小學(xué)有效課堂構(gòu)建

小學(xué)有效課堂構(gòu)建1第一頁，共六十九頁，2022年，8月28日六個方面內(nèi)容（二）基本理念導(dǎo)讀六個核心概念三個維度的目標(biāo)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域2第二頁，共六十九頁，2022年，8月28日當(dāng)前的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：學(xué)段第一學(xué)段（1~3年級）第二學(xué)段（4~6年級）第三學(xué)段（7~9年級）數(shù)與代數(shù)數(shù)的認(rèn)識數(shù)的運(yùn)算常見的量探索規(guī)律數(shù)的認(rèn)識數(shù)的運(yùn)算式與方程探索規(guī)律數(shù)與式方程與不等式函數(shù)空間與圖形圖形的認(rèn)識測量圖形與變換圖形與位置圖形的認(rèn)識測量圖形與變換圖形與位置圖形的認(rèn)識圖形與變換圖形與坐標(biāo)圖形與證明統(tǒng)計(jì)與概率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動初步不確定現(xiàn)象簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程不確定現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用實(shí)踐活動綜合應(yīng)用課題學(xué)習(xí)3第三頁，共六十九頁，2022年，8月28日

數(shù)與代數(shù)：充分體現(xiàn)數(shù)的形成與發(fā)展，使學(xué)生逐步形成數(shù)量意識。在內(nèi)容安排上，重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算，引進(jìn)計(jì)算器，注重算理及算法多樣化。

空間與圖形：以"立體-平面-立體"為主要線索，以實(shí)際操作、測量、計(jì)算、變換和簡單推理為具體處理方式，力圖體現(xiàn)圖形直觀和數(shù)形結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和對圖形的審美意識。4第四頁，共六十九頁，2022年，8月28日統(tǒng)計(jì)與概率：從一年級起，安排統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，并逐步體會客觀事物的不確定性。實(shí)踐與綜合應(yīng)用：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

5第五頁，共六十九頁，2022年，8月28日D.四個領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)（培養(yǎng)數(shù)感與符號感）空間與圖形（培養(yǎng)空間觀念）統(tǒng)計(jì)與概率（培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念）實(shí)踐與綜合應(yīng)用（培養(yǎng)應(yīng)用意識）（培養(yǎng)推理能力）6第六頁，共六十九頁，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建第七頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、有效課堂的討論二、構(gòu)建有效課堂三、有效課堂需要堅(jiān)信的幾個理念第八頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、有效課堂的討論第九頁，共六十九頁，2022年，8月28日提升課堂教學(xué)的有效性，是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

第十頁，共六十九頁，2022年，8月28日有效課堂應(yīng)該是有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的有機(jī)整體，其有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是核心。有效學(xué)習(xí)，就是指進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，能夠把學(xué)校所要教授的內(nèi)容學(xué)會、學(xué)懂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有效學(xué)習(xí)需要我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)因素。第十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日有效課堂的特點(diǎn)三高：高效率、高效益、高效果三動：身動、心動、神動三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、低耗時、高質(zhì)量、高效益第十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)原因

學(xué)生沒有掌握必要的學(xué)習(xí)方法90.03%學(xué)生本人學(xué)習(xí)不夠努力72.67%學(xué)習(xí)以外的原因，如家庭困難、學(xué)生身體不等影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績63.67%學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差45.34%教師沒有做出足夠的努力35.69%學(xué)生的性別差異26.69%學(xué)生本人不夠聰明24.12%第十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日[實(shí)驗(yàn)一]“習(xí)得無助”心理學(xué)家把一只小白鼠放在一個特制的箱子里，這個箱子被一個隔板分隔成兩部分。當(dāng)小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學(xué)家就會給出一個鈴聲作為信號，鈴響之后，小白鼠所在一側(cè)的箱底就會通電……第十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日人和動物都可能在經(jīng)歷多次的失敗后，形成無助、無力的心理，這就是心理學(xué)中的“習(xí)得無助”現(xiàn)象。第十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日后果很嚴(yán)重學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“習(xí)得無助”，不但會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生生活的各個方面。有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)校，不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見老師。自我效能感低下，對學(xué)習(xí)沒有興趣和信心。第十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日[實(shí)驗(yàn)二]小白鼠的實(shí)驗(yàn)把一群剛出生的小白鼠分成三組，讓第一組的小白鼠不進(jìn)行任何訓(xùn)練，只是讓其吃飽睡好；對第二組的小白鼠進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練；讓第三組的小白鼠進(jìn)行豐富多樣的訓(xùn)練。一段時間后發(fā)現(xiàn)：第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差。第十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進(jìn)行任何訓(xùn)練。第十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日這個例子啟示我們，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的傷害甚至比讓學(xué)生不學(xué)習(xí)去蒙頭大睡還要嚴(yán)重。簡單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)危害甚大，值得我們教師深思。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們希望老師能夠教給學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)材料，使用不同的學(xué)習(xí)方法，靈活地學(xué)習(xí)。第十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日

