基于網(wǎng)絡(luò)影視課件理論示范講座

基于網(wǎng)絡(luò)影視課件理論設(shè)計(jì)方法

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一、

創(chuàng)新？3美國(guó)楊勇教授：美國(guó)作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，創(chuàng)新力是一個(gè)U字形，2歲兒童的創(chuàng)新能力是98%，小學(xué)3年級(jí)創(chuàng)新能力就到了44%，博士研究生創(chuàng)新能力只有7%，退休以后創(chuàng)新能力又上去了。結(jié)論：創(chuàng)新能力是天生的。不是后天培養(yǎng)的，我們教育只有保護(hù)創(chuàng)新能力和激發(fā)創(chuàng)新能力。

中國(guó)人說(shuō)：美國(guó)教育比中國(guó)強(qiáng)。

美國(guó)人說(shuō)：不是我們教育比中國(guó)好，是因?yàn)槊绹?guó)扼殺創(chuàng)新力的程度不如中國(guó)有效。4我們的創(chuàng)新屬于融合性創(chuàng)新；我出身計(jì)算機(jī)，研究教育技術(shù)學(xué)就相當(dāng)于教育技術(shù)學(xué)的2歲的孩子，是將兩種技術(shù)進(jìn)行融合，產(chǎn)生融合性創(chuàng)新，不是原創(chuàng)。國(guó)內(nèi)最具有原生態(tài)、最具有創(chuàng)新力的學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。5國(guó)內(nèi)基于碎片知識(shí)點(diǎn)管理的三個(gè)平臺(tái)：1、葛道凱主持的精品網(wǎng)絡(luò)資源中心（本人理論）2、高教出版社共享網(wǎng)絡(luò)資源中心（本人理論）3、楊宗凱教師聯(lián)盟系統(tǒng)（本人鑒定）6二、微課7微課：能完整描述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程；它像葡萄架下的一個(gè)葡萄；絕不是幾分鐘的概念。8草根概念。只要學(xué)生叫好就是好，也學(xué)會(huì)網(wǎng)上微課藝術(shù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)微課群，分類設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，為知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)做準(zhǔn)備，為微課程奠定基礎(chǔ)。9

做到點(diǎn)點(diǎn)都精彩，整體有特色，以點(diǎn)帶專業(yè)，網(wǎng)上出明星。既要注重一點(diǎn)落地，又要注重網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的敘事張力。既要一點(diǎn)帶面，又要系統(tǒng)完善。微課是為了讓課程更加落地，更加精彩，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新媒體表現(xiàn)形式。10

系統(tǒng)設(shè)計(jì)就必須完成腳手架的搭建，具體知識(shí)點(diǎn)可引入微課設(shè)計(jì)概念。11要將書講薄提煉“雞爪子理論”不同的課有不同的設(shè)計(jì)，每門課的內(nèi)容關(guān)系程度決定它的布局。12三、MOOE大規(guī)模在線實(shí)驗(yàn)13虛擬實(shí)驗(yàn)不是物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)現(xiàn)1、產(chǎn)生綜合性的、發(fā)散性的知識(shí)講解；例如：齒輪問(wèn)題的討論；2、原理的表現(xiàn)絕對(duì)高過(guò)實(shí)物的表現(xiàn)形式：如：失重的擺；3、源于課堂高于課堂。14四、網(wǎng)絡(luò)影視課件學(xué)15MIT教授對(duì)政協(xié)委員說(shuō)：

