小學語文測試命題中表現(xiàn)性任務的設置

小學語文測試命題中表現(xiàn)性任務的設置摘要核心素養(yǎng)的確立、學習任務群的設置，催促我們加快語文命題改革的步伐。在小學語文命題中引入表現(xiàn)性評價，創(chuàng)設真實任務情境，精準對接核心素養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活實際，有效鏈接核心知識，體現(xiàn)能力分層進階，激發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的潛能，有利于幫助學生形成可遷移、可持續(xù)的學力。同時，運用表現(xiàn)性評價的結果推進教與學方式的變革，更好地服務學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞核心素養(yǎng) 表現(xiàn)性評價 目標情境任務表現(xiàn)性評價，即通過創(chuàng)設真實情境或模擬情境，，情境中，讓學生表現(xiàn)與發(fā)揮解決問題的能力，這是表讓學生運用先前獲得的知識完成某項任務或解決;現(xiàn)性評價的重要特點。情境包括個人體驗情境、社會某個問題，以考查學生知識或技能的掌握程度，以!生活情境、學科認知情境。教師在設計任務時，要緊及解決問題、交流合作和批判性思考等多種復雜能:密聯(lián)系學生的學科生活、校園生活、社會生活,讓任務力的發(fā)展狀況。區(qū)別于一般的紙筆命題測試，表現(xiàn)，帶有生活的味道；充分評估學生的生活經(jīng)驗與知識性評價主要呈現(xiàn)三大特質。一是目標技能的檢核，儲備，使情境任務在真實的基礎上，更加合情、合理、性。它的考查目標，在指向學科核心知識技能運用，合適。讓學生置身任務情境時，有一種熟悉感、親切水平的同時，更聚焦“應用、分析、綜合、評價”高階;感、真實感,激發(fā)學生產(chǎn)生面對真實情境的相似反應,認知能力的動態(tài)發(fā)展。二是任務情境的真實性，它:調用已有的語文知識經(jīng)驗，綜合判斷、明確思路、解決將實際問題情境作為考查背景，根據(jù)學生應有認知；問題。水平設計真實性任務，從考查“知道什么知識”轉為!如例1,引入抗疫素材，設計了“為援鄂醫(yī)生選送“運用知識能做什么”。三是作品或表現(xiàn)的建構性，錦旗”的真實任務。學生興致盎然，積極投身情境，先或創(chuàng)造性。它將學生在實際問題解決過程中的表，認真解讀“贈送”的意圖與對象，再細心解讀四幅“對現(xiàn)作為考查對象，針對學生最終呈現(xiàn)的產(chǎn)品或表現(xiàn)，聯(lián)”的情感內涵，然后運用理解、比較、分析、判斷等能進行觀測和評價。如何在紙筆測試命題中進行表，力，完成任務。現(xiàn)性任務的設置？筆者經(jīng)過試驗，提出了五項重要； 例1積累與運用I策略。 j 如果給江陰中醫(yī)院的援鄂醫(yī)生們送一面錦旗，最一、創(chuàng)設真實情境，聯(lián)系生活實際 ;適合寫在錦旗上的內容是（）。學習，就是解決問題的過程。突破“囿于書本教; A.只愿世間人無病不怕架上藥蒙塵材的局限”，把評價任務放在“語文生活世界”的模擬! B.白雪陽春傳雅曲高山流水覓知音

題例任務類型任務表現(xiàn)知識基礎考查能力目標題例任務類型任務表現(xiàn)知識基礎考查能力目標適用年級3非連續(xù)性文本閱讀設計游覽路線已學習寫景文、游記的一般寫法。根據(jù)情境合理規(guī)劃路線；有順序觀察景物。四4提出建議已學習整理信息、提要歸納、提出建議的方法。提取信息，運用信息、解決問題、提出建議。六例3設計游覽線路醫(yī)術精湛克新冠救死扶傷暖人心 ；強，檢測效度則強。我們不妨通過列表對比，在比較二、檢視學習目標，鏈接核心知識 ；中發(fā)現(xiàn)。目標，就是評價的視點；評價，就是對目標的檢，核與診斷。命題中設計的表現(xiàn)性任務，必須要與學習目標高度匹配，鏈接單元語文要素、核心知識,為之量身定制具有代表性的語文實踐任務。如統(tǒng)編《語文》六年級下冊第六單元是“難忘的小學生活”綜合性學習活動。本單元的核心知識就是“整理資料、策劃活動”，學生已經(jīng)學會了撰寫策劃書的基；本樣式，經(jīng)歷了活動策劃的整個過程。那么，“整理、策劃”的核心知識是否掌握并轉化為了學習能力？如何通過命題測試來考查？請看例2,它將六年級下冊第一單元的人文主題!“民俗傳統(tǒng)”和第六單元綜合性學習的語文要素“活動策劃”，進行雙線統(tǒng)整，又與本學期學生經(jīng)歷的端午節(jié)緊密結合，請學生用表格的形式呈現(xiàn)簡單的活動策［劃方案，綜合考查了語文關鍵能力一策劃，以及人文，素養(yǎng)、文化積淀、交流合作、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。