高中語文人教版第二單元7詩三首 全國一等獎

慷慨沉吟，心憂天下——《短歌行》教學設計

課前儲備有關常識：《短歌行》是漢樂府的舊題，現(xiàn)在所能見到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂府《短歌行》。所謂“擬樂府”就是運用樂府舊曲來補作新詞。從文題就可看出本文屬歌行體，本詩共三十二句，每四句為一章，每兩章為一節(jié)，共分八章四節(jié)?！稑犯}解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》有“短歌微吟不能長”，傅玄《艷歌行》有“咄來長歌續(xù)短歌”，一般都認為“長歌”“短歌”是指歌聲長短而言。長歌比較熱烈奔放，慷慨激昂；短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，微吟低徊，適于抒發(fā)內心的憂愁和苦悶?！抖谈栊小芳扔卸谈璧奈⒁鞯突驳奶厣钟胁懿侏氉缘摹翱犊瘺觥钡娘L格。曹操傳世的《短歌行》共有兩首，本詞屬第一首。有關背景：史實背景：據(jù)考證，這首詩作于曹操的晚年，即東漢末年的建安十三年（208）曹操大敗于赤壁之戰(zhàn)以后。當時曹操已經(jīng)53歲了，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)。文學背景：《三國演義》第四十八回“宴長江曹操賦詩，鎖戰(zhàn)船北軍用武”，有一段曹操橫槊賦詩的描寫。曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰(zhàn)。是夜明月皎潔，他在大江之上置酒設樂，歡宴諸將。酒酣，操取槊立于船頭，慷慨而歌。歌辭就是上面這首《短歌行》。教學簡案

一、知人入詩：英雄詩人與英雄詩文有人說他“治世能臣，亂世奸雄”，也有人說他“非常之人，超世之杰”

