高中語(yǔ)文人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元以意逆志知人論世蜀相（省一等獎(jiǎng)）

《蜀相》

--教案--學(xué)生問(wèn)題課前：1、作者對(duì)諸葛亮懷有些情感？2、三顧頻煩天下計(jì)，是歌頌劉備還是諸葛亮？3、本詩(shī)包含了作者的哪些情感？4、為什么各家對(duì)于杜甫這樣的名家的詩(shī)歌風(fēng)格會(huì)有那么多不同解讀？課后：1、沉郁頓挫是杜甫的獨(dú)特風(fēng)格嗎？陸游的訴衷情似乎也可以說(shuō)是沉郁頓挫？2、首聯(lián)的設(shè)問(wèn)句在表達(dá)上起到什么作用？3、怎么判斷是樂(lè)景哀情還是樂(lè)景樂(lè)情？

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：感受杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格重難點(diǎn)：感受杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格教學(xué)方法：比較法與朗讀法

預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀節(jié)選論文，概括三個(gè)版本中“沉郁頓挫”的相通處。（文章見(jiàn)學(xué)案）2、翻譯《蜀相》原詩(shī)

教學(xué)過(guò)程：一、何為“沉郁頓挫”？杜甫很忙。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首他老人家的詩(shī)歌——《蜀相》（已經(jīng)學(xué)過(guò)《登樓》），關(guān)于杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格，學(xué)界有一個(gè)共識(shí)，叫做“沉郁頓挫”，那究竟什么是沉郁頓挫的內(nèi)涵呢？各人又有各自不同的看法。在預(yù)習(xí)作業(yè)里面，我列舉了一些具有權(quán)威性的著作，其中有對(duì)于所謂“沉郁頓挫”的內(nèi)涵闡釋?zhuān)业囊笫潜容^各自版本的定義，找出共同的部分。預(yù)設(shè)：情感飽滿、深沉、蒼涼、悲慨。

音韻屈折過(guò)渡語(yǔ)：今天，我們就通過(guò)《蜀相》這首詩(shī)歌，感受作者在字里行間飽含的深情。我們主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)學(xué)習(xí)，第一，通過(guò)比較閱讀，分析原詩(shī)和改詩(shī)在意思上和情感表達(dá)上的差異。第二，通過(guò)朗讀，把你所體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)。（主問(wèn)題：通過(guò)比較和朗讀，感受沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)）二、比較閱讀，感知沉郁頓挫蜀相杜甫丞相祠堂今安在①，錦官城外樹(shù)青青。映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。三顧即定②天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)赤子心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使后人淚滿襟?！咀⑨尅竣佟景苍凇吭谀睦铮抠e語(yǔ)前置。安，哪里。②【三顧即定】指諸葛亮在登上政治舞臺(tái)之初，就以《隆中對(duì)》的方式為劉備描述出一個(gè)戰(zhàn)略遠(yuǎn)景。

比較點(diǎn)一：“今安在”和“何處尋”問(wèn)：“今安在”和“何處尋”分別是什么意思？答：“在哪里？”，“在哪里能找到？”問(wèn)：在意思的表達(dá)上各有何側(cè)重？答：“在哪里”強(qiáng)調(diào)的是“安”（賓語(yǔ)前置句，強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)），哪里?！昂翁帉ぁ睆?qiáng)調(diào)的是“尋”，找得到。問(wèn)：傳遞出的情感有什么區(qū)別？答：“何處尋”顯得對(duì)尋找丞相祠堂更加急切。問(wèn)：對(duì)于諸葛亮祠堂的迫切尋找，映射出詩(shī)人對(duì)于諸葛亮懷有怎樣的情感？答：強(qiáng)烈的敬仰之情。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，突出一個(gè)“尋”字，進(jìn)而表現(xiàn)出作者敬仰和急切的情感，并通過(guò)朗讀，強(qiáng)調(diào)重音。