信息化教育技術(shù)的出現(xiàn)讓教師感到逐漸消亡

新的教學(xué)意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生

16做課件有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沒有設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)每門課程應(yīng)突出自己的學(xué)科內(nèi)涵中國(guó)進(jìn)入到第五代智能化美國(guó)停留在視頻講解17教育不能改造教育，必須通過(guò)學(xué)科融合，跨學(xué)科研究完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂講課教師可以統(tǒng)治課堂網(wǎng)上教課就要統(tǒng)治世界18網(wǎng)絡(luò)影視課程屬新媒體范疇，在網(wǎng)上的教學(xué)如果高不過(guò)影視敘事張力，學(xué)生就難以接受；影視是全世界最公認(rèn)的最接地氣的，與受眾親身經(jīng)歷最相關(guān)的教育形式；能被影視描述的內(nèi)容：定義是來(lái)自多種情景教學(xué)的歸納；是可雙向互為解釋的；推理的內(nèi)容不包括在內(nèi)；19網(wǎng)絡(luò)影視課件可以在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完成二次設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)影視課件設(shè)計(jì)的前提：認(rèn)為知識(shí)是假設(shè)的，我們講課是對(duì)它的解惑和證實(shí)；教學(xué)目標(biāo)就存在不同的形狀；不同的路徑看問(wèn)題就會(huì)有不同的形狀；我們不一定要百分之百的命中目標(biāo)；這樣就存在一次性設(shè)計(jì)的問(wèn)題；20科學(xué)家不是教育家；教育家不是演說(shuō)家，也不是心理學(xué)家；（百家講臺(tái)就是個(gè)失敗的案例，剛開始請(qǐng)大牌科學(xué)家，效果極差）網(wǎng)絡(luò)教育家21網(wǎng)絡(luò)教育家不是一個(gè)人，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)；首先必須找到真正能主宰這門課程的教師；（主宰？一本書講成3頁(yè)紙，能對(duì)真正的難點(diǎn)易化）可能是一個(gè)或多個(gè)？根據(jù)擅長(zhǎng)，絕對(duì)熱愛這門課，對(duì)這門課程充滿感情和移情；編導(dǎo)人員：將3頁(yè)紙敘事空間和影視語(yǔ)境進(jìn)行展開主策劃不一定上鏡；可以有主持人，主講人，對(duì)立人物，反對(duì)人物，幫助人，道具人物，演員等。22具有較高教育信息素養(yǎng)水平的教師，應(yīng)具有以下能力：1、如何工科問(wèn)題文科（通俗）化；2、能認(rèn)識(shí)知識(shí)、鑒別知識(shí)點(diǎn)；3、分解知識(shí)，進(jìn)行落地性解惑；4、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)空間和影視空間的轉(zhuǎn)換；5、如何正確的引用案例，如何二次復(fù)用知識(shí)；6、能指導(dǎo)將教學(xué)實(shí)驗(yàn)向網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)化提出模型；23影視課件學(xué)課件藝術(shù)擴(kuò)充人類思想24二十一世紀(jì)出現(xiàn)第九代藝術(shù)電視藝術(shù)電影（影視藝術(shù)）繪畫、雕刻、建筑音樂(lè)、詩(shī)歌（文學(xué)）舞蹈、戲劇第九代第八代第七代第一代…….第六代第九代藝術(shù)的產(chǎn)生25硬幣的兩面是科技和藝術(shù)。-----李政道科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱中的美。------楊正寧通過(guò)藝術(shù)與教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力。------錢學(xué)森音樂(lè)與人生（音符+數(shù)字=全世界）。------李嵐清26電影學(xué)習(xí)是一維空間；電視學(xué)習(xí)是二維空間；網(wǎng)上學(xué)習(xí)是三維空間；

影視是所有人都能接收的，他與人們的人生經(jīng)歷接軌。他利用人的好奇心，探究心理，隨著鏡頭…網(wǎng)上學(xué)習(xí)，是一個(gè)污染沒有持續(xù)的環(huán)境，課件不具有影視的敘事張力，沒有視覺沖擊力就很難完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)。2728

第九藝術(shù)（游戲）+第四代影視（交互電影）+教育技術(shù)學(xué)===》網(wǎng)絡(luò)影視課件學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次影視設(shè)計(jì)。29網(wǎng)絡(luò)影視課件是一種全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)模式。該資源建設(shè)模式根植于心理學(xué)、建構(gòu)主義、影視傳播、視聽教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等理論。30沒有沖突就沒有戲劇沒有心理期待就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)沒有懸念就沒有網(wǎng)上課程