，他“外定武功”，統(tǒng)一中國北方，他“內興文學”，開創(chuàng)建安文學，他集“英雄”“梟雄”“奸雄”于一身，雄視古今，他就是被贊譽為“英雄詩人”的曹操。他的詩有文氣，有才氣，難得的是大氣，大氣之中有英雄豪氣，更有王者霸氣，詩中有這樣大氣魄的人并不多，劉邦《大風歌》和項羽《垓下歌》異曲同工，只是劉、項二人“不讀書”，只是“有天下第一等真情，方有天下第一等好詩”（袁枚），反觀《短歌行》，曹操“以天下第一等好詩，抒天下第一等真情”。二、吟讀體味：言為心聲與讀出心意學習方法：朗讀是詩歌重要的學習方法，恰當?shù)睦首x方式便于更有效的理解詩文，吟讀是一種有效體味詩文的好方法。所謂吟讀，就是注重詩文的個性與情感，讀的時候節(jié)奏比較慢，可延宕托音，重在讀出情感意味。在體味中吟讀，在吟讀中體味。（可加入鮑國安在《三國演義》中吟唱《短歌行》視頻或音頻）朗讀提示：要注意到四言詩的整齊與短促，要有節(jié)奏與輕重的變化，要有停頓與延長的變化，作者寫詩“言為心聲”，學者讀詩“讀出心意”，要讀出曹操其人的氣度，要讀出《短歌行》的韻味，讀出詩文中的憂思與慷慨。形式：教師范讀、學生朗讀、師生齊讀等形式結合。三、品詩論詩：怎一個憂字了得？讀詩貴要，妙在得法。身為桐城三祖之一的劉大櫆曾說“天下可告人者，唯法也。”閱讀鑒賞古詩，應學會巧抓“詩眼”和體味“詩眼”，這樣才能更好地領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。對于本詩的學習，可采取“點——線——面——網(wǎng)”流程教學法，簡單的說就是，以詩眼“憂”為基點，進而統(tǒng)領梳理本詩線索，然后探究分析“憂”的三層內容，最后以詩中的藝術手法匯融點、線、面，形成縝密、唯美的詩意之網(wǎng)。1、尋找詩眼——發(fā)現(xiàn)詩文的情感基點要點提示：詩眼，是詩歌精神的凝聚點，是觀照全詩情感的所在。發(fā)現(xiàn)詩歌思想的凝聚點，即揭示詩的主旨，精煉傳神的字，就能找到“詩眼”。文本提煉：尋找詩眼，可采取“跳讀——發(fā)現(xiàn)——提煉”的方法。就本詩而言，引導學生跳讀詩文，不難發(fā)現(xiàn)詩文中“慨當以慷，憂思難忘”，“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”等句以情感貫穿全詩，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)詩文的情感基點——憂，抓住此詩眼便能牽一發(fā)而動全身。2、憂在何處——梳理詩文的結構線索緊扣詩眼“憂”，可引導學生對詩文四節(jié)分組概括，以“憂”字統(tǒng)領，進行詩文結構梳理，進而梳理本詩的線索：憂思難忘——所憂為何——何以解憂——歸心解憂。（意思切近即可，關鍵在于要緊扣詩眼進行結構線索歸納）3、憂從何來——分析詩文的三層內容上一個環(huán)節(jié)重在梳理詩文四節(jié)的線索，只是浮光掠影，挈領其要，沒有對詩文的主體內容進行分析。本環(huán)節(jié)重在沿尋線索，細化、深化、活化詩人詩文之“憂”，重點分析詩人所憂為何，從而進一步可以挖掘出作者的憂不是一般意義上的消極悲憫，而是有一種渴求賢才、建功立業(yè)的慷慨之氣，最后我們不難發(fā)現(xiàn)作者這“憂從中來”的“憂”有三層含義：人生之憂，賢才之憂，天下之憂。心憂人生：詩的第一節(jié)中有“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”這樣的千古名句，也為千古詩酒文化更添經(jīng)典佳話。韓愈稱喝酒為“文字飲”，蘇軾稱酒為“釣詩鉤”，而本詩中這兩個“酒句”，恰恰是“文字飲”，更是“釣憂鉤”，巧妙的鉤釣出了作者人生之憂。（關于詩與酒之緣，也可作為引導學生延伸思考的一個點，李白這樣豪飲“金樽清酒斗十千”，“會須一飲三百杯”；杜甫亦有“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的灑脫；思鄉(xiāng)的范仲淹會說“濁酒一杯家萬里”，“酒入愁腸，化作相思淚”；曠達的蘇軾更有“把酒問青天”，“一樽還酹江月”……）作者的人生之憂，重點體現(xiàn)在第一節(jié)：“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”解讀：魏源說得好：“對酒當歌,有風云之氣?！辈懿佼吘故遣懿?，所以這種“人生幾何”就變得厚重、大氣，表達了要以短暫的人生成就人生偉業(yè)的宏偉理想。這里以“朝露”意象，寫出了生命短促易逝，但不同的是這里難得那份慨當以慷的“慷慨”，誠然是曹操對人生短促的感嘆,但他不是因人生短暫而一味消極亦或是及時行樂，而是感嘆大業(yè)未成，因而產(chǎn)生一種時間的緊迫感，當及時努力,建立人生之偉業(yè)。宋人陳人杰曾說“撫劍悲歌，縱有杜康，可能解憂？”其實對于曹操而言，憂不在酒解憂，而在以酒泄真言。心憂賢才：關于賢才之憂，二、三節(jié)都有體現(xiàn)，我們以第二詩節(jié)為例：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！苯庾x：這里好似隨口吟誦《詩經(jīng)》之名句，這里除“但為君故,沉吟至今”是作者寫的，其余六句皆是用《詩經(jīng)》之典，只因“但為君故，沉吟至今”二句，巧妙的表達了曹操對賢才的渴望及禮遇賢才的內心訴求。雖名之為憂，但是我們又能感到這絕不是不思進取消極之“嘆”，而是渴望賢才的進取之憂，實乃追求中的苦悶。心憂天下:“歌詠言，詩言志”，且看詩文的第四節(jié)一吐詩人望天下歸心的豪放：“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心?！苯庾x：這里的前四句景的描寫，就是情的寫照，就是現(xiàn)實的折射，一語雙關，曹操這里的寓情于景，只是鋪墊，蓄勢待發(fā)。繼而，以本色筆法，再現(xiàn)自己求賢之心永無止境，以虛懷成就“高山之高，深海之深”，以禮賢下士的周公自勵，由衷呼喚天下賢才來歸，這四句詩感情豐沛，氣魄宏偉，表現(xiàn)出統(tǒng)一天下的雄心和進取精神。千古詩人，只有曹操能讓我們感受到者至今不絕的豪壯。簡而言之，詩文中緊扣一個“憂”字，微吟低徊，娓娓道來：生命之憂，這里有曹操作為一個詩人的人生短暫之嘆；人才之憂，這里有曹操作為一個能臣的賢才渴求之嘆；天下之憂，這里有曹操作為一個雄主的建功偉業(yè)之嘆。4、何以寫憂——聚焦詩文的藝術手法本個環(huán)節(jié)，重在分析解讀詩文中的藝術手法，并以此匯聚前三個環(huán)節(jié)的內容。應該說與上個環(huán)節(jié)相容相和，互為表里，可自然的放到第三個環(huán)節(jié)之中，亦可在最后總結對前面加以回顧。

