高中語文人教版第三單元7記念劉和珍君 全國獲獎

《記念劉和珍君》教案教學目標【知識與技能】1.掌握重要的文學知識和語言知識。2.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法?！具^程與方法】1.仔細品味寫人記事的語言，把握關鍵語句的深刻含義。2.揣摩人物的個性言行，分析作者在敘事中表現的思想感情?！厩楦小B(tài)度與價值觀】把握文章的感情脈絡，通過領會文中愛憎分明的思想感情，增強自己明辨是非的能力，領悟時代精神和人生意義。重點難點【重點】1.把握作者的思想感情。2.學習本文表達手法的運用?！倦y點】理解關鍵文句的含義。課時安排2課時互動設計第1課時（一）導入新課

走近文本1．導語設計在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。揭示課文并板書課題，明確本課的課時目標：⑴掌握重要的文學知識和語言知識。⑵把握作者的思想感情。⑶理清文章的結構，概括中心思想。2．資料積累（1）走近作者魯迅（—），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新文化運動的主將。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。1936年10月19日因肺結核病逝于上海，上海民眾上萬名自發(fā)舉行公祭、送葬，葬于虹橋萬國公墓。（2）追溯背景1826年３月18日，段祺瑞執(zhí)政府制造屠殺愛國人民的“三·一八”慘案（詳見課文注釋①）。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。3．字詞積累（1）正字音洗滌（dí）

攢（cuán）射

尸?。╤ái）

喋（dié）血

徘徊（páihuái）菲薄(fěibó)

桀驁(jiéào)

噩(è)耗

屠戮(lù)

浸漬

(zì)

緋(fēi)紅

和藹(ǎi)

長歌當（dàng）哭

殞(yǔn)身不恤(xù)

肆無忌憚（dàn）（2）辨字形cǎn（慘）淡

chà（詫）異

和ǎi（藹）兇cán（殘）

叱zhà（咤）風云

暮ǎi(靄)

編jí（輯）

dié(喋)血

通jí（緝）

間dié(諜)

開門yī(揖)盜

通dié(牒)

dié(碟)片（3）釋詞語正告：嚴正地告訴。桀驁：形容性情倔強。驁，不順從。黯然：憂傷的樣子。黯，陰暗。噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。無端：沒有來由，無緣無故。廣有羽翼：到處都有幫兇。羽翼，指幫兇。殞身不恤：犧牲生命也不顧惜。殞，死亡。恤，顧慮。（4）辨詞義暴發(fā)：突然猛烈的發(fā)生或以不正當的手段發(fā)財。如山洪、流行病、雪崩。爆發(fā)：本義是彈藥爆炸。由于爆炸而突發(fā)或發(fā)生重大事變。如戰(zhàn)爭、火山、大笑。例句：(1)我國西南地區(qū)今年多次暴發(fā)泥石流。(2)十年后，戰(zhàn)爭再次爆發(fā)。

遲疑：拿不定主意。遲疑：從時間角度說，在應該拿定主意的時候拿不定主意。躊躇：著重指行動，是在具體行動上拿不定主意。多用于書面語體。例句：(1)燃油稅改革果斷勝過遲疑。

(2)曹操欲立后嗣，躊躇不定。

竟然：出乎意料或超出常理、常情。竟然：用于主語后面，動詞謂語前面。居然：有時語氣較重，可用于主語前面，“竟然”一般不這樣用。例句：(1)真沒想到他竟然敢當面撒謊。(2)這么重的擔子，他居然挑著走了二十里。

依舊：有時著重指照舊，事情經過變化，仍舊恢復原狀；有時著重指繼續(xù)保持不變。書面和口語中都常用。依然：多指“仍然”，繼續(xù)保持不變。多用于書面語體。常說“依然故我”、“風景依然”。例句：(1)別人都走了，他依舊坐在那里看書。(2)王志回到家鄉(xiāng)，發(fā)現那里風景依然。（二）閱讀文本

整體感知1．誦讀文本

初步感知【問題投放】聽錄音，學生思考：課文7小節(jié)中哪幾小節(jié)各寫了什么？給課文每一部分擬一個小標題?！緦W生活動】找男女生各一人上前板書，其他學生寫在練習本上?！窘處燑c撥】注意言簡意賅。（句子要完整，最好是動賓結構。）