二分鐘必須有一個(gè)興奮點(diǎn)；十五分鐘必須有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)；知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)短因受眾而定；31323S的設(shè)計(jì)理念Surprise（驚奇）Suspended（懸念）Satisfaction（滿足）33教學(xué)設(shè)計(jì)向影視敘事過(guò)渡：節(jié)拍→場(chǎng)景→段落→碎片知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)點(diǎn)（微課）→節(jié)→章→課程34影視：敘事張力、影視沖擊、生理節(jié)拍…手段：懸念、沖突、受眾分析、受眾心理分析、移情(人物、情節(jié))、轉(zhuǎn)場(chǎng)技術(shù)、臺(tái)詞、人物設(shè)計(jì)、敘事結(jié)構(gòu)…35詳細(xì)設(shè)計(jì):經(jīng)典臺(tái)詞形象一首歌曲36在影視心理學(xué)和行為主義等理論的一個(gè)共同點(diǎn)：順應(yīng)同化37第九代藝術(shù)影視+高科技----互動(dòng)影視課件學(xué)第九代藝術(shù)教育技術(shù)學(xué)第四代電影課件學(xué)38第五代遠(yuǎn)程課件技術(shù)：學(xué)科設(shè)計(jì)：工科—文科—戲劇化例如：《百家講壇》《傳奇》《檔案》《人間正道是滄?！?/p>

VR虛擬現(xiàn)實(shí)仿真智能化專業(yè)化39五、網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)設(shè)計(jì)思路

職業(yè)教育課程與其他同名課程有何不同？40魯部長(zhǎng)：職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)精神與教育的融合。要為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)做貢獻(xiàn)。習(xí)主席說(shuō)：職業(yè)教育就是一種類型，要與其他教育溝通。（471個(gè)字）要培養(yǎng)多樣華的人才，明確重任，建好多層次、多類型的人才。教學(xué)成果的重點(diǎn)，突出前沿，技術(shù)含量要很重要，產(chǎn)教融合，要培養(yǎng)技術(shù)智能型人才，引領(lǐng)前沿，表現(xiàn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步。要離產(chǎn)業(yè)近，職行合一，廠校融合，工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要有知識(shí)創(chuàng)新含量，有技術(shù)＋技能。培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步和生產(chǎn)方式的變革，以及社會(huì)公共服務(wù)。這次要中高職銜接，淡化學(xué)科，強(qiáng)化技術(shù)技能。41講課是不是世界水準(zhǔn)，技術(shù)技能是不是世界級(jí)水平？鼓勵(lì)全科教學(xué)，語(yǔ)文教師可以講音樂(lè)，這樣就活起來(lái)了，講課與世界對(duì)接，今年誰(shuí)講3D打印獎(jiǎng)就給誰(shuí)。我們要培養(yǎng)技能技術(shù)精英性人才，而不是藍(lán)領(lǐng)，要推出3＋4的培養(yǎng)模式，構(gòu)建就業(yè)為導(dǎo)向，多元分配模式，職業(yè)教育與社會(huì)對(duì)接，企業(yè)是職業(yè)教育的辦學(xué)主體。職業(yè)教育不落后，部分質(zhì)量落后，法律法規(guī)落后。42你的課程定位是什么？你的課程特色在哪里？你如何感化學(xué)習(xí)者？如何打動(dòng)評(píng)委的心？43立意？44切忌不要將教學(xué)計(jì)劃的“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”單詞出現(xiàn)在影視課件上造成無(wú)形的恐懼4546移情人物移情情節(jié)移情47

受眾人群分析：中等職業(yè)教育的學(xué)生，原生態(tài)，思維活躍，沒有很強(qiáng)的心理定勢(shì)，無(wú)限崇拜，容易被激發(fā)和引導(dǎo)；擁有網(wǎng)上世界的獨(dú)特人生，具有網(wǎng)上當(dāng)下的語(yǔ)言，有自己在網(wǎng)上對(duì)知識(shí)的理解力和交際能力，有很強(qiáng)的新知識(shí)的敏感度，對(duì)知識(shí)的看法是多維度的，多解釋的，多角度的，要在網(wǎng)上傳教，就要在網(wǎng)上交流。48

