第三章 教學設計

第三章教學設計教學設計的含義教學設計教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結(jié)果并對方案進行修改的過程。其目的是為了獲得更有效的教學。教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎。教學設計是教育技術的核心?！?/p>

”①教學設計的系統(tǒng)性②教學設計的理論性與創(chuàng)造性③教學設計的計劃性與靈活性④教學設計的具體性教學設計的特點以“產(chǎn)品”為中心以“課堂”為中心以“系統(tǒng)”為中心教學設計的層次教學設計的四個基本要素目標學習者策略評價教學設計過程模式模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式，教學設計過程模式是在教學設計的實踐中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學設計的理論簡約形式。三個要點：①教學設計過程的模式是對教學設計實踐的再現(xiàn)②它是理論性的，代表著教學設計的理論內(nèi)容③它是簡約的形式，是教學設計理論的簡約體現(xiàn)以“教”為主的教學設計模式以“學”為主的教學設計模式雙主模式教學設計的三大類別優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學目標的要求組織教學。學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的學習主體作用。以教為主以“教”為主的教學設計模式仍然占主流的原因：①大班級授課、教師講學生聽還是主流的教學形式，客觀需求。②目前的教學設計人員（主要是教師）比較熟悉以“教”為主的教學設計理論和方法，并能在教中較熟練地運用。③已形成一套比較完整、嚴密的理論體系，有很強的操作性。分析教學對象制定教學目標選擇教學策略開展教學評價分析教學對象制定教學目標選擇教學策略教學設計模式的四個基本環(huán)節(jié)開展教學評價“

”①教學設計的前期分析階段學習者分析、學習內(nèi)容分析、學習者特征分析②學習目標的闡明和目標測試題的編制階段③教學策略的制定階段④教學設計成果的評價階段四個階段：布魯姆的教育目標分類知道

領會

運用

分析

綜合

評價加涅的學習結(jié)果分類言語信息智慧技能認知策略動作技能

態(tài)度以“學”為主的教學設計模式以“學”為主的教學設計模式建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心。以“學”為主的教學設計，主要是基于建構(gòu)主義學習理論，側(cè)重設計學生“學”的活動，強調(diào)教育者精心為學生選擇和設計恰當?shù)膶W習環(huán)境，提供各種學習資源，設計自主或?qū)懽鞯膶W習策略。優(yōu)點：有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?！?/p>

”①強調(diào)以學生為中心②強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用③強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用④強調(diào)對學習環(huán)境的設計⑤強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”⑥強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)設計的原則“

”①學習目標分析②情境創(chuàng)設③信息資源設計④自主學習策略的設計⑤協(xié)作式教學策略設計⑥學習效果評價設計方法與步驟“

”①改變課程過于注重知識傳授的傾向②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能基礎教育改革的目標與教學直接有關的五方面內(nèi)容主題式教學主題式教學強調(diào)學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。主題學習是學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式?！爸黝}”成為學習的核心主題學習的特點任務化情境化問題化結(jié)構(gòu)化活動化整合性開放性資源化主題式教學設計流程主題的分解確定目標與任務主題活動的設計主題式教學的教學設計學習資源的設計與開發(fā)主題的確定決定評價方式教師實施步驟①明確教學任務②制作好主題式教學的支撐平臺即虛擬學習環(huán)境③學習活動的組織和評價④總結(jié)實施階段學生學習步驟①進入虛擬學習環(huán)境②進入主題內(nèi)容的學習③反思與總結(jié)主題式教學主題式教學的實施步驟教育技術角度教學設計的含義特指在教育技術領域針對教學內(nèi)容所做的技術設計，即以教學內(nèi)容為對象的技術設計。教學內(nèi)容的設計是指與教學技術的設計相對的一切有關教育學意義的教學內(nèi)容、過程、方法等方面的設計。按照“專業(yè)定位——研究范圍——個人技能”的思路進行界定。①教育技術角度出發(fā)②研究基礎教育領域的教學設計問題③從師范專業(yè)學生和中小學教師的個人技能出發(fā)教育技術角度教學設計的意義在教學活動中，教學設計處于核心的位置。設計方案在教學活動整體結(jié)構(gòu)中，起著決定性的作用。教育技術設計的任務是運用技術表現(xiàn)教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學目的。關系：①教學設計和教育技術②教學設計和設計科學教育技術角度教學設計的內(nèi)容①教學內(nèi)容的設計②藝術形式的設計③技術手段的設計教學設計分析①教學設計主體分析②教學設計過程分析形式過程分析和實質(zhì)過程分析形式過程分析：總結(jié)教育過程、教學過程、思維過程、心理過程、管理過程等等關于“過程”的研究，可以看出，教學設計過程因設計主體、設計規(guī)模和設計目的的不同而不同。實質(zhì)過程分析：是指實質(zhì)性的過程內(nèi)容、過程時段，甚至包括實質(zhì)性的過程主體。教學設計分析③教學設計要素分析設計主體、設計過程、設計內(nèi)容、設計類型、設計原則、設計技術、設計科學、設計藝術、設計教育