小組合作學習教學模式

“小組合作學習”教學模式

探討

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織

地引導學生

積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人才。

什么是教學？讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習/實踐實際操作活動、參與與學習效果的關(guān)系活動學習效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作∮1合作學習的意義

七十年代初在美國興起，經(jīng)過十多年的實踐，它不僅在美國的各級各類學校中得到廣泛采用，而且在亞洲、歐洲等十幾個國家的一些中小學里實施。我國自90年代起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學習的探討。從浙江大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育試驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展。聯(lián)想淵源1、龜兔賽跑的新視角；2、我們的集體備課、學科教研、教育科研等等；3、諾貝爾人才鏈與人才群體崛起的秘密；4、全球工業(yè)采購。聯(lián)想淵源聯(lián)想淵源合作學習的意義

1、龜兔賽跑的新視角；2、我們的集體備課、學科教研、教育科研等等；3、諾貝爾人才鏈與人才群體崛起的秘密；4、全球工業(yè)采購。聯(lián)想淵源

1909年化學獎榮獲者奧斯特瓦爾德的學生能斯特獲1920年化學獎,能斯特的學生密立根獲1923年物理學獎,密立根的學生安德森獲1936年物理學獎,安德森的學生格拉塞獲1960年物理學獎。

聯(lián)想淵源合作學習的意義

1、龜兔賽跑的新視角；2、我們的集體備課、學科教研、教育科研等等；3、諾貝爾人才鏈與人才群體崛起的秘密；4、全球工業(yè)采購。聯(lián)想淵源

一輛汽車究竟有多少零部件？典型的家用4門轎車一般包括6000多個零部件，貨車的零部件總數(shù)達到7000--8000個，高檔汽車零部件總數(shù)應(yīng)該在1萬個以上。可不要小看這些小小零部件，它們可以成就數(shù)以萬計甚至十萬計的廠家生存發(fā)展，甚至可以這樣說，攬到了一個零件就可以養(yǎng)活一個廠。聯(lián)想淵源一、小組合作學習的概念

對小組合作學習比較一致的認識集中在這樣幾個方面：同伴間的互助合作活動；以小組活動為主體而進行的一種教學活動；以小組成績?yōu)楠剟罨蛘J可的依據(jù)；以小組目標的設(shè)置來保證和促進課堂教學的互助與合作的氣氛。

小組合作學習的特征：

以教學目標為導向；以異質(zhì)小組為基本組織形式；以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源；以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)；一種教學活動和策略體系。被譽為：近十幾年最重要和最成功的教學改革。

三、小組合作學習的創(chuàng)新點1、新理念：

“為不同層次的學生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”加德納認為：雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經(jīng)歷是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；三、小組合作學習的創(chuàng)新點2、新構(gòu)想：“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”皮亞杰認為：知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。

三、小組合作學習的創(chuàng)新點4、新方法：

、

“先學后教、合作探究、當堂達標”

①學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識

②重難點知識③學生或者老師提出的有探討價值的問題④學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時⑤進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時⑥在解答開放性問題時四、小組合作學習的范疇四、小組合作學習的課堂學習模式

（一）學習環(huán)節(jié)：

確立目標自主學習合作探究組織交流評議小結(jié)鞏固測標在以上各個教學環(huán)節(jié)中，確立目標是指南，自主學習是基礎(chǔ)，合作探究為重點，組織交流達高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習測達標。合作學習的目標要明確、恰當，便于操作。學生依據(jù)教師提供的“導學案”獨立進行的課前的預(yù)習活動。合作探究必須建立在個體充分的、獨立的、自主的學習和思考的基礎(chǔ)之上。要把握好合作學習的最佳契機。

教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對學生個體的思維過程作出恰如其分的評價。評議小結(jié)是對上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進行綜合性評價。通過課堂的練習來檢驗學生本節(jié)課的學習是否達標。練習的目的有三個：

一是檢驗我們的學習情況；二是鞏固我們的學習成果；三是將我們的知識轉(zhuǎn)化為能力。

我們的課后作業(yè)的處理要求：

有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。

有價值問題的三個原則：

科學性、實用性、可行性。

學生提出問題的三種途徑：

從生活經(jīng)驗出發(fā)，提出自己感興趣的問題；

結(jié)合學科內(nèi)容，提出自己想深入研究的問題；

關(guān)注社會熱點，提出自己比較關(guān)注的問題。五、小組合作學習的評價模式1．對小組合作學習的評價，按照評價的范圍，可以分為組內(nèi)評價和組際評價。（1）組內(nèi)互評：每個同學對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法作出評價。（2）組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況?！蛾P(guān)于實施“小組合作學習”評價制度的規(guī)定》一、班級三級評價體系1．日評價制度