本詩中的藝術手法最為精彩的當屬用典和比喻。可分類歸納詩文中用典句及比喻句，可要求學生用如下的表達方式：例句——釋義——效果。解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。四、就詩改詩：改寫五言或七言絕句選擇《短歌行》一個或兩個詩節(jié)，改寫成為五言絕句或七言絕句。思路解說《短歌行》作為曹操四言詩的代表作，不僅承襲了樂府短歌“低吟短唱，微吟低徊”的特點，重要的是它讓我們在“慷慨悲涼”之中，感受到曹操宏偉的氣魄，堪稱曹操的標志性作品。學習本詩，要知人論世，要知人入詩，更要以詩觀人，人詩合一。下面就圍繞著教學設計中的四個環(huán)節(jié)，進行思路解說。一、英雄詩人

——“恨曹操，罵曹操，曹操死了想曹操”教學導入環(huán)節(jié)——知人入詩，這里的“人”即曹操，這里的“詩”即《短歌行》，在這個環(huán)節(jié)設計中，凸顯兩個關鍵詞：英雄詩人、英雄詩文。在導語設計上，力求貼近歷史，貼近人物，簡明精煉，讓學生在學習聆聽中，未進詩境，先入情境，感受到了一股英雄氣。在《三國演義》中，關于曹操，有這樣經(jīng)典的評價“恨曹操，罵曹操，曹操死了想曹操”，這一句評價寫實曹操，也寫活了曹操，對后世影響很大。？？著名紅學大家王昆侖先生借用此評價來評王熙鳳，“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐”。這便是曹操的魅力：觀三國風云，梟雄也好，奸雄也罷，作為一代雄主，他足以傲視千古；思魏晉風骨，領袖也罷，詩人也好，作為英雄詩人，古今又有幾人可比？《短歌行》作為雄主、英雄詩人曹操的標志性作品，在教學設計上，即便是導入，我們又怎能忽略“英雄詩人”、“英雄詩文”這些關鍵要素。為了更好的比襯曹操這位英雄詩人及英雄詩文，簡單提及劉邦《大風歌》和項羽《垓下歌》，并加入袁枚的評價，在辨證闡釋真性情與好詩文之中，引導學生由好詩文去看曹操的真性情。進而達到“入乎其內，出乎其外”的效果，所謂入乎其內，就是知曹操入詩文，這是本首詩歌教學的起點，所謂出乎其外，就是讀詩文想曹操，就是以詩觀人，這是教學的目的。二、低徊微吟