比較點(diǎn)二：“樹(shù)青青”和“柏森森”問(wèn)：“樹(shù)青青”和“柏森森”分別是什么意思？答：“樹(shù)木青翠”，“柏樹(shù)茂密”。問(wèn)：“柏樹(shù)”和“一般的樹(shù)木”在中國(guó)文化史上有區(qū)別嗎？答：“柏樹(shù)”被人們賦予一種堅(jiān)貞不屈的品格。問(wèn)：用在此處，哪個(gè)更好？好在哪里？答：對(duì)于塑造諸葛亮的形象有所幫助。問(wèn)：什么形象？答：憑借一己之力獨(dú)撐蜀國(guó)的堅(jiān)毅形象。（學(xué)生對(duì)于柏樹(shù)的了解應(yīng)該有論語(yǔ)中“歲寒，然后知松柏之后凋”）問(wèn)：“青青”和“森森”分別強(qiáng)調(diào)的是什么？答：“青青”強(qiáng)調(diào)的是“顏色青翠”，“森森”強(qiáng)調(diào)的是“樹(shù)木茂密”。問(wèn)：在表達(dá)情感上，兩者有何區(qū)別？哪個(gè)更好？（可以附圖片比較）答：柏森森可以營(yíng)造一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，與作者前來(lái)憑吊緬懷諸葛亮的心情相契合。樹(shù)青青營(yíng)造的是一種優(yōu)美富有生機(jī)的畫(huà)面，與作者前來(lái)此處的心境不符。請(qǐng)同學(xué)閱讀第一聯(lián)，根據(jù)實(shí)際情況，提點(diǎn)閱讀要領(lǐng)。（語(yǔ)速偏慢，沉穩(wěn)莊重的口氣）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)于意向的解讀，感受作者表達(dá)情感時(shí)候的屈折含蓄。

比較點(diǎn)三：“盡春色”和“皆好音”預(yù)設(shè)：改句描繪了春天生機(jī)勃勃，春意盎然的景象，表達(dá)的情感是喜悅的。原句的意思是碧草照映臺(tái)階獨(dú)自呈現(xiàn)著春色，樹(shù)上的黃鸝隔著枝葉徒然地婉轉(zhuǎn)鳴叫。表達(dá)的情感是寂寥哀傷的。

若是一下子說(shuō)不出來(lái)，可設(shè)置階梯問(wèn)題——“自春色”和“空好音”什么意思？——獨(dú)自地呈現(xiàn)出春色，徒然地婉轉(zhuǎn)鳴叫。表達(dá)的情感是什么？——哀婉寂寥

問(wèn)：為何寂寥哀婉？答：丞相祠堂倍受冷落或者對(duì)自己不受朝廷重用的感傷。請(qǐng)同學(xué)閱讀第二聯(lián)，根據(jù)實(shí)際情況，提點(diǎn)閱讀要領(lǐng)。（景的優(yōu)美和情的哀婉之間，形成對(duì)比。）設(shè)計(jì)意圖：1、通過(guò)對(duì)于副詞的比較，感受作者在表達(dá)情感時(shí)候的不同。2、通過(guò)對(duì)于情景關(guān)系的分析，體會(huì)樂(lè)景中的哀情，感受作者表達(dá)情感是的屈折。

比較點(diǎn)四：“即定”和“頻煩”問(wèn)：字表上的意思分別是什么？答：“就定下”和“屢次勞煩”。問(wèn)：對(duì)于諸葛亮的形象塑造上，這兩個(gè)用詞有區(qū)別嗎？（可以通過(guò)閱讀來(lái)比較，“即定”語(yǔ)速是快而利落的，語(yǔ)氣略帶瀟灑，“頻煩”相對(duì)緩慢，語(yǔ)氣略微沉重。）答：前者側(cè)重于表現(xiàn)諸葛亮的雄才大略，后者側(cè)重于表現(xiàn)諸葛亮的鞠躬盡瘁。問(wèn)：哪一個(gè)用在此處更好？答：鞠躬盡瘁。問(wèn)：為什么作者要強(qiáng)調(diào)的是“鞠躬盡瘁”而不是“雄才大略”？答：結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖。杜甫渴望自己獲得為朝廷盡忠的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)于副詞的比較，感受作者在表達(dá)情感時(shí)候的不同。

