ)言。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示舉行檢查。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累美好語(yǔ)言。

三、體會(huì)文章寫(xiě)法，學(xué)習(xí)表達(dá)。

(一)在對(duì)比閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)才能也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我察覺(jué)低年級(jí)學(xué)生普遍只會(huì)說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)樸的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。

恰好文章第三自然段生動(dòng)好玩的表達(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)供給了分外好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：不僅將看到的花燈說(shuō)領(lǐng)會(huì)，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有才能的同學(xué)供給了表達(dá)的機(jī)遇。通過(guò)這兩年比較較閱讀的研究，我認(rèn)為借助對(duì)比閱讀，讓學(xué)生察覺(jué)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)才能有很重要的作用。

我是這樣引導(dǎo)的：

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。

還記得這句話(huà)嗎?

2、通過(guò)對(duì)比文本，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)異同：

教師引導(dǎo)：這兩句話(huà)都能報(bào)告我們什么?那又有什么不同呢?

兩種寫(xiě)法的一致點(diǎn)：都能夠報(bào)告我們看到了哪幾種花燈。

兩種寫(xiě)法的不同的：其次句話(huà)加上的想象，讓我們感受到花燈很美麗，第一句話(huà)卻不能。

此時(shí)教師實(shí)時(shí)小結(jié)“想象”寫(xiě)法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以穩(wěn)定。

(二)在拓展閱讀中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。

1、展現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又實(shí)時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺(tái)階。

2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”猶如在干什么呢?接著模仿書(shū)中的句子，用一句完整的話(huà)將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。

3、通過(guò)小組練說(shuō)、推舉說(shuō)、集體評(píng)議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈更加美麗，活生動(dòng)現(xiàn)地展現(xiàn)在了大家眼前。

布置作業(yè)：

必做：1、自習(xí)課上，把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。

2、閱讀讀本其次課《放風(fēng)箏》，感受想象的樂(lè)趣。

選做：把你熱愛(ài)的花燈畫(huà)下來(lái)，旁邊還可以配上你的描寫(xiě)。(老師會(huì)在板報(bào)中舉行展覽)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

(圖片)

金魚(yú)游

2看花燈蝴蝶飛

玉龍甩

各式各樣美麗

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)我是從寫(xiě)字、朗讀課文、借助想象說(shuō)話(huà)這三方面設(shè)計(jì)的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標(biāo)。

1我能在田字格里寫(xiě)好“花”“飛”二字。

2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

①讀得很好()

②讀得對(duì)比好(錯(cuò)誤在兩處以?xún)?nèi))()

③讀得不夢(mèng)想(錯(cuò)誤在兩處以上)()

3我看到了、、的花燈。

高二語(yǔ)文說(shuō)課稿范文三：《行路難》

下午好!我說(shuō)課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書(shū)六大板塊來(lái)開(kāi)展。

一、教材分析

《擬行路難》選自《中國(guó)古代詩(shī)歌散文賞識(shí)》第一單元。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文賞識(shí)》是人教版普遍高中課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材，這本書(shū)著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞才能、文言文閱讀才能以及文藝審美才能。

第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析例如、自主賞析、推舉作品四片面。

賞析指導(dǎo)片面明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的根基上，從作品的整體啟程，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去揣測(cè)的寫(xiě)作本意，去體會(huì)的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合作家的人生體驗(yàn)、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來(lái)理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不成分的。

在賞析例如片面，安置的詩(shī)歌是《長(zhǎng)恨歌》，由于篇幅較長(zhǎng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自主賞析片面的《擬行路難》可以說(shuō)是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來(lái)解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推舉作品片面的學(xué)習(xí)打下根基，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。

二、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普遍高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》《全日制普遍高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(測(cè)驗(yàn)版)》《2022年湖北省高考語(yǔ)文大綱》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際處境而制定。

(一)《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品評(píng)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和斟酌，受到感染和啟迪。

(二)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(測(cè)驗(yàn))要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí);3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌、散文的根本方法，提倡天性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(三)《2022年湖北省高考語(yǔ)文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和的觀點(diǎn)態(tài)度。

三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生語(yǔ)言形象技巧情感。簡(jiǎn)樸地說(shuō)，就是要以學(xué)生為主體，從品評(píng)詩(shī)歌語(yǔ)言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

(四)高二(14)班學(xué)情分析：

1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的根基上，(14)班學(xué)生已有確定的詩(shī)歌積累，具備確定的詩(shī)歌鑒賞方法;

2.(14)班學(xué)生根基差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問(wèn)題，對(duì)文本的分析才能還需加強(qiáng);

3.(14)班是理科班，規(guī)律才能很強(qiáng)，形象才能稍差，語(yǔ)言表達(dá)才能和文字書(shū)寫(xiě)的文采性需要加強(qiáng);

基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)識(shí)與才能：

(1)了解鮑照的生平及作品;

(2)理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī);

(3)分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源;

(4)賞析比興手法的運(yùn)用;

(5)分析詩(shī)人形象。

2.過(guò)程與方法：

(1)從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度開(kāi)展師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌;

(2)從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內(nèi)心的愁?lèi)炌ㄟ^(guò)外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái);

(3)從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值：

(1)把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;

(2)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人懷才不遇的可憐和對(duì)其才華橫溢的敬仰。

其中，教學(xué)重點(diǎn)為：(1)把握詩(shī)歌主旨，掌管詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌;(2)分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源;(3)詩(shī)人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為：(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。

三、教法學(xué)法

為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)遇，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法舉行教學(xué)：

1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，扶助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的根基。

2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生斟酌的樂(lè)趣和奇怪，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思辨才能。

3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師賦予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安置學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，結(jié)果由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我留神引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的概括性和社會(huì)根源。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的仆人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹(shù)立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、敬重詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遇到作鋪墊，前后形成鮮明比較，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心愁?lèi)灥睦斫夂蛯?duì)其懷才不遇的深切可憐。

(二)詩(shī)題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂(lè)府詩(shī)。“行嘆復(fù)坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。

(三)誦讀詩(shī)歌(重點(diǎn))

學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。

學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

教師配樂(lè)示范讀—教師示范，率領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。

學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。

學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。

(四)分析情感：

1.承接朗讀的情感，提問(wèn)學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩(shī)眼“愁”?

2.接著提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教