學(xué)科帶頭人考試模擬試題及含答案

2010年學(xué)科帶頭人考試模擬試卷及含答案一、單選課程改革的的基本理念是:（C）A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:（C）A.說出，表演，展示B.設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完成，背誦課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷新課程提倡的三維教案目標(biāo)是指（ D）A.知識(shí)，技能和方法B.情感,態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)，技能和情感D.知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀首倡”教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)?定向一一示范一一參與性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教案模式為（B）A.講解一一接受式B.示范一一模仿式。.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境一一陶冶式在”對(duì)話互動(dòng)”式的教案過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.計(jì)劃階段一一問題階段一一研究階段一-一解釋階段一一反思階段B.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一-一解釋階段一一反思階段C.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一-一反思階段一一解釋階段D.計(jì)劃階段一一問題階段一一解釋階段一-10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（一研究階段一B）一反思階段A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程教案過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)15..建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二、多選新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程經(jīng)管體系外，還有(ABCD)A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教案方式在下列教育評(píng)價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是(BCD)個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性"校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施2001年,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性地方對(duì)課程經(jīng)管的主要方面是(ABCD)A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和經(jīng)管校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源主要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源當(dāng)今世界,教案研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸教案研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD)A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期8.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià) B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程三、 判斷(x)1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.N)2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(x)3.課程規(guī)范它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求.N)4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.(x)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo).(x)6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位.N)7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程經(jīng)管的基本模式，學(xué)校課程經(jīng)管亦需要建立三級(jí)經(jīng)管網(wǎng)絡(luò)《)8.實(shí)現(xiàn)課程經(jīng)管的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程經(jīng)管的總的趨勢(shì).(x)9.校本教研即師本研究.N)io.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng).四、 簡(jiǎn)答新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)答:有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括:改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教案內(nèi)容，改進(jìn)教案方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程經(jīng)管體系.課改的主要任務(wù)是什么答：(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程經(jīng)管體系.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教案模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.新課程改革的核心理念及其基本含義.答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展.”為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本。(2)倡導(dǎo)全人教育。(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答案：1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的”綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。(2)新課程還設(shè)置了許多”綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體。教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.答:使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力.實(shí)行"三級(jí)課程經(jīng)管"的作用是什么國(guó)家,地方,學(xué)校三級(jí)課程經(jīng)管各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的經(jīng)管體制、,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.為什么說教師是重要的課程資源①首先，教師素質(zhì)的高低,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，”近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生”言傳身教”，學(xué)生通過”耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好。②其次,教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)”落差”，教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)”落差”非常重要.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求答:校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教案情境中,以研究者的眼光審視，分析和解決教案實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).答:一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五，注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五、論述新課程規(guī)范在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度”過程與方法”,”情感,態(tài)度,價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程規(guī)范的設(shè)計(jì)思想是”目中有人”,”以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容規(guī)范的設(shè)計(jì)上，從”學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，學(xué)習(xí)主題”,”目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程規(guī)范中”學(xué)生”和”學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面，從”教”更好地為”學(xué)”服務(wù)，從”教”更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展”，從"教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議.為學(xué)生形成主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教案環(huán)境和教案平臺(tái)的支撐.舉例說明，在教案中如何處理”預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系.答案要點(diǎn)：首先，辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有”預(yù)設(shè)”，完全封閉，一切盡在”教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?，漫無邊際地”生成”，影響課堂教案質(zhì)量,減損國(guó)家要求及教育”引導(dǎo)”,”塑造”的責(zé)任.其次，教師在備課及進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要”詳略得當(dāng)”.所謂”詳”一是在教案目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將”三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有”知識(shí)點(diǎn)”。二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策.所謂”略”是指教案不要太詳盡，寧可”粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的，活生生的教案留下一定的時(shí)空,最終在教案中完成,在教案后完善，決不能像過去那樣把教案的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教案成了完全預(yù)定的,僵死的”走教案”,"演教案劇”.再次，在課堂中,教師要”與時(shí)俱進(jìn)”,”與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有”生成價(jià)值”的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等，讓教案充滿靈動(dòng)，智慧與活力。但是，這種”生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教案的”開放”與”靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求.（舉例略）談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67-74）答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。⑷靈活運(yùn)用多種教案方法。（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。（6）讓學(xué)生參與課堂經(jīng)管.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一） 評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.（二） 與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.（三） 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì).關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.（四） 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。評(píng)價(jià)規(guī)范分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.（五） 評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要