比較點(diǎn)五：“赤子”和“老臣”問(wèn)：“赤子”和“老臣”分別是什么意思？答：一個(gè)泛指民眾，一個(gè)特指臣子。問(wèn)：表達(dá)的情感有何異同？答：通表達(dá)了一種愛(ài)國(guó)心。前者是普遍的愛(ài)國(guó)心，后者是強(qiáng)調(diào)以臣子的身份為國(guó)家效力。問(wèn)：杜甫為什么要強(qiáng)調(diào)后者？答：表達(dá)一種渴望受到朝廷重用的情感。請(qǐng)同學(xué)閱讀第三聯(lián)，根據(jù)實(shí)際情況，提點(diǎn)閱讀要領(lǐng)。（語(yǔ)速緩慢，深情歌頌）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)于不同稱呼的比較，感受作者所賦予的不同情感。

比較點(diǎn)六：?jiǎn)枺涸浜透木湓谇楦斜磉_(dá)上的相同處在哪里？答：都表達(dá)了對(duì)諸葛亮出師未捷身先死的惋惜之情。問(wèn)：“英雄”和“后人”的區(qū)別在哪里？答：“英雄”至少是指有突出品質(zhì)的人，“后人”指的是諸葛亮死后的人。問(wèn)：改成“后人”不是更能夠表現(xiàn)諸葛亮對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)嗎？為什么偏偏強(qiáng)調(diào)說(shuō)是“英雄”？階梯問(wèn)題：英雄再此處指的是哪一類(lèi)人？——渴望建功立業(yè)，為國(guó)效力的人。稱他們是英雄，想要表達(dá)什么情感？——對(duì)于后世懷有報(bào)國(guó)之志的人表達(dá)敬意和贊頌。為什么偏偏是“出師未捷”的諸葛亮令他們淚流滿巾？——后世的英雄中同樣有像諸葛亮一樣壯志難酬的人，所謂“英雄惜英雄”表達(dá)什么情感？——對(duì)于這一類(lèi)人的惋惜。這一類(lèi)人當(dāng)中還包括誰(shuí)？——包括作者自己。還表達(dá)什么情感？——對(duì)于自己不受朝廷重用，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲嘆。請(qǐng)同學(xué)閱讀第四聯(lián)，根據(jù)實(shí)際情況，提點(diǎn)閱讀要領(lǐng)。（語(yǔ)速緩慢，感情悲愴）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)于不同稱呼的比較，感受作者所賦予的不同情感?？偨Y(jié)：我們用了整整一節(jié)課的時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地讀了一首詩(shī)。短短的一首詩(shī)里，深深沉沉包含了N種情感，（對(duì)應(yīng)沉郁）因?yàn)榍楦械呢S厚，因此，在朗讀的時(shí)候，情緒的表達(dá)又呈現(xiàn)出曲曲折折、起起伏伏的態(tài)勢(shì)。（對(duì)應(yīng)頓挫）所以，有人說(shuō)一首七律的五十六個(gè)字就是五十六位賢人，中間放不下一個(gè)俗子。感覺(jué)杜甫寫(xiě)詩(shī)，就像李世石下棋一樣，每一個(gè)字都在追求所謂“神之一手”，都試圖將自己最深沉的情感融入其中。最后，我非常不自量力地朗讀一下這首詩(shī)歌，力爭(zhēng)讀出“沉郁頓挫”的感覺(jué)。作業(yè)：

比較分析《書(shū)憤》和《蜀相》在情感表達(dá)上的異同。

板書(shū)設(shè)計(jì)：（PPT隨學(xué)生的回答當(dāng)堂輸入展示）蜀相沉郁頓挫——對(duì)諸葛亮強(qiáng)烈的敬仰之情對(duì)丞相祠堂倍受冷落的感傷渴望受到朝廷重用對(duì)諸葛亮出師未捷身先死的惋惜之情。對(duì)后世懷有報(bào)國(guó)之志的人表達(dá)敬意和贊頌對(duì)懷有報(bào)國(guó)之志的人不受重用的惋惜。對(duì)自己不受朝廷重用，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲嘆

