高中語文人教版第三單元8咬文嚼字 精品

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計北京師范大學(xué)張艷秋

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力1．對作者及其創(chuàng)作要有所了解。2．能夠把握議論性文章閱讀的基本步驟并應(yīng)用于實踐。3．引導(dǎo)學(xué)生懂得“文字與思想感情有密切聯(lián)系，推敲語言文字就是推敲思想感情”的道理，并應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的讀寫能力。4．引導(dǎo)學(xué)生參照文章的寫法，對自己熟悉的作品做一點分析和論說，增強(qiáng)藝術(shù)評論能力。（二）過程與方法1．這是一篇論說性的文章，在閱讀方法上，可以讓學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行閱讀。2．調(diào)動學(xué)生平時閱讀作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。3．引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫法，給自己熟悉的、感興趣的作家作品寫一些文藝評論和隨筆。4．積極引導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點。（三）情感態(tài)度與價值觀1．提升對文學(xué)作品的審美品位。2．逐漸養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味。二、教學(xué)重難點1．學(xué)生初次接觸文藝評論，需要學(xué)生在專業(yè)知識和藝術(shù)體驗有所準(zhǔn)備，思維轉(zhuǎn)變上可能存在難度。2．讓學(xué)生結(jié)合文中的實例，多談?wù)勛约旱挠^點。3．“套板反應(yīng)”是人們的通病，應(yīng)該作為教讀重點，啟發(fā)學(xué)生改變那種不動腦筋、好用陳詞濫調(diào)的不良習(xí)慣。三、課型新授課。四、課時1課時。五、課文概述《咬文嚼字》是高中語文人教版必修五第三單元第一課，第三單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元。這是學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)、初中和高一階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品，獲得了一些文學(xué)常識的基礎(chǔ)上，安排這個單元的。應(yīng)該說，到這個階段，學(xué)生在專業(yè)知識和藝術(shù)體驗上，已經(jīng)有所準(zhǔn)備，是能夠?qū)W好這個單元的。這個單元的三篇課文，或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種審美現(xiàn)象，都能持之有故，自成一家之言?！兑慕雷帧返淖髡呤敲缹W(xué)大師朱光潛，文章是一篇文藝評論，文章的寫作特色是值得借鑒的，同時文章的內(nèi)容包含一些知識性的東西，一些重要的觀點可以讓學(xué)生理解并應(yīng)用于實踐；此文貫穿著作者一個總的思想，就是文字和思想感情有密切關(guān)系。作者對每個實例的咀嚼，都領(lǐng)悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想感情，從而告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本著這個精神，“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練和吻合”，才能“達(dá)到藝術(shù)的完美”；這篇課文的講解要兼顧教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)，同時要結(jié)合學(xué)情在教學(xué)內(nèi)容上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和知識點的補充。六、教學(xué)過程（一）課程導(dǎo)入朱光潛先生一生曾三立座右銘，給人們留下了悠長的思索。第一次是在香港大學(xué)教育系求學(xué)時。他以“恒、恬、誠、勇”這四個字作為自己的座右銘。第二次，是在英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)時，朱光潛先生給自己立下這樣一條座右銘──“走抵抗力最大的路”。終于寫出了《悲劇心理學(xué)》等具有開創(chuàng)意義的論著。第三次，是在30年代，座右銘共6個字──“此身、此時、此地”?！驹O(shè)計意圖】在教學(xué)實踐中可以借助多媒體設(shè)備只展示朱光潛先生的三次座右銘并作簡單的說明。朱光潛是有名的大家，從其做人到其做學(xué)問，都有學(xué)生借鑒的地方。對大師的介紹要“接地氣”，就像他的這篇文章。（二）作者簡介（略）【設(shè)計意圖】要讓學(xué)生大體知道作者的生平，對作者要有歷史性的認(rèn)知。（三）文藝評論文學(xué)評論是運用一定的文藝?yán)碚搧矸治?、評斷文藝現(xiàn)象的文章。分析、評斷就要有褒貶，有抑揚，文藝評論也稱為文藝批評。文藝評論是“揭示文學(xué)藝術(shù)作品的美和缺點的”一門科學(xué)。這門科學(xué)是文藝學(xué)的一個分支，主要探討怎樣去認(rèn)識和評價一定的文藝現(xiàn)象。從寫作科學(xué)的角度看，文藝評論屬于論說性文體，它既要解決“怎樣去認(rèn)識和評價”的問題，又要研究如何借助于一定的形式和技巧把“認(rèn)識和評價”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來?！驹O(shè)計意圖】首篇文藝評論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解它的相關(guān)知識是最基礎(chǔ)不過了，有關(guān)文藝評論的內(nèi)容可以再翔實些，比如它的分類，寫作上的要求等，在講課中要提煉出要點。（四）論說性文章，閱讀步驟指導(dǎo)第一，從頭到尾閱讀，碰到不懂的地方不要停下來查詢，以便對全文有個整體印象。然后再慢慢閱讀，直到能用簡潔的語言概括全文大意。第二，理清文章的思路。先理清總體思路，擬出全文綱要。然后理清局部思路，搞清各部分內(nèi)容的順序以及相互之間關(guān)系，找出重點部分，擬出各部分綱要。第三，透過重要的段落和關(guān)鍵語句，抓住課文的主旨。第四，對課文的觀點和材料做出判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。在閱讀的過程中倡導(dǎo)學(xué)生做筆記。（五）走進(jìn)文本1．劃分段落并概括段意。參考：第一部分（第1至5段），說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

第二部分（第6、7段），說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。

第三部分（第8段），全文小結(jié)?！驹O(shè)計意圖】此題的設(shè)計前提是學(xué)生課前有預(yù)習(xí)。通讀了文本，采取的方式是讓學(xué)生小組內(nèi)交流，然后教師展示參考答案，最終目的是讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)及其整體性。2．這篇課文在寫法上有什么特點？參考：這篇課文是隨筆，作者以漫談的方式，似與讀者促膝談心，娓娓道來，字字句句沁入讀者心田。作者不以深奧的理論嚇人，舉例子，做闡釋，深入淺出，通俗易懂，讀者在不知不覺之中自然而然地接受了作者的觀點。同時，作者所舉例子都十分典型，十分精辟，很有說服力。對例子所做的解說，周密精要，令人心悅誠服。全文道理與例子、觀點與材料結(jié)合緊密，材料產(chǎn)生觀點，觀點又建立在材料基礎(chǔ)上?！驹O(shè)計意圖】這個問題是建立在學(xué)生初步把握文本的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)把握了之后要深入小的骨架，其中文中的特色寫法是舉例子，這就為下題的提出做了準(zhǔn)備。3．文中舉了很多的實例，你能選擇其中的一例說說你的看法嗎？（參考略）【設(shè)計意圖】注重訓(xùn)練學(xué)生的體悟力。4．從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。（參考略）【設(shè)計意圖】有助于學(xué)生寫作水平的提高。5．課文貫穿著一個總的思想──文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者為什么要強(qiáng)調(diào)這一點？參考：作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是跟思想感情走的，強(qiáng)調(diào)更動了文字就同時更動了思想感情，在文字上推敲，骨子里是在思想感情上“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和情感，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字。6．馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。理由有：陶淵明說“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”。這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)；諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣；宋代陸象山說“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯”。這是說不死摳一字一句，不因小失大。分組討論：對朱光潛與馬南邨的不同見解，應(yīng)該怎樣看？參考：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進(jìn)入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界；馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為，讀書主要