在高中物理課堂中開展研究性學(xué)習(xí)模式的研究

在中理堂開研性習(xí)式研

內(nèi)容提要：隨著課程改革的深入，究性學(xué)習(xí)進(jìn)入到高教學(xué)的各領(lǐng)域。本結(jié)合教學(xué)踐，對(duì)在高中物理學(xué)中如何展研究性習(xí)進(jìn)行了入的研究提出總的究性學(xué)習(xí)模式，重分析概念課式、規(guī)律模式、實(shí)課模式、題課模式并進(jìn)一步述了開拓究性意義主題詞：研究性學(xué)習(xí)、中物理課、探究、新正：一問的出《基礎(chǔ)教育課程改革綱（試行教育，2001]

中指出基礎(chǔ)教育改革的標(biāo)是“改課程內(nèi)容“、繁、偏舊”和過注重書本識(shí)的現(xiàn)狀加強(qiáng)課程容與學(xué)生活以及現(xiàn)社會(huì)和科技展的聯(lián)系關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣經(jīng)驗(yàn)，精終身學(xué)習(xí)備的基礎(chǔ)識(shí)和技能以及“改變程實(shí)施過強(qiáng)調(diào)接受習(xí)、死記背、機(jī)械練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)參與、于探究、勤動(dòng)手，培學(xué)生搜集處理信息能力、獲新知識(shí)的力、分析解決問題能力以及交與合作的力研究性學(xué)習(xí)能很好的完基礎(chǔ)教育革的目標(biāo)本文主要合自身的教學(xué)究在高中理課堂中展研究性習(xí)的模式二總高物適開研性習(xí)的容按照教學(xué)中概念課、律課、實(shí)課以及習(xí)課，我將中物理三的教學(xué)內(nèi)進(jìn)行梳理、歸納、合，總結(jié)適合課堂開展研究學(xué)習(xí)的內(nèi)。適合開研究性學(xué)的內(nèi)容有課型概念課

適合開展研究性學(xué)習(xí)的容1、速度、加度3、力4、摩擦5、功6、動(dòng)量7、量、電場(chǎng)度/新授課

9、電勢(shì)10電勢(shì)差11變壓器1、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律2、牛頓一定律、3、牛頓第二定律、4、自由落運(yùn)動(dòng)規(guī)律5、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律、6、勻速圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律、7、萬有引力定律、8、機(jī)械能守恒定律、9、動(dòng)量守恒定律、10動(dòng)能定理、規(guī)律課實(shí)驗(yàn)課

11、動(dòng)定理12、磁感應(yīng)現(xiàn)象彈力與彈簧形變量關(guān)系平行四邊形定則、研究物體的勻變速直線動(dòng)、伏安法測(cè)電阻、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系小燈泡的伏安特性曲線繪、測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻測(cè)量金屬絲地電阻率1、飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)（勻變直線運(yùn)動(dòng)律的應(yīng)用2、汽車安全運(yùn)行于牛頓運(yùn)定律的應(yīng)習(xí)題課3、請(qǐng)你來飛行員（拋規(guī)律的用）4、人造衛(wèi)星與宇宙速度5、振動(dòng)像的應(yīng)用帶電粒子在組合場(chǎng)合中運(yùn)動(dòng)原子核章節(jié)習(xí)題課8、電磁感習(xí)題課三高物課中究學(xué)的模式模式說明：這是課堂中究性學(xué)習(xí)總模式，他模式是該模式的礎(chǔ)上根據(jù)容的特點(diǎn)略作調(diào)整總模式中五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)情學(xué)生體驗(yàn)是師生共的行為，師根據(jù)教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)關(guān)情境，生在情/境中體驗(yàn)，是課堂學(xué)的前提，主要目的激發(fā)學(xué)習(xí)趣，培養(yǎng)習(xí)情感，學(xué)生接下的學(xué)習(xí)由以的被動(dòng)變主動(dòng)，由觀變?yōu)閰?。因此?duì)師創(chuàng)設(shè)的境有一定要求，即境一定要新、有趣、激、意想到。環(huán)節(jié):提出問題，這也是科學(xué)探究中的一個(gè)要素，研究始于問題培養(yǎng)學(xué)生出問題的力，使學(xué)感受到從活中發(fā)現(xiàn)題、提出題從而進(jìn)研究問題的趣。課堂教師從學(xué)提出的開問題過渡與課堂教有關(guān)的問，經(jīng)過一時(shí)間教學(xué)，師逐漸由導(dǎo)學(xué)生發(fā)成旁觀學(xué)提出問題環(huán)節(jié)研究索是獲知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展感的途徑是模式的鍵環(huán)節(jié)，生可通過讀、信息集與處理動(dòng)手實(shí)驗(yàn)理論推導(dǎo)、納總結(jié)等具體方式行學(xué)習(xí)。節(jié)應(yīng)用即學(xué)生用索得到的識(shí)規(guī)律解有關(guān)問題，而鞏固所，學(xué)以致。環(huán)節(jié)5:歸納反思學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，通過實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過反思后，才能內(nèi)心深處得新的知、技能和度。這是種感覺和知緊緊相連相互作用復(fù)雜的活，是一種識(shí)與情感化的過程創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生體驗(yàn)提出問題研究探索應(yīng)用整理反思(一、概課模概念課模式在總模式的礎(chǔ)上有所整，學(xué)生情境中體時(shí)，發(fā)現(xiàn)有概念的限，并/將概念的建過程作為究探索的點(diǎn)，主要通過收集理有關(guān)信，同學(xué)間論的方式在應(yīng)用過程加深對(duì)新念的理解創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生體驗(yàn)原有概念的局限

