《課程標準》下的學(xué)生英語學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展

《英語課程標準》下的

英語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

徐園《英語課程標準》中課程目標的確定以學(xué)生的素

質(zhì)發(fā)展為基本出發(fā)點，對學(xué)生進行全人的教育。

學(xué)生在這五個方面綜合行為是以多元智力理論為依據(jù)的。多元智力理論由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。這一全新的智力理論對于學(xué)校教育具有重要的意義。多元智力理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起了教師角色和教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。多元智力

言語/語言智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關(guān)系智力存在智力

加德納多元智力理論認為：1.智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；2.智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智力是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。

加德納認為，我們的智力是多元的。智力不是單一能力，而是一組能力。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值陌l(fā)展出來。而要使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，教師必須堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為主旨?！?/p>

精心設(shè)計課堂教學(xué)的全部過程，對學(xué)生的自發(fā)性啟

動（student’sinitiation）給予積極的肯定與引導(dǎo)，

從而引發(fā)出正確的反應(yīng)。

·

最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語言使用能力和交際能

力，為他們創(chuàng)造更多的參與和學(xué)習(xí)的機會和語言習(xí)

得的機會。

·

營造寬容、友好的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松和諧

的環(huán)境中進行交流和合作。

·

學(xué)生遇到表達困難時，為他們提供有力的語言支

持，不僅為他們提供大量的可理解的語言輸入，

而且還要為他們分擔困難提供心理和情緒上的支

持。

培養(yǎng)三個能力

1）用英語得體地進行交流的能力；

2）用英語獲取和處理信息的能力,分析

問題和解決問題的能力；

3）用英語進行思維的能力。

創(chuàng)造三個條件

1）態(tài)度(attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己

的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負責并積極地投身于學(xué)習(xí)；

2）能力(capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以

便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；Learntoknow,learntodo,

learntobe,learntolivetogether.

3）環(huán)境(environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉

自己負責自己學(xué)習(xí)的能力。沒有外部的環(huán)境,如老師、教

學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料,

特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段,實

現(xiàn)前兩項是不可能的。無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

和能力。

1.觀念轉(zhuǎn)變從單一的學(xué)科教育為目標向全人教育目標的轉(zhuǎn)

變；從升學(xué)教育向終生教育的轉(zhuǎn)變；從重語言知識的傳

授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。

2.角色轉(zhuǎn)變從單純的教師(teacher)向教師-研究者(teacher-

researcher)轉(zhuǎn)變；從教學(xué)的統(tǒng)治者(dominator)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?/p>

學(xué)的設(shè)計者(designer)、參與者(participant)、組織者

(organizer)和指導(dǎo)者(instructor)。

3.功能轉(zhuǎn)變從以教師為中心(teacher-centred)向以學(xué)生為中

心(student-centred)變。堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

突出學(xué)生的主體地位。

實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

為適應(yīng)英語課程目標所確定的素質(zhì)教育的要求，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。素質(zhì)包括“做人”和“做學(xué)問”兩個方面。QualityofaTeacher:Morality&ScholarshipMorality(做人)：personality,moralintegrity(性格、品格、人格);(dedication)敬業(yè)精神、(professionalethics)職業(yè)道德;Scholarship(做學(xué)問):knowledge(知識)--Complementarytoeachother.(二者相輔相成)Knowledgedeterminescontentofteaching(知識決定教學(xué)內(nèi)容);Personalityandmoralcharacterinfluencethewayandeffectofteaching(品格和修養(yǎng)影響教學(xué)方法和教學(xué)效果).Ateacheristheonewhoteachesthestudentsmorally,intellectuallyanddispelstheirdoubts.(師者,所以傳道、授業(yè)、解惑者也。)Thelearnedmaketeachers,theuprightsetstandards.(學(xué)高為師，身正為范。)

提高專業(yè)能力

Enhanceprofessionalcompetence

Awareness(自我意識)accuracy,fluency,appropriacy

Authenticity(真實性)交互式教學(xué)和交際式教學(xué)的重要原則

Autonomy(自主精神)教材選擇，教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計，教學(xué)