--課堂實(shí)錄--

師：今天我們上《蜀相》，關(guān)于杜甫的詩(shī)歌，尤其是其晚年的作品，呈現(xiàn)出的風(fēng)格特征，學(xué)界有一個(gè)共識(shí)，究叫做沉郁頓挫。關(guān)于什么詩(shī)沉郁頓挫呢，個(gè)人又有個(gè)人的看法。上課星期布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求同學(xué)從三個(gè)不同的版本之中，找出最大公約數(shù)，看看其中相通的部分是什么，看了大家的預(yù)習(xí)作業(yè)之后，我發(fā)覺(jué)大家有兩點(diǎn)是可以達(dá)成統(tǒng)一的。第一點(diǎn)是指情感上的飽滿、深沉、悲慨、真摯、廣大、深沉，第二點(diǎn)是指音韻上的韻致曲折，這是同學(xué)呈現(xiàn)上來(lái)的反饋，那么今天這節(jié)課，我們就從這兩個(gè)角度切入，感受什么叫做“沉郁頓挫”。師：我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這首詩(shī)歌富有感情地朗讀一便。生：學(xué)生朗讀。師：讀的非常不錯(cuò)，情真意切，確實(shí)能感受到一點(diǎn)博大深沉了。接著我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起朗讀一遍。生：全體學(xué)生朗讀。師：非常好！情感的投入有很大進(jìn)步。大家看一下學(xué)案，學(xué)案中有一首是杜甫的原詩(shī)，另一首是我和杜甫老先生的合作，我在原詩(shī)的基礎(chǔ)上做了一些改動(dòng)。那么這節(jié)課，兩個(gè)要求，一個(gè)是大家通過(guò)比較，分析原詩(shī)和改詩(shī)在意思上和情感表達(dá)上有什么差異，第二個(gè)要求是通過(guò)朗讀，把你所體會(huì)到的這種情感表達(dá)出來(lái)。給大家5分鐘的時(shí)間思考一下。學(xué)生思考。

生1：“何處尋”的意思是在“哪里能找到”，“今安在”的意思是“現(xiàn)在在哪里？”師：強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)有什么區(qū)別？生1：……師：“何處尋”強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)？生1：尋。師：“今安在”強(qiáng)調(diào)的是那個(gè)字？生：“在”？“安”？師：賓語(yǔ)前置句強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)部分？生：賓語(yǔ)。安。師：情感區(qū)別在哪里？生2：何處尋比今安在多了一份深沉之感。杜甫本身就是被貶之后所寫(xiě)的這首詩(shī)，這和時(shí)代的特殊性質(zhì)相關(guān)，非常悲愴，“今安在”就是我現(xiàn)在要去找他了，他現(xiàn)在在哪里？不說(shuō)興高采烈，但也完全感覺(jué)不出來(lái)那個(gè)時(shí)代的特殊給他帶來(lái)的悲愴深沉。師：語(yǔ)氣相對(duì)平和一些是吧，何處尋你讀到的是一種悲愴？生2：恩。師：好的。有沒(méi)有別的同學(xué)提出不同的看法？

生3：從字面意思上理解，“何處尋”是它在那里，我已經(jīng)知道了，我要去找?！敖癜苍凇笔俏抑浪瓉?lái)在那里，現(xiàn)在在不在，我不知道，地點(diǎn)是不確定的。所以情感上就有區(qū)別了，一個(gè)是我要去尋找它的那種……師：什么樣的心態(tài)？生3：追隨的心態(tài)。因?yàn)槭秦┫囔籼?，紀(jì)念的對(duì)象是諸葛亮，類(lèi)似于一種追隨古人的情感?！敖癜苍凇笔菃渭兊陌菰L。師：“何處尋”強(qiáng)調(diào)的是渴望追尋到諸葛亮遺風(fēng)遺跡的感情。急切的，渴望追尋的情感。而“今安在”的表達(dá)，相對(duì)平緩一些。在這個(gè)地方，我們能感受到情感上細(xì)致的差別。

師：再接著看“柏森森”和“樹(shù)青青”的區(qū)別。生4：一個(gè)是柏樹(shù)長(zhǎng)得很茂盛，樹(shù)青青的意思是郁郁蔥蔥的樹(shù)。師：強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)有區(qū)別嗎？生4：一個(gè)是茂密的樹(shù)林，一個(gè)是顏色青綠。師：在情感的表達(dá)上有什么區(qū)別？生4：……師：“柏森森”和“樹(shù)青青”給大家看兩幅圖，大家可能更加直觀一些。PPT展示兩幅圖片樹(shù)青青、柏森森。