二、構(gòu)建有效課堂第二十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（一）構(gòu)建有效課堂的基本流程第一、明確的教學(xué)目標(biāo)。要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。第二十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日第二、圍繞目標(biāo)，突顯學(xué)科思想。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第二十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日師：“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”生：“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬?。師：“那你吃什么的？”生：“我經(jīng)常吃粽子?！睅煟骸昂?，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”生：“老師，我一天根本吃不下兩個粽子?！睅煟骸澳悄隳艹詭讉€粽子？”生：“吃半個就可以了。”師：“好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學(xué)）粽子，5天吃幾個粽子？”生：“兩個半?！睅煟骸霸趺此愠鰜淼?？”生：“兩天一個，5天兩個半?！边@位學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數(shù)學(xué)思維——將材料抽象為一個“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。老師的巧，就是巧在引導(dǎo)學(xué)生上升到了數(shù)學(xué)思維。第二十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日第三、有效的課堂組織。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。第二十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日第四、有效調(diào)動學(xué)生的積極參與。要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第二十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日變換練習(xí)形式調(diào)控課堂教學(xué)

教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時間的長短，增減練習(xí)的“數(shù)量”：獨(dú)立練習(xí)有時可調(diào)整為分組練習(xí)；分組練習(xí)有時也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)；規(guī)定練習(xí)有時還可以調(diào)整為選擇性練習(xí)；判斷題有時可以改為改錯題；應(yīng)用題的列式并解答有時可以改為只列式不計(jì)算；獨(dú)立練習(xí)有時可以改為競賽性練習(xí)；……第二十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日第五、充分利用積極的教學(xué)生成。要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。第二十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日（二）構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵第二十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識：用情感激發(fā)學(xué)生心思，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境；強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的問題意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！毙抡n程最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識第二十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，用生動形象的動畫、優(yōu)美的背景音樂，刨設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的故事情境：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)?？斓交鹧嫔綍r，天氣特別炎熱。師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒。八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1／4?！卑私湟宦牪桓吲d了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我1／8也得給我1／6吧?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了1／8給八戒。八戒一看，怎么比1／4還少啊?想不同意。悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔?”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會比先前分的少呢?”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時停止播放。問：“同學(xué)們，想知道是怎么回事嗎?這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密?！边@樣學(xué)生一下子就投入到教學(xué)情境中了。不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知的探求過程中。第三十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（2）密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效益，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。第三十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)六年級“比的應(yīng)用”課始教師創(chuàng)設(shè)了一個情景：多媒體出示“張三投資5000元和王五投資3000元合伙做一項(xiàng)生意，賺了10000元錢，可是在分配錢時，他們犯難了，請你幫他們想一想按什么方法分配這10000元錢？”讓學(xué)生通過圍繞合理與不合理展開的討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生引入按比例分配應(yīng)用題的探究中，在學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種強(qiáng)烈要解決問題的心理需求。第三十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求新課程改革的基本理念是倡導(dǎo)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再是與前面知識聯(lián)系不緊、不連貫的，而是不斷鼓勵學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識的過程，是一個充滿生機(jī)與活力的過程。第三十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日納入鮮活學(xué)情隨機(jī)課堂調(diào)控一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，先復(fù)習(xí)長方形、正方形面積計(jì)算，然后出示平行四邊形的圖形，問：“你們想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖蝗?，一名學(xué)生站起來說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高?！钡谌捻?，共六十九頁，2022年，8月28日師：“你是怎么知道的？”生：“我從書上看到的?！睅煟骸澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形?！睅煟骸澳悄阒罏槭裁囱刂呒?，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起動手來驗(yàn)證一下，好嗎？”這樣，本來讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，調(diào)控了教學(xué)流程。第三十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日月平均工資1000元教學(xué)五年級“中位數(shù)與眾數(shù)”一課時。老師設(shè)計(jì)了一個招聘情境。某公司在招聘公告上寫到：“我公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元?！庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數(shù)才600元。他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工資表。他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺。為什么會這樣?學(xué)生七嘴八舌地說開了：“由于經(jīng)理和主任工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，“大多數(shù)員工的工資是600元。應(yīng)當(dāng)用這個數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順?biāo)浦厶岢隽恕爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識第三十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日（3）關(guān)注情感與態(tài)度的課堂評價《新課標(biāo)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)；評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！背浞终{(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的評價，是有效教學(xué)的重要保障。第三十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)三位數(shù)中間有0的退位減法時，學(xué)生出現(xiàn)了如下幾種答案：506–348=68

506–348=168

506–348=158

教師及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕?。?：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因?yàn)橥肆藘纱?，變成了減3得0，所以得數(shù)68。生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應(yīng)該當(dāng)作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。在交流驗(yàn)算方法的過程中，當(dāng)學(xué)生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。第三十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日在高效課堂教學(xué)中，“高效教師”的所有作為，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。第三十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日對教師而言，追求高效課堂，做一個優(yōu)秀老師，比學(xué)識更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。

