《幼兒園益智活動開展問題研究開題報告》

PAGEPAGE3論文（設計）題目幼兒園益智活動的開展學科分類（二級）題目來源（a教師科研課題b教師指導選題c學生自主選題d其他）題目類別（a基礎理論研究類b應用研究類c調查報告類d設計類e綜述類f其他）本選題的依據：1）說明本選題的研究意義和應用價值1研究意義本次將對某個幼兒園區(qū)域活動的開展進行研究，發(fā)現幼兒園在開展區(qū)域活動時問題并且提出相應的對策，豐富區(qū)域活動開展的研究內容。為幼兒園教師開展區(qū)域活動樹立信心，幫助本地幼兒園更好的開展區(qū)域活動，提高區(qū)域活動開展的水平，利用更多的資源開展區(qū)域活動，給幼兒更好的活動體驗。2應用價值研究的最終結果能幫助所研究的幼兒園能更好的開展益智活動，激發(fā)幼兒的智力和能力，提高幼兒的操作水平。在益智區(qū)域活動中協調教師與幼兒的關系，幫助教師幼兒更好的交流。2）簡述本選題的研究現狀和自己的見解劉紅（2011）認為新型的師生關系是區(qū)域活動的前提，豐富的活動材料是區(qū)域活動的基礎，正確的引導支持是區(qū)域活動的關鍵，多元的活動評價是區(qū)域活動的保證。分析當前的師幼關系，有些教師偏愛于部分優(yōu)秀并且不在課堂上“搗蛋”的幼兒，這就有可能造成教師開展區(qū)域活動時偏倚重與這類幼兒。這些行為是不可取的，教師在開展區(qū)域活動時要一視同仁，這樣更有利于建立良好的師幼關系。開展區(qū)域活動必不可少的是材料，材料越多開展區(qū)域活動越豐富，幼兒各能力的發(fā)展越好。教師要在開展區(qū)域活動區(qū)間正確的引導幼兒，讓幼兒在開展區(qū)域活動中處于主動地位。開展區(qū)域活動過后教師要客觀的評價幼兒的活動成果或過程，給與幼兒鼓勵和支持，讓幼兒有信心繼續(xù)參與活動。王霞（2016）的研究中針對區(qū)域活動提出了一些策略：提高幼兒園教師的整體素質；加強區(qū)域活動前的規(guī)劃；加強區(qū)域活動過程中對幼兒知識教育的滲透；活動結束后進行總結；加強區(qū)域活動的趣味性。陳旭（2017）在研究中提出了他的建議：開展區(qū)域活動，教師要參與并引導；活動區(qū)命名要兒童化，人數提示要合理化；區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設和增添要科學有序。金景京（2019）提出了一些關于幼兒園區(qū)域活動的問題。區(qū)域設置是正式的，區(qū)域活動的活動資料沒有及時更新。區(qū)域活動的活動資料單一，層次不足。兒童的區(qū)域活動時間短，緊急結束。其定義不明確；區(qū)域活動規(guī)則的制定缺乏幼兒參與；教師對當地活動缺乏了解；教師的指導方法是有偏見的。另外，區(qū)域活動需要規(guī)則。張小榮（2015）的研究指出，在活動中，兒童規(guī)則意識的發(fā)展始于兒童的年齡特征和行為習慣，兒童應該充分利用各種兒童喜愛的游戲活動，開發(fā)規(guī)則意識，通過靈活的示范性評價加強兒童規(guī)則意識。劉慧民在區(qū)域活動中制定規(guī)則是培養(yǎng)兒童對規(guī)則的認識，協調兒童需求與周圍環(huán)境之間的矛盾，提高兒童的社會適應能力。允許兒童按照特定要求限制自己在共同生活中的行為。通過對上訴研究的解讀可以看出，幼兒園區(qū)域活動對幼兒教育的意義重大。但目前針對區(qū)域活動開展情況的市政研究數量較少，研究范圍也較為單一。本次研究通過實地調查的方式收集第一手資料，根據實際情況分析當前我國區(qū)域活動開展現狀，并進行理論分析。主要參考資料：[1]高術楨.大班自主性學習區(qū)域活動中幼兒學習品質研究[D].云南師范大學,2019.[2]呂燕飛.小區(qū)域大世界——“瓶瓶罐罐”主題下的區(qū)域創(chuàng)設與指導活動的研究[J].中國農村教育,2019(12):120-121+85.[3]李桂花.幼兒園益智區(qū)活動開展現狀的個案研究[D].福建師范大學,2018.[4]陳婷.幼兒園區(qū)域活動教師指導現狀的個案研究[D].福建師范大學,2018.[5]陳二麗.幼兒園益智區(qū)域活動中教師數學語言的研究[D].河南大學,2018.[6]張惠敏.幼兒園混齡教育區(qū)域材料投放的實踐研究[D].內蒙古師范大學,2018.[7]滕菲.3-6歲幼兒益智玩具的選擇偏好研究[D].沈陽師范大學,2018.[8]段蘭蘭.從兒童視角審視幼兒園班級區(qū)域環(huán)境[D].上海師范大學,2018.[9]范蕾蕾.幼小銜接在區(qū)域活動中的體現——以大班益智區(qū)“小小智慧島”材料投放為例[J].課程教育研究,2016(35):14-15.[10]蘇亮亮.基于ADDIE模型的幼兒園區(qū)域活動設計研究[D].寧夏大學,2016.[11]王麗霞,郭飛.幼兒園區(qū)域活動中益智游戲材料投放的反思——以在甘肅省山丹縣幼兒園的教學實踐為例[J].學周刊,2014(19):219.研究的主要內容：本研究采用文獻法，觀察法以及案例分析法在Z幼兒園內選取中班開展調查，共計6個班級，對其益智區(qū)游戲材料投放的問題及現狀進行研究與分析，發(fā)現八步路幼兒園目前在益智區(qū)域活動建設中存在游戲投放慢，材料比較陳舊、幼兒游戲參與度低、游戲空間布置、游戲交流語言貧乏等存在問題、提出在教師指導方面要充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒游戲自由；正確認識教師多種角色和兒童差異性，靈活運用等指導策略，希望能為其他幼兒園益智區(qū)域活動的開展提供一些建議。主要研究方法：（1）文獻查閱法本文通過查閱百度學術、知網以及相關著作、對相關文獻進行梳理，對幼兒園區(qū)域活動、益智區(qū)和教學區(qū)有了更清楚的認識，為本文的研究奠定理論基礎。（2）案列分析法本文Z幼兒園中班學生為研究對象，通過手機Z幼兒園的案列來描述分析老師和學生在益智區(qū)域活動中的真實行為。通過對該幼兒園的案列進行質的分析，以此說明益智區(qū)域的開展情況。（3）訪談法本文研究運用了訪談的方法。對2位保教主任以及園長進行了訪談，筆者根據預先設計好訪談提綱在專門的時間內分別預約該幼兒園24位教師進行交談，理解他們的看法，深入了解她們對益智區(qū)的認識以及開展情況。研究進度計劃：完成期限和采取的主要措施：完成期限：論文框架已基本完成，只需開題后拓展內容，規(guī)范格式即可。第一階段（2019年12月15日——2019年12月20日）交開題報告，與指導老師交換意見，結合意見和修改論文需要修改的部分。第二階段（2020年1月——2020年2月）根據所學知識與指導老師意見，自我總結之后修改論文，完成初稿。第三階段（2020年2月——2020年