例2綜合性學習請你策劃一次“端午節(jié)”語文綜合性學習活動。你想和小伙伴設計怎樣的活動名稱？活動目的是什么？會搜集哪些資料，組織哪些形式的活動，讓活動更有意義？請?zhí)顚懕砀瘢瓿刹邉?。同學們一起來到野象谷游覽，從北門入，由南門出，一起乘車返程。李敏所在的小隊要完成一份關于亞洲象、飛鳥、蝴蝶生活習性以及介紹熱帶雨林的主題小報，請為小隊設計一個合理的游覽路線圖：北門進一一門出—例4提出建議閱讀以下三份材料，你想給同學們提出哪些關于健康飲食的建議？請寫下來（至少三條）。［同學們一起來到野象谷游覽，從北門入，由南門出，一起乘車返程。李敏所在的小隊要完成一份關于亞洲象、飛鳥、蝴蝶生活習性以及介紹熱帶雨林的主題小報，請為小隊設計一個合理的游覽路線圖：北門進一一門出—例4提出建議閱讀以下三份材料，你想給同學們提出哪些關于健康飲食的建議？請寫下來（至少三條）。［材料一］關于“垃圾食品"的概念介紹（略）［材料二］關于“垃圾食品”的解讀誤區(qū)（略）［材料三］關于“垃圾食品”的問卷調查（略）記者就飲食習慣問題對某班50名小學生進行調查，調查結果統(tǒng)計如下表：活動名稱活動目的活動內容與形式1.了解端午節(jié)的由來，講講屈原的故事。一南任務完成,需要相應的能力支撐。對能力的要求」不能隨意放低或拔高，要遵循語文課程標準設定的各;年段各項能力目標。相同的任務類型，因為不同的年;段有不同的學習目標，設計的任務也有所不同。在清:晰體現(xiàn)學力分層進階的基礎上，可以在最近發(fā)展區(qū)內適當增加“邀約挑戰(zhàn)”性，讓任務富有童趣與情趣。調查項目購買食品時的首選考慮常喝飲料類型調查項目購買食品時的首選考慮常喝飲料類型營養(yǎng)價值包裝好看味道好純凈水果汁汽水可樂白開水人數(shù)比例72%8%20%25%30%40%5%四、整合多元內容，促進知識建構 ［合、設計、創(chuàng)造、建構等高階認知，創(chuàng)生個性思想，創(chuàng)表現(xiàn)性任務設置，要避免針對單純的知識點和能;造解決問題的方案。表現(xiàn)性任務一定是開放、綜合、力點設計任務，要圍繞情境設計一組有內在聯(lián)系、形［靈動的，激勵學生噴發(fā)挑戰(zhàn)新任務新問題的勇氣,成鏈式結構的復雜任務。需要學生在完成任務時，梳，給予學生充足的探索、實踐的空間，充分展示學生理知識點并彼此關聯(lián)，將點狀知識連接成網(wǎng)，綜合運，富有創(chuàng)造性的個性化的學習成果，充分感受認知的用已有的學科內和跨學科的知識能力，解決復雜問，智趣。題，真正實現(xiàn)學生個體知識結構體系的重構，獲得知， 例7名著閱讀，填圖題識自我建構的成就感。 ；《魯濱遜漂流記》中主人公不畏困難，善于創(chuàng)造性I例5綜合性學習 ：解決難題。請選擇你記憶最深刻的五個情節(jié)，繪制一I下圖是2022年北京冬奧會吉祥物之一，取名為［張“情節(jié)地圖”?！氨斩铡薄＿@樣的造型設計和命名有什么意義？請! 友情提醒：一是內容填寫簡單明了；二是按照主簡要說說你的看法，至少說出三點。；人公的經(jīng)歷有序排列；三是每一處要注明遇到的困簡要說說你的看法，至少說出三點。；人公的經(jīng)歷有序排列；三是每一處要注明遇到的困:難、解決的辦法。例8例8文學性閱讀與交流此題能多角度充分展示六年級學生的素養(yǎng)：養(yǎng)成j 文章結尾，作者“忽然覺得這是一朵童話的花”。留心周邊事物、關注重要時事的習慣；體悟文字含義、你同意這種說法嗎？請談談你的看法。（閱讀文本:觀察外形特點、理解精神內涵的聯(lián)結性思維能力；對;宗璞的散文《好一朵木槿花》）自然、社會、科學、文化等知識的綜合運用；對奧運精［ 例8的任務設計，體現(xiàn)了文學的雅趣和思維的例6名著閱讀 ，語言信息；然后，深度理解木槿花的外形特點、內在例6名著閱讀 ，語言信息；然后，深度理解木槿花的外形特點、內在學校要舉行“閱讀嘉年華”活動了，特邀請你扮演品質、給作者帶來的精神力量等與“童話”之間的關人了解“你”，產(chǎn)生閱讀興趣。請你結合書中情節(jié)和人其次，從自我的角度進行批判性反思，轉化成自己的I物特點，展開合理想象，設計人物造型，并寫一段人物觀點，最后組織語言表達出來……這一任務設計,出場的演講詞（100字左右）。 :富有濃濃的語文味兒，又充滿了思維的張力，從一定完成這道題，需要以下關鍵知識和能力的綜合支;高度檢驗了學生語言的敏感力、洞察力、審美力與創(chuàng)撐：（1）了解書中情節(jié)，學生需要用精簡的語言對整造力。語文測試的過程，亦是以文化人、智慧生長的本書內容梗概和人