學(xué)生這個(gè)時(shí)期與家長(zhǎng)叛逆，不穩(wěn)定的思想潮流沖擊著他，我們要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)人生觀，線上線下感化學(xué)生；學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹恼媲樗騽?dòng)，會(huì)因?yàn)榻處煹恼娌艑?shí)學(xué)所感動(dòng)，會(huì)因?yàn)槟囊患虑榛蛘咭痪湓捤袆?dòng)，產(chǎn)生巨大的移情效應(yīng)；那么你說(shuō)的每一句話他都認(rèn)為是真理，一句頂家長(zhǎng)一萬(wàn)句。一旦你破壞他心中形象，你說(shuō)的話都表示懷疑和反對(duì)，所以不要輕易傷害學(xué)生的積極性和自尊心。

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學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的接受方式是多角度的，課堂的學(xué)科分類不適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要求教師更加綜合化，單單的基礎(chǔ)課為專業(yè)課的古板叫法不太符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、發(fā)散性，關(guān)聯(lián)性，實(shí)證性，允許探究，允許推翻，允許其他觀點(diǎn)的產(chǎn)生。要求教師有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)。工科問(wèn)題文科化，文科問(wèn)題戲劇化，既有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，又有歷史發(fā)明觀點(diǎn)，要能將復(fù)雜問(wèn)題要娓娓道來(lái)，能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化這才是好老師。50移情是一種長(zhǎng)久是一種人格魅力（美麗）是網(wǎng)上的修行和內(nèi)涵51懸念52一、懸念設(shè)計(jì)：1、分離式懸念的模型結(jié)構(gòu)532、連體式懸念結(jié)構(gòu)543、懸念設(shè)計(jì)的三大原則反向鋪墊原則懸疑原則（必須有激變，正向和反向增值）扣留信息原則（失憶、絕癥、車禍、馬航）55

4、懸念設(shè)計(jì)心理：格式塔心理：懸念制造預(yù)示信息，打破原有信息結(jié)構(gòu)的平衡性，形成了信息缺口，從而激發(fā)了人類天生完形填空的心理趨向，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的心理張力，這種心理張力一直會(huì)持續(xù)到學(xué)習(xí)者探求到后續(xù)結(jié)果從而實(shí)現(xiàn)信息結(jié)構(gòu)的新平衡為止。窺探心理：每個(gè)人都有窺探欲。面對(duì)懸念所預(yù)示的有關(guān)人物命運(yùn)或事情發(fā)展的激變或逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者不會(huì)輕易放過(guò)進(jìn)一步窺探的機(jī)會(huì)。56移情心理：“為古人操心”，當(dāng)懸念答案揭曉之后，學(xué)習(xí)者的心理緊張得到釋放，從而產(chǎn)生快感。期待心理：學(xué)習(xí)者會(huì)期待移情人物不要受到損害，期待對(duì)立人物的計(jì)劃不能得逞。575、場(chǎng)景性懸念技法（1）視聽語(yǔ)言的懸念技法主觀鏡頭或反應(yīng)鏡頭特寫鏡頭鏡頭內(nèi)部的場(chǎng)面調(diào)度后退式剪輯手法聲音前置逆序性的心理蒙太奇58（2）神秘人物突襲法（3）熟悉人物陌生化技法（4）利用人物關(guān)系設(shè)計(jì)懸念人物A是行動(dòng)施加者，人物B是行動(dòng)被施加者。“+”表示知情，“-”不知情。59(5)誤會(huì)技法