2．周評價制度

3．月評價制度二、學校專項評比活動1、學?！皟?yōu)秀學習小組”、“優(yōu)秀合作標兵”初評度2、學校“優(yōu)秀學習小組”、“優(yōu)秀合作標兵”綜合評比合作學習把

“不求人人成功，但求人人進步”

作為我們所追求的一種境界，同時也將之作為我們評價的最終目標和尺度。

形成了

“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”

的新格局。

2．小組合作學習的組長角色

①活動中的組織者

作為一個學習的集體，組長應(yīng)當承擔這個組織者的角色。

②合作中的學習者

組長同時也是小組成員，更是課堂上的學習者。③老師活動中的協(xié)助者

組長有時還應(yīng)是“小先生”的角色。

組長的組織活動可以大致分為三類：一是控制性行為：分工、約束、督促；二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端；三是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。3．組內(nèi)分工明確，責任到人在學習小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。

如：記錄員、檢查員、糾錯員、總結(jié)報告員、聯(lián)絡(luò)員等。也可以依照教學內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。

4、小組討論、交流的問題設(shè)計與組織管理

討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。

（1）討論、交流設(shè)在“重點”處。（2）討論、交流設(shè)在“難點”處

。（3）討論、交流設(shè)在“疑點”處。

教師的教學理念有待于進一步轉(zhuǎn)變表現(xiàn)：（1）小班的形式，大班的模式

（2）對小組合作學習的認識上存在問題（3）教師主觀上就不想改、不愿改存在的主要問題不少教師在實施小組合作學習的操作過程中由于缺乏對合作學習精神實質(zhì)的準確把握，實施過程呈現(xiàn)表面化、形式化、跟風化，從而在教學實踐中出現(xiàn)了偏差，影響了學習質(zhì)量，削弱了教師開展合作教學的積極性。

八大問題及對策問題選擇不當、

討論次數(shù)過多。誤區(qū)之一誤區(qū)之一：小組合作學習的問題要注意“五性”：1、針對性；2、啟發(fā)性；3、趣味性；4、開放性；5、探索性.對策一節(jié)課中合作學習的次數(shù)也不易過多，1～2次為易。次數(shù)太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、流于形式。小組合作學習

要求不明確。誤區(qū)之二誤區(qū)之二：1、告知學生課堂學習目標。告訴學生他們學會什么，他們必須掌握什么。，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；2、將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

對策教學中合作學習時，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。不能按分工的角色行事，學優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.

誤區(qū)之三誤區(qū)之三：對策

要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責、各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利地開展合作學習。培養(yǎng)組長發(fā)動組員誤區(qū)之三：對策對策要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責、各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利地開展合作學習。培養(yǎng)組長發(fā)動組員培養(yǎng)小組長要注意以下幾點：首先要加強對小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責任心，要像對待自己的學習一樣盡心盡力地對待每位組員的學習。其次，要對組長進行管理方法的培訓。每周召開一次小組長會，會議內(nèi)容是：（1）了解每個小組各方面的情況；（2）征求各小組長的意見；（3）各小組長互相交流管理經(jīng)驗和辦法。培養(yǎng)組長發(fā)動組員誤區(qū)之三：對策培養(yǎng)組長發(fā)動組員小組長：計時員：記錄員：噪音控制員：匯報員：評分員：

培養(yǎng)組長發(fā)動組員在小組討論過程中，有的認真研究，有的說笑打鬧，有的趁機搞小動作。教師按下葫蘆起來瓢，教師忙的滿頭大汗，課堂亂的一塌糊涂.誤區(qū)之四：課堂一放就亂。誤區(qū)之四：對策1、監(jiān)督學生的行為；2、小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；3、小組討論的聲音比較大時；4、小組活動出現(xiàn)問題時；5、小組提前完成任務(wù)時；6、小組討論離開主題或討論一時受阻時，；7、教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控；8、教師是合作學習活動的設(shè)計者，合作學習的發(fā)動者、組織者、管理者，合作學習的顧問和參謀，也是學生合作學習的評價者；9、教授社交技能。

合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。

誤區(qū)之五合作時間不夠，制約了合作的深入開展。誤區(qū)之五：對策小組合作要有時間的保證。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在小組里，每個成員都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度學生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。

學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

誤區(qū)之六學生沒有深思熟慮、獨立思考、自主學習的機會。誤區(qū)之六：對策獨立思考是小組合作學習的前提，在小組合作學習前一定要留有“空白”，讓每個小組成員進行自主思考、自主探究、自主建構(gòu)，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準備，甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。

學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；

學困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

誤區(qū)之七：合作學生參與度不均衡。

合作學生參與度不均衡。

誤區(qū)之七：對策合理分組是解決合作學生參與度不均衡的策略之一。合作學習一般采用異質(zhì)分組，組內(nèi)異質(zhì)是指同組成員之間的學習成績、能力水平、學習態(tài)度、性別、性格、家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。

