第三章 教學(xué)設(shè)計

第三章教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的含義教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程。其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心?！?/p>

”①教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性②教學(xué)設(shè)計的理論性與創(chuàng)造性③教學(xué)設(shè)計的計劃性與靈活性④教學(xué)設(shè)計的具體性教學(xué)設(shè)計的特點以“產(chǎn)品”為中心以“課堂”為中心以“系統(tǒng)”為中心教學(xué)設(shè)計的層次教學(xué)設(shè)計的四個基本要素目標(biāo)學(xué)習(xí)者策略評價教學(xué)設(shè)計過程模式模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式，教學(xué)設(shè)計過程模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論簡約形式。三個要點：①教學(xué)設(shè)計過程的模式是對教學(xué)設(shè)計實踐的再現(xiàn)②它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)容③它是簡約的形式，是教學(xué)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式雙主模式教學(xué)設(shè)計的三大類別優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)。學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。以教為主以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式仍然占主流的原因：①大班級授課、教師講學(xué)生聽還是主流的教學(xué)形式，客觀需求。②目前的教學(xué)設(shè)計人員（主要是教師）比較熟悉以“教”為主的教學(xué)設(shè)計理論和方法，并能在教中較熟練地運(yùn)用。③已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，有很強(qiáng)的操作性。分析教學(xué)對象制定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略開展教學(xué)評價分析教學(xué)對象制定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計模式的四個基本環(huán)節(jié)開展教學(xué)評價“

”①教學(xué)設(shè)計的前期分析階段學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析②學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明和目標(biāo)測試題的編制階段③教學(xué)策略的制定階段④教學(xué)設(shè)計成果的評價階段四個階段：布魯姆的教育目標(biāo)分類知道

領(lǐng)會

運(yùn)用

分析

綜合

評價加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能

態(tài)度以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計，主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重設(shè)計學(xué)生“學(xué)”的活動，強(qiáng)調(diào)教育者精心為學(xué)生選擇和設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自主或?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)策略。優(yōu)點：有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?！?/p>

”①強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心②強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用③強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用④強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計⑤強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)設(shè)計的原則“

”①學(xué)習(xí)目標(biāo)分析②情境創(chuàng)設(shè)③信息資源設(shè)計④自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計⑤協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計⑥學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計方法與步驟“

”①改變課程過于注重知識傳授的傾向②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀④改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀⑤改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與教學(xué)直接有關(guān)的五方面內(nèi)容主題式教學(xué)主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。主題學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。“主題”成為學(xué)習(xí)的核心主題學(xué)習(xí)的特點任務(wù)化情境化問題化結(jié)構(gòu)化活動化整合性開放性資源化主題式教學(xué)設(shè)計流程主題的分解確定目標(biāo)與任務(wù)主題活動的設(shè)計主題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)主題的確定決定評價方式教師實施步驟①明確教學(xué)任務(wù)②制作好主題式教學(xué)的支撐平臺即虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境③學(xué)習(xí)活動的組織和評價④總結(jié)實施階段學(xué)生學(xué)習(xí)步驟①進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境②進(jìn)入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)③反思與總結(jié)主題式教學(xué)主題式教學(xué)的實施步驟教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計的含義特指在教育技術(shù)領(lǐng)域針對教學(xué)內(nèi)容所做的技術(shù)設(shè)計，即以教學(xué)內(nèi)容為對象的技術(shù)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是指與教學(xué)技術(shù)的設(shè)計相對的一切有關(guān)教育學(xué)意義的教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等方面的設(shè)計。按照“專業(yè)定位——研究范圍——個人技能”的思路進(jìn)行界定。①教育技術(shù)角度出發(fā)②研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計問題③從師范專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)教師的個人技能出發(fā)教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計的意義在教學(xué)活動中，教學(xué)設(shè)計處于核心的位置。設(shè)計方案在教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)中，起著決定性的作用。教育技術(shù)設(shè)計的任務(wù)是運(yùn)用技術(shù)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。關(guān)系：①教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)②教學(xué)設(shè)計和設(shè)計科學(xué)教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容①教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計②藝術(shù)形式的設(shè)計③技術(shù)手段的設(shè)計教學(xué)設(shè)計分析①教學(xué)設(shè)計主體分析②教學(xué)設(shè)計過程分析形式過程分析和實質(zhì)過程分析形式過程分析：總結(jié)教育過程、教學(xué)過程、思維過程、心理過程、管理過程等等關(guān)于“過程”的研究，可以看出，教學(xué)設(shè)計過程因設(shè)計主體、設(shè)計規(guī)模和設(shè)計目的的不同而不同。實質(zhì)過程分析：是指實質(zhì)性的過程內(nèi)容、過程時段，甚至包括實質(zhì)性的過程主體。教學(xué)設(shè)計分析③教學(xué)設(shè)計要素分析設(shè)計主體、設(shè)計過程、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計類型、設(shè)計原則、設(shè)計技術(shù)、設(shè)計科學(xué)、設(shè)計藝術(shù)、設(shè)計教育