單向誤會(huì)雙向誤會(huì)連環(huán)誤會(huì)為了誤會(huì)的誤會(huì)為了不誤會(huì)的誤會(huì)60(6)制造與期待相反的答案序列(7)臺(tái)詞前后突轉(zhuǎn)法例子：女人對(duì)男人說(shuō)：“我不想天天這樣躲躲閃閃的，我想我們還是結(jié)束這樣的日子吧!”。(8)利用受眾定式聯(lián)想的懸念技法616、結(jié)構(gòu)性懸念技法（1）基于貫穿作品的懸念設(shè)計(jì)（2）基于人物維度的懸念設(shè)計(jì)（3）基于敘事線索的懸念設(shè)計(jì)（4）基于是否有結(jié)局的懸念設(shè)計(jì)封閉式懸念/開放性懸念62（5）基于兩個(gè)以上懸念關(guān)系上的設(shè)計(jì)接理性懸念平行式懸念套層式懸念連環(huán)式懸念637、課件內(nèi)容的沖突與戲劇性（1）沖突要件（2）激變要件戲劇性第二要件就是激變。所謂激變，就是發(fā)生逆轉(zhuǎn)性的狀態(tài)變化。（打架）（3）性格要件64臺(tái)詞65人物語(yǔ)言、動(dòng)作是人物的兩大機(jī)能人物語(yǔ)言包括對(duì)白、獨(dú)自與旁白三種類型臺(tái)詞的語(yǔ)境化（逼出來(lái)的）臺(tái)詞的性格化例如：《非誠(chéng)無(wú)擾》葛優(yōu)到四姐妹屋與吳桑的對(duì)話。。。臺(tái)詞的動(dòng)作化（臺(tái)詞伴隨著動(dòng)作，動(dòng)作離不開臺(tái)詞）臺(tái)詞風(fēng)格化臺(tái)詞的節(jié)奏化（長(zhǎng)短有致，富有節(jié)奏）臺(tái)詞要充滿畫面感6667寫對(duì)白時(shí)，一定要想著銀幕上相應(yīng)的畫面。如果對(duì)白過(guò)長(zhǎng)——兩分鐘以上——?jiǎng)∽骷揖蛻?yīng)該為說(shuō)話人創(chuàng)造一個(gè)視覺動(dòng)作。68人物臺(tái)詞與動(dòng)作的錯(cuò)位、反差，對(duì)白和畫面過(guò)多地重復(fù)不必展現(xiàn)與講述相重疊，除非其中蘊(yùn)涵著極富戲劇性的含義。如：自問(wèn)一下‘瑪琪在哪兒?’69

臺(tái)詞設(shè)計(jì)要減至最少，不讓人物多說(shuō)一句無(wú)關(guān)緊要的話，不能多說(shuō)一句廢話，更不能說(shuō)一句錯(cuò)話，即不符合人物性格與具體語(yǔ)境的話。

一般要求某個(gè)情節(jié)段落快要結(jié)束或最后一句能夠意味深長(zhǎng)，給受眾有一定的咀嚼余地與回味空間，這樣可以加深對(duì)影視作品的印象，使影視作品獲取更好的評(píng)價(jià)。70觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)世界和當(dāng)下課題，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代語(yǔ)言描述問(wèn)題。例如：《非誠(chéng)無(wú)擾》胡可與葛優(yōu)的跌破發(fā)行價(jià)的比喻性對(duì)話。。。71能指所指72答非所問(wèn)式臺(tái)詞技法理解錯(cuò)誤殊途同歸式臺(tái)詞技法潛臺(tái)詞技法指桑罵槐式潛臺(tái)詞意義歧解式潛臺(tái)詞搶話式臺(tái)詞技法偷襲式臺(tái)詞技法（有意、無(wú)意）無(wú)厘頭臺(tái)詞技法73人物7475轉(zhuǎn)場(chǎng)技巧轉(zhuǎn)場(chǎng)非技巧轉(zhuǎn)場(chǎng)761．技巧轉(zhuǎn)場(chǎng)1)淡入與淡出

淡入與淡出，又稱為隱入與隱出、漸顯與漸落、黑起與黑落。這種畫面特技用于前后兩個(gè)場(chǎng)景的畫面轉(zhuǎn)場(chǎng)，表明這是兩個(gè)不同的意義單元，通過(guò)淡出與淡入進(jìn)行界分與過(guò)渡。772)化出與化入化出與化入，是指前一個(gè)畫面慢慢化變消隱(化出)之前，后一個(gè)畫面接著開始漸顯(化入)，前一個(gè)畫面化變的部分與后畫面漸顯的部分相互疊加?；雠c化入可表示時(shí)間的推移，化出與化入的兩個(gè)畫面之間有較大的時(shí)間省略。比如，由冰天雪地的畫面化出，而由山花爛漫化入，則表現(xiàn)了冬去春來(lái)的時(shí)間變化與場(chǎng)景內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。783)劃出與劃入