——“讀出氣，讀出韻，讀出憂思與慷慨”詩歌教學最為重要的學習方法就是朗讀，尤其是古詩文，好的朗讀可以引領我們走進文本，可以讓我們觸摸于詩文之間的情感。在導入環(huán)節(jié)，引導學生進入情境之后，第二個環(huán)節(jié)——吟讀體味，重在指導學生的個性化吟讀。朗讀是我們學生在學習詩文中最不陌生的，同時也是最容易形式化的環(huán)節(jié)，要提醒學生朗讀絕不是簡單的“認讀”，它要求讀準，讀通，讀懂，讀出情味，讀出個性。《短歌行》這種詩體的特點是“節(jié)奏比較短促，低吟短唱，微吟低徊，適于抒發(fā)內心的憂愁和苦悶”，為此，通常的朗讀學習法，并不能對這首詩進行情感再現(xiàn)，為此我選用古詩文特定的朗讀法——吟讀。關于“吟讀”，可能有些同學并不清楚，教師要加以明確：吟讀注重詩文的個性與情感，讀的時候節(jié)奏比較慢，可延宕托音，重在讀出情感意味，吟讀是一種有效體味詩文情味的好方法。簡單的說，所謂吟讀，就是在理解的基礎上，跟著感覺讀，陶醉其中，讀出情味。為了讓學生能有更為直觀的體會，教師可以范讀，也可以可加入鮑國安在《三國演義》中吟唱《短歌行》視頻或音頻進行對比參照，同時提醒學生注意四言詩的的整齊與短促，要有節(jié)奏與輕重的變化，要有停頓與延長的變化，這些學生在吟讀的時候，一定會有駕馭不好的地方，教師要及時提醒，及時示范，讓學生在體味中吟讀，在吟讀中體味，啟發(fā)學生要“低徊微吟”中，結合“知人入詩”環(huán)節(jié)感受體味，要讀出曹操其人的氣度，要讀出《短歌行》的韻味，讀出詩文中的憂思與慷慨。三、何以解憂

——“憂人生，憂賢才，憂天下功業(yè)未就”上一個環(huán)節(jié)主要進行朗讀學習與指導，重在以“吟讀”這種朗讀方式，讓學生讀準詩文，讀懂《短歌行》，進而讀出曹操的憂思慷慨。讀懂了，自然有想要說的，對詩文的學習，另個重要的方面就是賞析品味，為此，第三個環(huán)節(jié)——品詩論詩，自然引出。如何品賞，這又是一個至為關鍵的問題。我們平時教學中，對詩歌的品賞，常?！爸v術語，說行話”，提煉詞句，解讀意象，把握意境……方法細化，雖然好，但過于零散，缺乏體系。讀詩，學詩，貴在精要，品詩，論詩，妙在得法。為此，在本詩的教學設計上，對方法也在摸索，不斷思考，希望有所突破，希望能夠帶來關于詩歌教學的新思考。針對本詩，我創(chuàng)設了“點——線——面——網(wǎng)”流程教學法（簡稱“四字”流程教學法），就其方法而言，簡單的說，就是以點及線，以線涉面，匯融點、線、面，進而成網(wǎng)，這里面所說的“點”，指的是詩眼，這里面所說的“線”，指的是詩中情感主線，這里面所說的“面”，指的是詩中不同層面，這里面所說的“網(wǎng)”，指的是點線面匯融知識網(wǎng)，四個教學步驟，層次明晰，流程自然，有先后，有主次，有詳略，有表里，有大小……在對詩歌賞析上，既兼顧整體把握，又有細化分析，可讀，可賞，可品，可論，針對教師的教和學生的學，有導向，有流程，更有思考和品析空間。下面結合本詩簡單談談“四字”流程教學法，第一步是尋找詩眼——發(fā)現(xiàn)詩文的情感基點，在“跳讀——發(fā)現(xiàn)——提煉”中，引導學生自主發(fā)現(xiàn)詩眼——憂，進而找到詩文之“點”。第二步是憂在何處——梳理詩文的結構線索，緊扣詩眼“憂”，進行結構上的簡單梳理，概括出本詩的情感線索：憂思難忘——所憂為何——何以解憂——歸心解憂。第三步是憂從何來——分析詩文的三層內容，緊扣詩眼“憂”，沿尋情感主線，發(fā)現(xiàn)作者之憂在三個層面：人生之憂，賢才之憂，天下之憂。第四步是何以寫憂——聚焦詩文的藝術手法，通過對詩文中表現(xiàn)手法的分析，將詩文的詩眼、主線、內容，進行有角度、有交織的匯融，通過對用典、比喻等手法分析，感受作者那種“憂人生，憂人才，憂天下功業(yè)未就”大慷慨、大氣魄。四、

就詩改詩——“小練筆，互交流，五言七言也精彩”就詩改詩是針對本詩設計的一個練筆環(huán)節(jié)，改寫成五絕也好，七絕也罷，重在練習，學以致用，可根據(jù)課堂節(jié)奏，進行隨機調整，可在課堂上進行，也可以作為課下練筆。改寫，本身并不難，人人可