【整合答案】明確：(1)寫作緣起，紀念死者。(2)寫作必要，喚醒庸人。(3)追述生平事跡。(4)明確遇害事實。(5)詳寫遇難經過。(6)總結經驗教訓。(7)揭示慘案意義。2．自讀梳理

理清結構【問題投放】全文7小節(jié)可分為幾個部分？各有什么作用？是按照怎樣的順序寫的？【學生活動】討論交流后展示?！窘處燑c撥】結合作者的感情線索，領會作者的謀篇布局。

【整合答案】全文共分三部分。第一大部分（1-2）兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。第二大部分（3、4、5）敘述生平及遇難經過

，是紀念的主體，作者是按照時間順序寫的。第三大部分（6、7）先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行?？梢娛前凑沼煞穸ǖ娇隙ǖ倪壿嬳樞虿季炙悸返?。多媒體展示全文結構：記

一（1~2）：介紹寫作緣起和目的

念

（寫作緣由）(邏輯順序：愛憎)劉

二（3~5）：敘述生平及遇難經過

和

（紀念主體）（時間順序：先后）珍

三（6~7）：總結經驗，指明意義。

君

（教訓意義）（邏輯順序：否肯）3．歸納要點

概括中心【問題投放】根據文章的思路和結構，概括文章的中心?！緦W生活動】整合歸納?！窘處燑c撥】結合作者寫作的緣由及教訓意義。

【整合答案】引導學生回顧全文，并概括文章的中心思想：本文通過對劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露反動軍閥政府的殘虐兇險、走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。（三）課內小結

強化重點

本節(jié)課通過了解作者作品，感知了文章的內容，理清了全文的結構，揭示了文章的中心?；爆崬楹喖s，為下節(jié)課進一步鑒賞關鍵文段打下了基礎。（四）課堂實踐

檢驗效果1．填入劃線處恰當的一組是（

）而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得________。我已經出離________了。我將深味這非人間的濃黑的________；以我的最大________顯示于非人間，使他們快意了我的________。A．悲哀憤恨悲涼痛苦苦痛

B．悲憤憤恨悲痛哀痛痛苦C．悲哀憤怒悲涼哀痛苦痛

D．悲憤憤怒悲痛痛苦痛苦2．全是多音字的一組是(

)A．惡

菲

當

創(chuàng)

仆

難

B．行

彈

寥

痕

血

閑

C．概

慨

阿

駛

稍

背

D．攢

親

彈

竟

強

鋒

3．為下列各句寫出相應的成語。A.到處都是幫兇。（

）B.為了正義事業(yè)犧牲生命也毫不顧惜。（

）C.憤怒到了極點，甚至超出憤怒的程度。（

）D.用引吭高歌或寫詩文來代替哭泣，抒發(fā)胸中的悲憤。（

）【參考答案】1．C【解析】對照原文，根據語境選擇詞語?！緟⒖即鸢浮?．A【解析】

(B“寥”“痕”“閑”，C“概”“慨”“駛”，D“竟”“鋒”都不是多音字。)【參考答案】3．A．廣有羽翼

B．殞身不恤

C．出離憤怒

D．長歌當哭【解析】充分理解課文詞語。（五）課下練習

復習鞏固

1、復習鞏固課堂梳理的基礎知識。

2、熟讀課文。第2課時

（一）

溫故入新

巧妙過渡1．檢查鞏固檢查上節(jié)課的詞語積累。2．回顧導入同學們，上節(jié)課我們從整體上把握了課文，但重點語段的研討還未開始。魯迅的骨頭是最硬的，他的文章我們嚼得動嗎？明確本課的課時目標：（1）理解關鍵文句的含義。（2）學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。（3）通過領會文中愛憎分明的思想感情，領悟時代精神和人生意義。（二）析段品句

難點突破1．精段分析：【問題投放】理解和把握第四節(jié)的重要語段的含義。①但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？②慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？