學習中的合而不作現(xiàn)象

學生認識不到合作學習的重要性，沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。課堂討論冷冷清清，老師心急如焚，學生悠閑自得。誤區(qū)之八合作學習中的合而不作現(xiàn)象

誤區(qū)之八：對策1、創(chuàng)設(shè)適宜的合作學習氛圍；2．建章立制，保障合作學習效率；3、培養(yǎng)學生必備的合作技能；4、使學生認識到合作學習的重要性；5、為提高學生的合作學習意識，教師可在教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，。

小組合作學習可根據(jù)“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念來要求組內(nèi)每一個成員，人人要有所收獲。一般在要求個人進步的同時以小組總體成績來評價，形成小組之間的競爭。

學習評價：課堂、作業(yè)及考試評價。

行為習慣評價：紀律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內(nèi)容。小組合作學習的評價體系表一表二表三看，我的自我介紹，你喜歡嗎？讓墻壁說話之以組為單位評價看，我的自我介紹，你喜歡嗎？以組為單位獎勵六頂思考帽1、今天我們要學什么，我們學到了什么？2、今天用的什么方法，他有什么新意？3、今天學習的優(yōu)點？4、今天學習的不足。5、感覺讓我學習困難的問題。6、下一步我怎么完善？表一表二表三評價表一（組內(nèi)成員自評表）姓名時間合作活動表一表二表三評價表二（小組自評表）表一表二表三表一表二表三

評價表三（組間互評表）小組時間合作活動

表一表二表三表一表二表三六新授課課堂教學模式：學研展教達感知自學合作探究展示反饋精講提升當堂達成獨互共雙達

立

賴思贏成期期期期期初步認知過程深加工過程反饋共享過程提升釋疑過程拓展鞏固過程新授課教學流程：

學→研→展→教→達，即感知自學是初步認知過程、合作探究是深加工過程、展示反饋是反饋共享過程、精講提升是釋疑解難過程、當堂達成是拓展生成過程.

新授課的教學模式

1.情境導入、明確目標（5‘）

2.學案導學、導引誘思（5’）3.展示交流、點撥提升（25‘）

4.當堂鞏固、課堂總結(jié)（5’）5.達標檢測、布置作業(yè)”（5‘）

1.“創(chuàng)設(shè)情景，導入新課”：讓學生明確學習目標，便于學生整體把握所學內(nèi)容。

2.“學案導學、導引誘思”：教師將“知識”設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據(jù)學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構(gòu)建起知識體系。3“展示交流、點撥提升”：對自學過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學習內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題。

4“當堂鞏固、課堂總結(jié)”：要留給學生整理學案、理解記憶的時間，可由組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，確保學生能夠達標。并由教師或?qū)W生對本節(jié)所學習的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。

5“達標檢測、布置作業(yè)”：進行檢測并根據(jù)本課重點、難點留作業(yè)。小組合作學習是一種已經(jīng)被證明、有效的學習方式，但是，如何有效地開展是關(guān)鍵，它取決于如下幾個方面：

1、教師的基本素質(zhì)至關(guān)重要，無論哪種教學方式的改革都依托于教師的基本素質(zhì)，比如說：教師對教材的研究、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的語言藝術(shù)、教師的教案設(shè)計能力等等。

2、教師要學會研究，如何研究呢？就是從尋找工作中的‘痛’開始”，痛就是問題。研究的流程為：找痛（找問題）——問痛（找原因）——診痛（找方法）——治痛（找措施）。當一個個“痛”被解決之后，我們的教學就走向了有效、高效。人活著要有點精神，這個精神就是夢想、追求、目標、責任感。追尋自己的夢想，任何人都能創(chuàng)造會造輝煌；追尋偉大的靈魂，我們可以走得很遠。我們寧可因夢想而忙碌，不要因忙碌而失去夢想！立即行動，沒有任何借口。我們做不好一件事、完不成一項任務(wù)，總是有無數(shù)的而理由和借口。于是，抱怨、推諉、遷怒、憤世嫉俗就成了最好的解脫。借口就是一張敷衍別人、原諒自己的擋箭牌。有多少人把寶貴的時間和精力放在如何尋找一個合適的借口上，而忘記了自己職責和責任。有的教師總是埋怨：體制不好、學校的考評制度不好、學生不好、班主任不好、工資低等等。這些接口讓我們暫時逃避了困難和責任，獲得些許的心理安慰，可是他也掩蓋了我們巨大的創(chuàng)造力。沒有借口就是自我挖潛，有勇氣接受你不能改變，努力改變你能改變的。我們知道：沒有任何借口是美國西點軍校的的管理理念，這種管理理念使西點軍校培養(yǎng)出許多著名的軍事家、商界管理人才和精英。據(jù)統(tǒng)計，二戰(zhàn)后，在世界500強企業(yè)里，西點軍校培養(yǎng)出董事長1000名，副董事長2000名，總經(jīng)理、董事級別的高級管理人才5000名。案例1.王興武《整合教材低時高效》；案例2.山東省利津縣北宋一中李志欣“零”作業(yè)；案例3.臨沂市莒南縣澇坡鎮(zhèn)中心小學曹佃江老師小學數(shù)學作業(yè)批語改革側(cè)記；案例4.“課改”代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”模式；案例5.領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式；案例6.這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式；