劃出與劃入，是指前一個(gè)畫面在某個(gè)邊界線滑移(劃出)之后，迅速被后一個(gè)畫面代替(劃入)。 劃出與劃入，節(jié)奏快，過(guò)渡與轉(zhuǎn)場(chǎng)明顯，動(dòng)感大，有時(shí)不免生硬。794)圈出與圈入 圈出與圈入，即是劃出與劃入的變種。圈出，即是從畫面中心點(diǎn)向外擴(kuò)大，接入下一個(gè)畫面。圈入則是由畫面外沿向內(nèi)縮小至中心而消失，再接入一下畫面。圈出圈入的特技轉(zhuǎn)場(chǎng)可以讓受眾注意到畫面的中心點(diǎn)，起突出細(xì)節(jié)的特寫作用。805)簾出與簾入簾出與簾入，亦是劃的一種，即卷簾或掀簾的方式將上一個(gè)畫面翻過(guò)來(lái)，馬上接入下一個(gè)畫面。簾出與簾入的前后畫面，可以形成對(duì)比性的、隱喻性的過(guò)渡與轉(zhuǎn)場(chǎng)。比如，簾出的畫面是大學(xué)生兒子在舞場(chǎng)歡愉的場(chǎng)景，接下簾入的畫面則是老父在街頭叫賣的艱辛情狀，兩者形成巨大的反差，突顯目的敘事主旨。816)靜幀靜幀，是一種時(shí)間停止，方法是選取鏡頭中的一幀畫面使之靜止若干時(shí)間，再接下一個(gè)畫面。靜幀是為了受眾有足夠的時(shí)間看清某一畫面的細(xì)節(jié)，而不是稍縱即逝，靜幀是一種敘事強(qiáng)調(diào)。有時(shí)，靜幀用于一個(gè)場(chǎng)景的結(jié)束，并伴隨淡出的特技。符合實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。822．非技巧轉(zhuǎn)場(chǎng)

如果不使用特技而是由畫面與畫面進(jìn)行直接切換，那么有哪些技巧使這種時(shí)空變換變得自然流暢，甚至意味深長(zhǎng)呢?這也是編劇設(shè)計(jì)前后場(chǎng)景需要好好琢磨的地方。831)動(dòng)感畫面轉(zhuǎn)場(chǎng)

動(dòng)感畫面轉(zhuǎn)場(chǎng)，可分為畫面內(nèi)的動(dòng)作轉(zhuǎn)場(chǎng)與運(yùn)動(dòng)畫面轉(zhuǎn)場(chǎng)兩類。動(dòng)作轉(zhuǎn)場(chǎng)，指利用動(dòng)作的連續(xù)性、因果性形成場(chǎng)景之間的畫面連接與過(guò)渡。比如，上一個(gè)畫面是獵人張弓搭箭向天空瞄準(zhǔn)，下一畫面則是一只飛鳥撲騰了幾下，從天空掉落樹間。這是同一場(chǎng)景中的動(dòng)作轉(zhuǎn)場(chǎng)。如果再繼續(xù)接一個(gè)將禽肉下鍋炒菜的畫面，則是另一場(chǎng)景的動(dòng)作轉(zhuǎn)場(chǎng)。842）運(yùn)動(dòng)畫面轉(zhuǎn)場(chǎng)