發(fā)現(xiàn)問題收集處理信息新概念建立過程討論交流應(yīng)用整理反思例如：在“變壓器”的學(xué)過程中教材已有驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行問題境設(shè)置，發(fā)學(xué)生思考變壓器原副線圈的數(shù)之比發(fā)變化時(shí)，線圈的輸電壓將隨怎樣？芯/整理整理反思沒有閉合，線圈上鐵有無發(fā)生磁感應(yīng)？合鐵芯有么作用？壓的負(fù)載發(fā)變化時(shí)，原、副圈中的電輸入、輸功率將會(huì)何變化？這樣一系問題的設(shè)，迫使學(xué)自己去琢磨研究。所在學(xué)習(xí)新時(shí)，要鼓學(xué)生對(duì)新概念、公中的符號(hào)公式的物意義，盡量自己的語描述出來這樣做，許不能一到位，但，有了學(xué)自己對(duì)問的思考，即一時(shí)誤解，經(jīng)過教的點(diǎn)撥和學(xué)自己的悟再糾正來，將長(zhǎng)難忘。(二、規(guī)課模規(guī)律課模式中的研究探是學(xué)生通實(shí)驗(yàn)研究理論研究式進(jìn)行的對(duì)于某些律是能夠通過學(xué)生手實(shí)驗(yàn)來習(xí)的，而些規(guī)律受驗(yàn)條件的制，只能行理論研。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生體驗(yàn)提出問題實(shí)驗(yàn)研究

理論研究應(yīng)用例如：我們?cè)陔姶鸥袘?yīng)象的教學(xué)，就直接門見山地出：電流產(chǎn)生磁場(chǎng)那么磁場(chǎng)能產(chǎn)生電嗎？如果的話，應(yīng)滿足什么的條件？導(dǎo)學(xué)生展了實(shí)驗(yàn)探。先讓學(xué)觀察閉合電中部分導(dǎo)切割磁感產(chǎn)生感應(yīng)流，但不調(diào)是部分體切割磁線。繼而出是不是一要這樣平切割，轉(zhuǎn)行不行？鐵不動(dòng)線動(dòng)行不行至此，學(xué)會(huì)形成這的想法：只閉合電路對(duì)磁場(chǎng)有割磁感線運(yùn)動(dòng)就會(huì)電路中產(chǎn)電流。教此時(shí)問學(xué)，/這是不是就我們要尋的條件呢教師作為中一員，時(shí)故意設(shè)了一個(gè)實(shí)來證明相運(yùn)動(dòng)也可能行體做法可以用洛侖茲演示儀的強(qiáng)磁場(chǎng)，線圈在其平移而磁量不變）迫使生尋找另的思路。后幫助學(xué)將條件表引導(dǎo)到“過閉合電的磁感線數(shù)發(fā)生了變”。緊接乘機(jī)提出那么不通發(fā)生相對(duì)動(dòng)來改變過閉合電的磁感線數(shù)，而讓磁本身強(qiáng)弱生變化行行？這樣示實(shí)驗(yàn)的入毫無生之感，學(xué)也學(xué)得興盎然。（、實(shí)課式實(shí)驗(yàn)課模式中的實(shí)驗(yàn)研探索，主強(qiáng)調(diào)了科探究中的出問題、想與假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案、處實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾個(gè)要素而且將提問題放在個(gè)更為重的位置。驗(yàn)課以培學(xué)生的探究力為主，升其思維力。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生體驗(yàn)提出問題實(shí)驗(yàn)探索猜想與假設(shè)

制定方案

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

處數(shù)據(jù)得出結(jié)論應(yīng)用/整理反思例如：伏安法測(cè)阻"實(shí)驗(yàn)是對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)如下程序問題：設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方。、何測(cè)定待電阻的阻？2、電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時(shí)，采用什么方連接？3、滑動(dòng)阻器的阻值較小，且想得到連續(xù)變化的電壓，電路如何連接？4給出兩個(gè)阻差別較大用電器和值較小的動(dòng)變阻器安培表和阻較大的特表，如測(cè)定各用電的電阻？計(jì)出電路寫出實(shí)驗(yàn)定的物理？通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)生解決問的興趣，過實(shí)際問的解決，實(shí)驗(yàn)原理器材的使用、電路的接，誤差分析，順成章地解，不僅有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，時(shí)又把知的鞏固、方的運(yùn)用與力的提高機(jī)地融合來，達(dá)到學(xué)的目的（、習(xí)課式習(xí)題課模式中的創(chuàng)設(shè)問情境與前的環(huán)節(jié)1略不同，它是以生活、科技等為背景的有關(guān)習(xí)題問題教師通過設(shè)這樣的題情境激學(xué)生的學(xué)興趣，同在解決問的過程中習(xí)了有關(guān)知。習(xí)題課研究典型題為重點(diǎn)鞏固所學(xué)識(shí)，總結(jié)題方法，在應(yīng)用知、方法解決新題時(shí)所獲以強(qiáng)化，力得以提。創(chuàng)設(shè)問題情境典型例題研究應(yīng)用整理反思四在中理堂開研性習(xí)的用