方法

樹立符合新課程要求的教學(xué)理念

優(yōu)化教育方式和教學(xué)方法

·

改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書本知識的教

學(xué)模式；

·

幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自

主學(xué)習(xí)的能力；

·

注意發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

經(jīng)典的教學(xué)模式“3P”Model:Presentation(講授)---

Practice(操練)---Production(產(chǎn)出)

五步教學(xué)法“5-step”Approach:Revision(復(fù)習(xí))---

Presentation(呈現(xiàn))---Drill(操練)---

Practice(實踐)---Consolidation(鞏固)

Review:教師是強化記憶者;實際活動是以舊引新

Presentation:教師是示范表演者;實際活動是提出新的

學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步理解

Drill:教師是指揮或?qū)а?實際活動為模仿性操練,從形式

和意義方面增強學(xué)生的感性認識

Practice:教師是監(jiān)聽者或裁判員;實際活動是運用性練習(xí),

使學(xué)生能學(xué)以致用

Consolidation:教師開始時助手，后來是記分員；主要是

完成本課的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜

合運用能力

備

課

3P-4P:Preparation---Presentation---Practice---Production

備大綱課程的性質(zhì)、功能、理念、目標(總體、分級)、內(nèi)容

標準、實施建議、評價體系等

備教材統(tǒng)觀全局,

整體把握,

吃透教材,

加工重組,

拓展延伸：

教材特色,

編排體系,

部分與部分、章節(jié)與章節(jié)之間的分

工與聯(lián)系,

知識能力并重,

難點重點突出

備方法以教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù),

預(yù)設(shè)生成

統(tǒng)一,

善于反思,

不斷改進,

打造特色

備學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機,

把握認知規(guī)律,

尊重學(xué)生差異,

突出自主

學(xué)習(xí)

備練習(xí)有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、消化、鞏固、運用所學(xué)內(nèi)容,

培養(yǎng)自主

學(xué)習(xí)能力

上課

1.教學(xué)思想正確：全人教育

2.教學(xué)態(tài)度端正：認真做人做學(xué)問，為人師表

3.教學(xué)目標明確：知識、技能、情感，難易適度

4.教材處理得當：知識科學(xué)準確，把握重點難點，精心講授

語言生動，內(nèi)容豐富

5.教學(xué)程序合理：3P/5-Step結(jié)構(gòu)嚴謹,環(huán)環(huán)相扣,過渡自然

6.師生關(guān)系融洽：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重自主學(xué)習(xí)

7.教學(xué)方法靈活：量體裁衣，教學(xué)得法，改革創(chuàng)新，多媒體運用

與板書得當

8.教學(xué)效果明顯：效率高、收益面大、時間利用充分，學(xué)生參與

率高

一節(jié)好的英語課應(yīng)當做到:

Interesting,Informative,Instructive,Impressive

大膽實踐積極反思

形成性評價(formativeevaluation)與反思性教學(xué)(reflectiveteaching)和行動研究(actionresearch)緊密相連。20世紀80年代開始，國際上強調(diào)教師的策略、思維、決策，強調(diào)反思研究。沒有反思性的實踐成不了好教師（教書匠）。好的教師應(yīng)成為教學(xué)專家，重視專業(yè)發(fā)展，個人維度與集體維度并重，強調(diào)團隊與合作精神成為超越班級、學(xué)校的共同體。

反思教學(xué)強調(diào)教師不應(yīng)把注意力集中在“結(jié)果”上面，而應(yīng)注意教學(xué)的“過程”，要以多種形式對教學(xué)行為進行研究。這種研究循環(huán)反復(fù)的程序是：計劃—教學(xué)行為—觀察—反思。通過反思認識過程，最終改變過程。

外語教師素質(zhì):

一.高尚的品格素質(zhì)（做人）二.厚實的業(yè)務(wù)素質(zhì)（做學(xué)問）

1.教育理論:宏觀、專業(yè)

2.跨文化交際意識

3.扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能

4.外語教學(xué)法知識

5.教學(xué)科研能力

6.使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力三.良好的身體素質(zhì)

一位美國黑人母親對她女兒說過：Jumpforthesun,atleastyouwilllandonthemoon.

—向著太陽跳躍，至少你會落在月亮上。

努力爭?。篏ood,better,best,

Neverletitrest,

Tillgoodisbetter,

Andbetterbest.

做到:Whatyou