第四十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（三）構(gòu)建有效課堂的誤區(qū)第四十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日（1）虛假的“有效課堂”活動不等于盲動自主不等于自流開放不等于放任合作不等于合座第四十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日課堂上“亂糟糟”的熱鬧有的老師上公開課，不論是哪種課型，課堂設(shè)計(jì)一律是兩人討論、四人小組合作的堆積，也不難看到許多老師為追求形式新穎，一節(jié)課中浪費(fèi)了大量的時間和精力，安排了很多無效的活動，課堂出現(xiàn)了一種“亂糟糟”的熱鬧。第四十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日（3）課堂提問拒絕“零等待”

課堂上，教師經(jīng)常這樣提問：“這個問題怎么回答？誰來說？”話音剛落就會看到有學(xué)生舉手。教師馬上請某個學(xué)生回答了……這種課堂提問的“零等待”，看似節(jié)約了教學(xué)時間，實(shí)則弊端多多。第四十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日對于一些思維節(jié)奏較慢的學(xué)生來講，“零等待”下，他們往往還沒想出答案，而隨后別人的回答不可避免地會妨礙他們的獨(dú)立思考。久而久之，他們就不會再進(jìn)行這種始終慢半拍的半途而廢的思考了，慢慢地就成了“后進(jìn)生”。第四十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日（4）忽略生成的教學(xué)資源

第四十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)案例片段實(shí)錄（1）復(fù)習(xí)教師提問：①347中有幾個百，幾個十，幾個一？②54－28＝？學(xué)生：54

－2826概括：算理：退位減。算法：對位（相同數(shù)位對齊），從個位算起，若不夠減，從十借一?！?7第四十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日（2）情境設(shè)計(jì)：（借助多媒體，展示教材情境）（3）提出問題：

教師：請同學(xué)們提出問題。學(xué)生甲：故事書比連環(huán)畫多多少本？學(xué)生乙：故事書、連環(huán)畫、科技書共有幾本？學(xué)生丙：連環(huán)畫比故事書少多少本？學(xué)生?。哼B環(huán)畫和科技書加起來是否比故事書多？學(xué)生提的問題共有3類：①判斷多少——涉及大小、順序；②運(yùn)算方式：加或減；③開放性問題（以上問題成為課堂的生成資源）。

48第四十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日教師的處理方法·教師采用這樣的方法處理學(xué)生的提問：1.故事書比連環(huán)畫多多少本？形成一個問題:236－118＝？2.連環(huán)畫比科技書多多少本？形成一個問題:118－84＝？

3.對學(xué)生提出的其它問題,則不予理睬。

4.教師自己提出了一個問題:故事書比科技書多多少本?形成一個問題:236－84＝?49第四十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日思考教師這樣處理學(xué)生提出的問題,其實(shí)不太妥當(dāng)。一方面容易減弱提出問題學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面浪費(fèi)了課堂的生成性資源。是否可以這樣處理？先表揚(yáng)學(xué)生能提出好的問題，然后把所有學(xué)生的問題都列出算式，再進(jìn)行問題的聚焦：同學(xué)們，我們今天先解決退位減法的問題，其它問題我們稍后處理。50第五十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（4）聚焦問題：①故事書比連環(huán)畫多幾本：236－118＝？②連環(huán)畫比科技書多幾本：118－84＝？③故事書比科技書多幾本：236－84＝？51第五十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)生丁提出的問題：連環(huán)畫和科技書加起來是否比故事書多？這是一個非常好的問題，在課堂教學(xué)中應(yīng)留出一定的時間，解決這個問題。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，為了聯(lián)系下一節(jié)課的內(nèi)容，討論：300－97＝？教師設(shè)計(jì)了一個練習(xí)：2356－723.通過對這個題的講評和分析,進(jìn)一步總結(jié)出“退位減法”的算法：個位上不夠減，向十位退一；十位上不夠減，向百位退一；百位上不夠減，向千位退一。52第五十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日●這個練習(xí)的設(shè)計(jì)，是教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時的一個思考，它也是一種教學(xué)的資源。但是這個練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性和層次性還不夠好。例如可以這樣設(shè)計(jì)：

126－37＝？223－26＝？再請同學(xué)思考300－97怎樣退位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，一般應(yīng)該做“預(yù)案”，以應(yīng)付課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。

53第五十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日如果教師能夠根據(jù)意外情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生思維。

第五十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日三、有效課堂需要堅(jiān)信的幾個理念第五十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日（一）要正視學(xué)習(xí)的差異，

善待差異第五十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日多元智能理論教育我們，所有的學(xué)生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。第五十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日正視差異，善待差異，是構(gòu)建有效課堂的重要前提。一位哲人說得好：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞，不要比較?！钡谖迨隧?，共六十九頁，2022年，8月28日（二）要處理有效教學(xué)與

有效學(xué)習(xí)的關(guān)系

第五十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)中的有效溝通

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一