總結(jié)方法（、高物課中展究學(xué)習(xí)能效激學(xué)的習(xí)趣使學(xué)有/為學(xué)動(dòng)主在課堂中研性學(xué)習(xí)模中，教師為教學(xué)中組織者和導(dǎo)者，充調(diào)動(dòng)了學(xué)的積極性、主動(dòng)性創(chuàng)造性，積極創(chuàng)造件促使學(xué)最大限度參與學(xué)習(xí)程之中。師創(chuàng)設(shè)情讓學(xué)生體驗(yàn)效的激發(fā)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)生采研究的方學(xué)習(xí)，大分學(xué)習(xí)過由學(xué)生自完成，這樣生學(xué)得主，教師不主導(dǎo)整個(gè)堂教學(xué)，個(gè)教學(xué)真落實(shí)了學(xué)的主體地，使學(xué)生成為習(xí)的主人（促學(xué)養(yǎng)了好自主習(xí)慣通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生己的個(gè)人索以及學(xué)間的相互流，多數(shù)生在提出題以后，能夠有意識(shí)主動(dòng)的研探索，一形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣他們就有學(xué)習(xí)的積性、主動(dòng)，就會(huì)自我調(diào)自己的學(xué)過程，進(jìn)達(dá)到學(xué)會(huì)究問題。（、學(xué)的性分展課堂上，在這種模式下立起的是種民主和的師生關(guān)，師生之只有年齡知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差別教師可以入到學(xué)生間，共同論問題。種課堂氛有利于培學(xué)生敢于膽發(fā)表見解質(zhì)疑問難科學(xué)求實(shí)神，增強(qiáng)學(xué)生的自和自尊，利于學(xué)生性的充分展。（物課中用究學(xué)習(xí)式進(jìn)學(xué)長(zhǎng)在課堂中，生研究過中遇到的題、得到某些結(jié)論讓教師有收獲，教在指導(dǎo)的同時(shí)，知、能力上有所提高五在中理堂開研性習(xí)的思建（、創(chuàng)愉、諧民的堂習(xí)環(huán)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生學(xué)生與學(xué)之間進(jìn)行想、感情信息、知交流的過。在這一過程中，生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)的成效，要在于學(xué)的學(xué)，教只是引導(dǎo)和促進(jìn)者而另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則在大程度上決于教師否創(chuàng)設(shè)了快和諧的支持性的有利于學(xué)生展的課堂習(xí)環(huán)境。種和諧、主、愉快氛圍有助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)學(xué)習(xí)意。/（、注評(píng)的展和勵(lì)課堂上，教師在對(duì)學(xué)生行研究性習(xí)過程進(jìn)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)意其發(fā)展和激勵(lì)性發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)的過去，視學(xué)生的在，更著于學(xué)生的來，更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)的關(guān)注和懷，不但要過評(píng)價(jià)促學(xué)生在原水平上的高，達(dá)到礎(chǔ)教育培目標(biāo)的要，更要發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)我，建立信。同時(shí)我們也要意評(píng)價(jià)的勵(lì)性：如引思考、期成功常用任性激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生斷完善自，提高自。（、物課中研性習(xí)求師更觀、變色更知、時(shí)俱在學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師是生學(xué)習(xí)的作者、引者和參與，教學(xué)過是生生交、師生交流，是師生同研究、同發(fā)展的動(dòng)過程，學(xué)真正成師生富有性化的創(chuàng)過程。課改革的重點(diǎn)容之一是變學(xué)生的習(xí)方式，此相適應(yīng)老師要根時(shí)代的要，不斷更自己的教學(xué)論，探索學(xué)規(guī)律，握新的教技術(shù)，更教育手段適應(yīng)當(dāng)前教育對(duì)象六結(jié)語在高中物理堂中開展究性學(xué)習(xí)選擇適當(dāng)方法和切點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)境，讓學(xué)生在和諧學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)、感和認(rèn)識(shí)，保證研究實(shí)效性又持多樣性使每一次究學(xué)習(xí)都成學(xué)生對(duì)客世界的領(lǐng)，對(duì)科學(xué)神和科學(xué)值觀的體。學(xué)生不、教師不、教學(xué)條件不，課堂中研究性學(xué)也應(yīng)是與俱進(jìn)，不完善。參考文獻(xiàn)許國