運(yùn)動(dòng)畫面轉(zhuǎn)場(chǎng)，指利用推、拉、搖、移、跟、升、降、甩等運(yùn)動(dòng)攝像技法進(jìn)行場(chǎng)景之間的畫面連接與過(guò)渡。鏡頭運(yùn)動(dòng)具有指向性，這種指向性形成畫面轉(zhuǎn)場(chǎng)的邏輯依據(jù)。比如，跟攝一個(gè)農(nóng)夫挑肥走在田埂路上，那么下一個(gè)畫面可以是農(nóng)夫在試驗(yàn)田里施肥。升鏡頭后面連接一個(gè)畫面俯拍全景，是順理成章的。853)特寫鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)由于特寫鏡頭體現(xiàn)的是人、物的細(xì)部，其整體狀態(tài)與環(huán)境特征不明顯，利用特寫鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)，可以使受眾正在疑惑該鏡頭是屬于上一個(gè)場(chǎng)景或還是下一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，就自然地轉(zhuǎn)場(chǎng)了，受眾從接下來(lái)的畫面可以獲知已經(jīng)進(jìn)入新的場(chǎng)景。比如，一組河邊捕魚的畫面后，接一個(gè)魚在鍋里紅燒的特寫鏡頭，就過(guò)渡到一組廚房場(chǎng)景，再接一個(gè)碰杯的特寫過(guò)渡到喝酒吃魚的晚餐場(chǎng)景。先是捕魚，怎么就到了鍋的魚呢，原來(lái)場(chǎng)景轉(zhuǎn)到廚房了，再出現(xiàn)碰杯的特寫，場(chǎng)景轉(zhuǎn)到餐廳了。864)擋黑鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)畫面人物或其他物體擋住光圈，使鏡頭變黑。在編輯時(shí)，利用擋黑的瞬間，轉(zhuǎn)換到新的場(chǎng)景。比如，一個(gè)司機(jī)打開車門下車后向攝像機(jī)走近，身影蓋住鏡頭，再過(guò)渡到該司機(jī)在酒吧喝酒。有時(shí)，擋黑鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)前后的人物可以不一致，比如，第一個(gè)試驗(yàn)結(jié)束后某男學(xué)員向攝像機(jī)走近，身影擋黑鏡頭，再過(guò)渡到一個(gè)女學(xué)員離開鏡頭向前走去參加第二個(gè)試驗(yàn)。875)空鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)空鏡頭，是指沒有人物參與及活動(dòng)的鏡頭?？甄R頭一般用來(lái)交代環(huán)境，用于轉(zhuǎn)場(chǎng)，可以說(shuō)明另一個(gè)場(chǎng)景里的人物活動(dòng)。比如，上一個(gè)場(chǎng)景是一組男女在河面劃船游逛的鏡頭，再接一個(gè)夜總會(huì)空鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)，然后就是KTV里的唱歌狂歡鏡頭。這里的空鏡頭意味著場(chǎng)景的改變，也告知受眾影視敘事從河面轉(zhuǎn)了室內(nèi)，從白天轉(zhuǎn)到了晚上。886)主觀鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)主觀鏡頭是由攝像機(jī)代替人物的眼睛所看到的情景。在影視敘事中，我們可以在前一組畫面敘事快結(jié)束時(shí)安排一個(gè)人物觀看或注視某一場(chǎng)景或人物的客觀鏡頭，那么，接下來(lái)的主觀鏡頭就很自然地轉(zhuǎn)到新的情景。89

比如，軍統(tǒng)特務(wù)的監(jiān)視一段，上一個(gè)場(chǎng)景是室內(nèi)幾個(gè)人在交談，其中一人起身走近窗戶往外看，樓下一個(gè)修鞋匠正在忙碌著。修鞋匠鏡頭是窗戶邊上人的主觀鏡頭，通過(guò)這一主觀過(guò)渡，即可從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，開始室外的敘事。修鞋匠接待了一個(gè)時(shí)尚女人后，不停地張望，并開始吆喝起生意來(lái)。907)反應(yīng)鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)反應(yīng)鏡頭，是指人物在經(jīng)歷某個(gè)事件、從事某項(xiàng)活動(dòng)、看到某個(gè)情景、聽到某種聲音時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作、表情及其他身體語(yǔ)言。當(dāng)上一個(gè)場(chǎng)景結(jié)束時(shí)，使用下一個(gè)場(chǎng)景中的反應(yīng)鏡頭過(guò)渡與轉(zhuǎn)場(chǎng)，再接續(xù)該場(chǎng)景的主體場(chǎng)景。比如，上一個(gè)場(chǎng)景是學(xué)生在軍訓(xùn)操練，以一群學(xué)生嬉笑鼓掌的反應(yīng)鏡頭過(guò)渡，再接軍訓(xùn)間隙學(xué)生們的文娛表演。由于上一個(gè)場(chǎng)景不可能有如此之類的反應(yīng)鏡頭，那么后一個(gè)場(chǎng)景的反應(yīng)鏡頭前置的做法可以自然地轉(zhuǎn)場(chǎng)，并引發(fā)受眾的某種懸念：有什么樣的精彩事情能引起大家嬉笑鼓掌的反應(yīng)?懸念可以促使受眾接著往下探尋。918)聲音轉(zhuǎn)場(chǎng)