我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！緦W生活動】反復誦讀，仔細品味?！窘處燑c撥】抓住作者悲憤的感情線索。

【整合答案】①作者連用幾個虛詞，意在表明他對自己當時的“懷疑”后悔。也就是說，盡管自己發(fā)揮出最大的想象力，也想象不出執(zhí)政府會屠殺劉和珍等徒手請愿的愛國學生。這是對某些“中國人”下劣兇殘本質的控訴。②作者先指出現狀：執(zhí)政府的槍彈鎮(zhèn)壓（殘酷屠殺）、流言家的陰險（無恥誣陷）和國民的沉默（劣根性）。反革命的兩手表現得無以復加，這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的伎倆。屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。最后一句用選擇關系，看似客觀，實則號召人們在沉默中爆發(fā)。魯迅《革命時代的文學》：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去…至于富于反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕?。?/p>

2.典句鑒賞：【問題投放】熟讀第2節(jié)，揣摩下列句子的含義：①真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？②我也早覺得有寫一點東西的必要了?！緦W生活動】學生討論分析后回答?！窘處燑c撥】①說的是記念死難者應取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。②作者痛定思痛，要揭露段段祺瑞執(zhí)政府的罪行。【整合答案】①“淋漓的鮮血”是指“四十多個青年的血”，從“艱于呼吸視聽”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次提升。悲憤欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽”幾乎被悲憤壓倒。而“陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，憤懣達于極點。“出離憤怒”，便是一個飛躍?！俺鲭x憤怒”之后呢？做真的猛士！“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”所以，“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求?！罢娴拿褪俊?，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。他們當然要為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，但是為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。也就是說，不但不感到悲哀，反而感到幸福。這是對烈士熱情謳歌，為了他們的偉大崇高?、谧髡哂斜匾獙懸稽c東西，悲痛地悼念烈士。揭示真相，讓人們清醒地認識現實，提醒人們，也提醒自己，不要忘記烈士的鮮血。同時，要總結經驗教訓，以便更好地投身革命斗爭。（三）挖掘內涵

提升人格【問題投放】在把握文義和領會作者思想感情的基礎上，進一步思考作者寫作的時代精神和人生意義?！緦W生活動】找出文中相關的語段。【教師點撥】體會作者的表達目的。

【整合答案】（1）通過追述烈士事跡，贊頌三個女子的崇高偉大，也反襯出殺人者的野蠻，控訴反對派的暴行，諷刺中外反對派的卑劣兇殘。作者贊頌女子的愛國行動，她們在危難時互相救助，沉勇友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄！值得我們傳揚！（2）作者痛定思痛，總結慘案的血的教訓，為革命者提出要求：不要進行無謂的行動，要以更有效、實用、值得的方式投身斗爭。理解到這一步，我們才徹底領悟了作者那思想家的深度、革命家的睿智。進行革命光有一腔熱血還不夠，還一定要有勇有謀、有膽有識才行！這更是值得我們贊頌和學習的。（四）探討寫法寫作指津【問題投放】速讀課文，概括劉和珍的個性特征，學習作者運用的手法。【學生活動】篩選事跡信息，歸納人物特征?！窘處燑c撥】根據人物活動勾畫句子，體會作者的情感。

【整合答案】(多媒體展示照片及文字)事跡：預定《莽原》全年；參加師大學潮斗爭；前往執(zhí)政府請愿被殺害。形象：劉和珍是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。手法：（1）選取有意義的小事來表現人物性格，善于抓住細節(jié)來抒發(fā)感慨；（2）生動感人的記敘：為使記敘跌宕起伏，運用對比和反襯將一個個血肉橫飛的場面驚心動魄地展現在讀者跟前：一邊是禽獸般的兇殘虐殺，另一邊是槍林彈雨中的互相救助；（3）精辟獨到的議論：以事實為依據，通過比喻使議論具體形象，富有深刻的哲理性；（4）強烈鮮明的抒情：作者采用了反復、排比、對偶等多種修辭手法，使文章洋溢著澎湃的激情，從而增強了作品的抒情氣息，深化了作者的感情，增強了作品的感染力。（五）拓展延伸【精段閱讀】1