師：這兩者在情感表達(dá)上有什么區(qū)別？生5：柏森森更沉重一點(diǎn)。師：樹(shù)青青呢？生5：比較明亮。師：心情呢？生5：比較好一點(diǎn)吧。師：就是春游的心情咯？柏森森相對(duì)來(lái)說(shuō)……生5：比較抑郁的。師：比較抑郁壓抑和沉重的。我們?cè)谑裁磿r(shí)候、什么地方會(huì)比較多的看見(jiàn)柏樹(shù)？尤其是看見(jiàn)成林的柏樹(shù)？有這樣的生活體驗(yàn)嗎？生5：在烈士陵園。師：這烈士陵園里，這種柏森森的場(chǎng)景是隨處可見(jiàn)的。那么我們把陵園的感受遷移到這里來(lái)，那你覺(jué)得作者在這里表達(dá)的情感是什么？生5：比較沉痛的。惋惜的。師：惋惜什么？生5：……師：你想想到陵園里去，生5：壓抑。師：壓抑是壓抑的，還會(huì)懷著對(duì)烈士的？生5：（蹦出一個(gè)詞，沒(méi)聽(tīng)清。）師：不要猜，要說(shuō)原因，要有邏輯性。去瞻仰烈士的時(shí)候，自然而然會(huì)流露出怎樣的情緒？生5：緬懷。師：緬懷可以嗎？尊敬也是可以的吧，當(dāng)然也是沉重的。板書(shū)——緬懷、尊重、沉重

請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)朗讀第一聯(lián)。學(xué)生齊讀第一聯(lián)。師：能夠感受到沉重緬懷的情緒在里面了。

師：第二聯(lián)我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)分析一下，我對(duì)他的作業(yè)印象是十分深刻的。生6：（實(shí)在聽(tīng)不清）師：少了一種什么？生：持續(xù)感。師：我的改詩(shī)呈現(xiàn)出怎樣的氛圍？盡春色，皆好音。生6：……師：意思上能翻譯一下嗎？生6：臺(tái)階上都被綠色覆蓋。黃鸝鳥(niǎo)都傳來(lái)好聽(tīng)的聲音。師：好。那你告訴我，這一組畫(huà)面呈現(xiàn)出怎樣的情感？生6：美好的、富有生機(jī)的景象。師：情緒呢？生6：歡快的?？赡苁悄銈兠魈齑河蔚男那榘?。師：杜甫老先生的原詩(shī)呢？生6：內(nèi)心中包含了……

生7插嘴：惆悵。師：惆悵什么？生7：這句話翻譯出來(lái)是臺(tái)階上的碧草自顧自地滿含春色。隔夜的黃鸝鳥(niǎo)空有好聽(tīng)的聲音。聯(lián)系作者的背景，當(dāng)時(shí)作者被貶官?？沼幸簧聿艑W(xué)，但無(wú)法施展抱負(fù)。師：所以，盡管景致是優(yōu)美的，在作者當(dāng)時(shí)的心境看來(lái)，他就非常任性的把這樣的景致講成是“自春色”，講成是“空好音”。因?yàn)檫@樣的景致跟自己的心境是什么關(guān)系？生7：以樂(lè)景襯托哀情。師：歡樂(lè)的景致表現(xiàn)自己哀傷的情緒。哀傷的點(diǎn)，可能是他不受重用。板書(shū)——不受重用的哀傷

請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)朗讀。師：好。我有一點(diǎn)是很認(rèn)同的。剛才這位同學(xué)在讀的時(shí)候，有一點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。映階碧草停頓了一下，隔葉黃鸝停頓了一下，他這么一停頓，把哪兩個(gè)字凸顯出來(lái)了？生：自和空。師：我們?cè)谶@里如果要突出這兩個(gè)字，未必一定要加重音，加兩個(gè)停頓就夠了。教師范讀：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。全班朗讀。