利用聲音元素來(lái)承前啟后，達(dá)到場(chǎng)景連接與過(guò)渡的目的。能用于轉(zhuǎn)場(chǎng)的聲音可以是對(duì)白、畫外音、解說(shuō)配音，也可以是音樂(lè)、音響等。如：《空軍一號(hào)》特種兵返回。 又例如：弄鬼的轉(zhuǎn)場(chǎng)

929)虛化鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)利用鏡頭虛化部分切入下一個(gè)場(chǎng)景的鏡頭，可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)場(chǎng)。比如從甩鏡頭的虛處接下一場(chǎng)景的鏡頭，從人物慢慢變虛的身影轉(zhuǎn)場(chǎng)到另外的場(chǎng)景，都是以虛化部分暗示一個(gè)場(chǎng)景的結(jié)束，這樣，就比較容易理解下一個(gè)場(chǎng)景是新起場(chǎng)景。9310)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)場(chǎng)前后場(chǎng)景是一種行為因果或順承等邏輯關(guān)系，這樣前后場(chǎng)景就可以自然地轉(zhuǎn)場(chǎng)。這也是常用的轉(zhuǎn)場(chǎng)方式。比如，廚房做飯菜與餐廳吃飯，是一種動(dòng)作順承關(guān)系，可以直接連接與過(guò)渡。事實(shí)上，影視敘事中的轉(zhuǎn)場(chǎng)不止于以上這幾種轉(zhuǎn)場(chǎng)方式，另外，有時(shí)，轉(zhuǎn)場(chǎng)也不止于一種方式，也就是同時(shí)使用幾種方式來(lái)轉(zhuǎn)場(chǎng)。比如，捕魚到廚房烹魚，可以是邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)場(chǎng)，也可以是特寫鏡頭或空鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)景，甚至聲音轉(zhuǎn)場(chǎng)，比如在捕魚的場(chǎng)景時(shí)有一個(gè)人說(shuō)：“今晚可以好好打牙祭噦!”即由聲音的信息內(nèi)容提示轉(zhuǎn)到大家爭(zhēng)吃魚肉的場(chǎng)景。94六、網(wǎng)絡(luò)影視課件制作要件95主講：主我、客我、第三方（引入資源）敘事線：至少兩條敘事線要學(xué)會(huì)倒敘、散文（形散而神不散）網(wǎng)絡(luò)課堂不是講授，是傳播、傳藝、達(dá)意、感染不要寄托回饋，學(xué)瞎子算命，揣摩受眾的感受96

反面案例

事事有懸念

對(duì)手強(qiáng)大

來(lái)之不易

97

出場(chǎng)人要隆重推出

介紹要精美

開場(chǎng)結(jié)束音樂(lè)景色

極大回報(bào)受眾

應(yīng)用配樂(lè)，話外音，回憶，閃現(xiàn)，轉(zhuǎn)場(chǎng)，特寫等手法

不要分散主題

學(xué)會(huì)從一件事高度濃縮和敘事擴(kuò)展

98引用二維條碼技術(shù)要影視與網(wǎng)站動(dòng)態(tài)信息保持鏈接，如作業(yè)，動(dòng)態(tài)講課問(wèn)題分解，不同問(wèn)題爭(zhēng)議，現(xiàn)場(chǎng)回答對(duì)錯(cuò)，形成性考核；

可以利用手機(jī)進(jìn)入平臺(tái)對(duì)片子的問(wèn)題在線回答；