案例7.不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式案例8.這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式案例9.立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式案例10.丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”。案例11.新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”案例12.安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“三模五環(huán)六度”模式

每一個人、每一個學校的學科組都結(jié)合自己的特點和學生的學情探索提高課堂教學的途徑和方法。學校不搞自己搞，比如說：作業(yè)評語、零作業(yè)、教材整合、課堂教學改革等等。我將為各教研組的學科教研模式的探索提供必要的幫助。我們期待著、相信老師們的課堂能越來越有效、高效、長效，只要踏上了自覺、自主、自發(fā)、幸福的教育之路，我想我們一定能夠做到。小組合作學習只是學生學習的一種但不是唯一的方式，學生的學習方式包括自學、對學、組學、群學。一節(jié)課如果只用單一的學習方法一定不是高效的課堂；同理，任何一種成功的教學模式必定整合多種教學模式的精髓，比如單元達標教學、差異教學、和諧高效的理論、自學輔導等等，小組合作學習也不例外。在這個過程中，我們要全面的依靠學生、高度的尊重學生、無限的相信學生。

怎樣讓孩子開口說話?點將循環(huán)說訪客倒帶陪客互助交流五招策略一：倒帶傾聽別人的回答學會傾聽加入自己的理解跟著動腦形成自己的答案學習歸納優(yōu)勢：

降低發(fā)言難度，讓個別口頭表達能力較差的學生也能發(fā)言。溫馨提示：

當學生已經(jīng)具有一定的能力之后，可要求學生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，變換一種方式表達，或者加入更多更深的自己的理解。策略二：循環(huán)說1.不能重復(fù)前面同學的發(fā)言；2.要緊扣問題不能跑題，有自己的獨到的見解?？矗业淖晕医榻B，你喜歡嗎？這樣設(shè)計的理念：

發(fā)揮小組的力量，調(diào)動同學們互幫互助的積極性，把所有學生都拉到學習中來，并幫助那些能力弱的同學，培養(yǎng)傾聽的習慣和口頭表達的能力。策略三：訪客A小組B小組D小組C小組生A1生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4一人留守，其他人出訪A小組B小組D小組C小組生A11生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4留守學生接待來訪的學生，負責解說。1.傾聽思考追問2.觀察收集記錄3.匯報總結(jié)完善策略四：點將組內(nèi)點將：歌謠一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，打到就是他。組外點將：

1.任意點將

2.規(guī)律點將溫馨提示1.不嫌棄給予時間幫助理解2.進步時及時鼓勵、祝賀3.錯誤時稍加提醒及時補充4.落后時不抱怨積極想辦法策略五：陪客膽小內(nèi)向以生為主其他陪同安全放松不再孤單目光鼓勵適時補充輕聲暗示輕松發(fā)言發(fā)揮語言模板的重要作用發(fā)言：我們組認為……大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流。反饋：1.完全認同別人的觀點時：我同意他的意見

我和他想的一樣2.同意別人的部分觀點時：我同意他的這一點，但是我還想補充一點……3.不同意別人的觀點時：我還有以下問題不明白，希望得到解釋……我不同意他的觀點，我認為……語言模板看，我的自我介紹，你喜歡嗎？1.兩個人共用一本書，共讀X分鐘。一人一段循環(huán)讀，到時間為止。2.兩人交換課本，讀自己覺得最難讀的段落，請對方把自己讀錯的地方做好標記，自己再讀朗讀的合作學習流程看，我的自我介紹，你喜歡嗎？我們想讀一讀第X自然段，請大家隨我們翻到XX頁(自選各種形式朗讀)我們想選這一段，是因為……我們從X句中感受到……從XX（詞語）體會到……大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流。（我想補充一點、我不同意他們的看法）我們匯報完畢，謝謝大家。朗讀匯報的流程看，我的自我介紹，你喜歡嗎？我們組查到了以下資料，很高興和大家分享。我來介紹作者：……我來介紹文章的背景……我們組還有以下問題還不明白，希望得到大家的幫助：……我來回答他們的問題。我來給他們補充。匯報交流資料的流程小組內(nèi)歸納流程獨立學習，提出觀點兩兩合作，提煉二條四人合作、再次整合集體交流四變二，提煉核心點表達——