師：接著我們分析第三聯(lián)。生8：頻繁的意思是劉備頻繁麻煩諸葛亮，不斷向他問(wèn)計(jì)的情形。即定的話就顯得特別輕易。師：特別輕易？好的，即定怎么解釋?zhuān)可?：立即就定下。師：諸葛亮立即定下了天下大事，你覺(jué)得這能表現(xiàn)出諸葛亮的什么形象？生8：以天下為己任。師：注意他的用詞“即定”，立即定下了。生8：非常足智多謀。師：足智多謀，剛一出道就把復(fù)雜的天下大事給看穿了，五年計(jì)劃寫(xiě)到第十三個(gè)了。即定，立即就定下了。強(qiáng)調(diào)他的一種遠(yuǎn)見(jiàn)，那么頻繁呢？強(qiáng)調(diào)什么？生8：憂國(guó)憂民師：憂國(guó)憂民。誰(shuí)勞煩誰(shuí)？劉備屢次勞煩諸葛亮。即定強(qiáng)調(diào)的是他的雄才大略，頻繁強(qiáng)調(diào)諸葛亮的什么？生8：心系天下。師：心系天下，效忠于劉氏家族。那么作者在這里為什么不強(qiáng)調(diào)他的雄才大略，而強(qiáng)調(diào)他的憂國(guó)憂民？生8：作者在這里以諸葛亮自比，作者與諸葛亮有相似之處，都是關(guān)心國(guó)事。盡管現(xiàn)在不受朝廷重用，但是依舊關(guān)心著國(guó)家?guī)煟鹤髡咴谶@里借諸葛亮，表達(dá)了自己對(duì)國(guó)家大事的關(guān)心，渴望為朝廷而效力。這里一個(gè)“即定”，一個(gè)“勞煩”，盡管都是對(duì)諸葛亮的歌頌，但是歌頌的點(diǎn)是不一樣的，后者歌頌的是嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，為國(guó)效忠，前者歌頌的是諸葛亮的才華，聯(lián)系到杜甫個(gè)人的生平，我們?cè)谶@里感到作者更希望表達(dá)的是以天下為己任的情懷。后半句“赤子心”和“老臣心”，字面上的區(qū)別在哪里？

生9：老臣心，用了一個(gè)老字，表明盡管已經(jīng)年紀(jì)大了，但是心還是熱忱的，盡管年紀(jì)大了，不能再干什么重的事情，但還是心系國(guó)家，還想為君王做更多的事情。而赤子心是指的忠誠(chéng)盡責(zé)，這里他說(shuō)的是諸葛亮不想負(fù)劉備的愿望，更想用心盡力地輔佐劉禪。所以上聯(lián)是想寫(xiě)諸葛亮雖然已經(jīng)蒼老，但依然心懷國(guó)家，心懷君主，而下聯(lián)只是寫(xiě)了一個(gè)忠誠(chéng)。師：好。我非常認(rèn)同你的分析。我們?cè)诳匆幌赂脑?shī)。“赤子心”現(xiàn)在什么意思？泛指一種普遍的愛(ài)國(guó)心吧，原詩(shī)所用的老臣，一個(gè)老字強(qiáng)調(diào)歲數(shù)，另一個(gè)“臣”字強(qiáng)調(diào)的是身份吧，那么在這里為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)臣子的身份？因?yàn)槿绻菒?ài)國(guó)的話，都可以愛(ài)國(guó)啊，普通人也可以愛(ài)國(guó)啊，為何要強(qiáng)調(diào)老臣？生9：想要告訴君主，他不會(huì)逾越雷池，做好自己的事情。師：什么事情？生9：為君主出謀劃策，師：為君主出謀劃策，問(wèn)題是他當(dāng)時(shí)有為君主出謀劃策的機(jī)會(huì)嗎？生9：沒(méi)有。師：那么強(qiáng)調(diào)以臣子的身份盡忠，目的何在？生9：希望可以被重用。師：所以在這里作者想要表達(dá)的不是一種普遍的愛(ài)國(guó)心，而是以一個(gè)臣子的身份來(lái)愛(ài)國(guó)盡忠。懷著一種渴望被重用的情感。板書(shū)：渴望被重用的情感。（請(qǐng)學(xué)生朗讀。）師：不錯(cuò)。讀出了一腔熱忱。

師：最后一聯(lián)，長(zhǎng)使英雄和長(zhǎng)使后人，區(qū)別在哪里？生10：英雄和后人的性質(zhì)不一樣，英雄一般來(lái)說(shuō)，這種悲傷、心酸的故事是不會(huì)讓英雄淚滿襟的，但正是因?yàn)橹T葛亮心懷天下，最后出師未捷身先死這樣飽含心酸的故事，讓后世的梟雄也好，英雄也好，都為之感到憤慨、悲傷。師：憤慨？生10：不不不，悲傷。師：感到惋惜和悲傷是吧。那為什么強(qiáng)調(diào)是讓英雄淚滿襟呢？照理說(shuō)后人的面更大，不是英雄也淚水滿襟，不更顯得諸葛亮影響深遠(yuǎn)嗎？生10：在這里可能有借指自己。杜甫也有報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志，用英雄自比，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)諸葛亮這樣為國(guó)家著想的一種褒獎(jiǎng)，同時(shí)，也勉勵(lì)自己向君王提出政見(jiàn)。師：這里英雄有作者自比的成分在里面，相似點(diǎn)在哪里呢？第一個(gè)，剛才說(shuō)道他與諸葛亮一樣都有一腔熱血在胸中。還有沒(méi)別的相似點(diǎn)？師：諸葛亮是出師未捷身先死。成功了嗎？生10：沒(méi)有成功。聯(lián)系到作者呢？生10：他也是一直不受重用的。師：他也是一直不受重用的吧。在這里自比，至少有兩點(diǎn)，第一，是對(duì)自己的報(bào)國(guó)熱忱正面的肯定。同時(shí)呢，也恐怕與諸葛亮一樣，有一種事業(yè)未成的自哀在其中。

板書(shū)——自哀。

師：在深入想一下，這里的英雄難道僅僅是指作者自己?jiǎn)?？這不是顯得很自戀嗎，講了半天就夸贊我自己咯？還有沒(méi)有其他的所指？生J：堅(jiān)持自己信念，有自己偉大理想、偉大抱負(fù)卻始終未能得志，悲愴的壯志未酬。師：對(duì)。歷史上，這樣的人物也不僅是作者一個(gè)，所以杜甫不僅僅是自哀，不僅哀嘆自己一個(gè)人，也是哀嘆一類(lèi)人。并且作者是如何稱呼這類(lèi)人的？生J：英雄。師：對(duì)這類(lèi)人又有惋惜，又有什么情感？生J：欽佩。師：對(duì)。在這里既有自哀，又有欽佩和贊頌。

板書(shū)——贊頌。

師：那么這首詩(shī)歌，我們從比較分析，得出這么一些情感。我們用了整整一節(jié)課的時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地讀了一首詩(shī)。短短的一首詩(shī)里，深深沉沉包含了N種情感，（對(duì)應(yīng)沉郁）因?yàn)榍楦械呢S厚，因此，在朗讀的時(shí)候，情緒的表達(dá)又呈現(xiàn)出曲曲折折、起起伏伏的態(tài)勢(shì)。（對(duì)應(yīng)頓挫）所以，有人說(shuō)一首七律的五十六個(gè)字就是五十六位賢人，中間放不下一個(gè)俗子。感覺(jué)杜甫寫(xiě)詩(shī)，就像李世石下棋一樣，每一個(gè)字都在追求所謂“神之一手”，都試圖將自己最深沉的情感融入其中。最后，我非常不自量力地朗讀一下這首詩(shī)歌，力爭(zhēng)讀出“沉郁頓挫”的感覺(jué)。

--課后反思--

綜合了各位評(píng)課老師和自己課后的反思，我對(duì)自己的這堂課有以下幾點(diǎn)思考：

1、對(duì)于“沉郁頓挫”的理解還不夠深入。第一，沉郁頓挫是否就等于感情的豐富？顯然不是，因?yàn)槿绻星樨S富就算是沉郁頓挫的話，那么，我的那首改寫(xiě)的詩(shī)，情感也是豐富的，但是，顯然談不上是沉郁頓挫。第二，感情悲慨是否就是