幼兒園課程的適應(yīng)性與發(fā)展性

幼兒園課程的適應(yīng)性與發(fā)展性第一頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)校教育是多層次的，從幼兒園教育到小學(xué)教育、中學(xué)教育一直到大學(xué)教育，每一個階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程。學(xué)前幼兒教育的課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計的。什么是幼兒園的課程呢？第二頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒園課程的概念綜觀幼兒園課程概念發(fā)展的歷史，可以概括出四種典型的定義：第三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

1、幼兒園課程是幼兒園所設(shè)置的科目、教材、和教學(xué)計劃的總和。這是關(guān)于課程的所有定義中影響最久、范圍最廣的一種看法。是一種典型的學(xué)科課程，曾經(jīng)統(tǒng)治了我們相當(dāng)長的時間，直到今天，還深深地留下它的烙印第四頁，共七十三頁，2022年，8月28日這種定義以知識為中心，重視知識的邏輯與結(jié)構(gòu)，重視教師對知識的傳播和學(xué)生對知識的掌握，重視教學(xué)內(nèi)容的范圍、序列和進(jìn)程的安排，重視教科書的編制，強(qiáng)調(diào)課程活動的預(yù)先設(shè)計與結(jié)構(gòu)（例如教學(xué)活動的步驟、方法等等）。反映這種課程定義的課程類型為學(xué)科課程。81年教育部制定的《幼兒園教育綱要》規(guī)定幼兒園設(shè)置語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育等六門課程，基本上可以看作是這種課程觀念的反映。第五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

2、幼兒園課程是幼兒園為幼兒所安排的一切活動

它注重課程的設(shè)計與實施。因為幼兒園課程總是通過各種活動來呈現(xiàn)、實施的，所以編制幼兒園課程實際上就是在編制各種活動。（所以，在很多幼兒園的教案中，將“課”稱為“活動”。這種觀點還是沒有脫離學(xué)科課程的理念，稱為活動課程。）第六頁，共七十三頁，2022年，8月28日

3、幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所謂“經(jīng)驗”，就是我們所經(jīng)歷的事件及從所經(jīng)歷的事件中學(xué)到的東西，所以，經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。第七頁，共七十三頁，2022年，8月28日

把課程定義為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一方面強(qiáng)調(diào)了幼兒個體學(xué)習(xí)和經(jīng)驗建構(gòu)的主動性與獨(dú)特性，另一方面認(rèn)定存在著所謂的“潛課程”，要求教師不僅重視以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程（顯課程），而且還要重視以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程（隱課程或潛課程）。

（已經(jīng)強(qiáng)調(diào)幼兒園課程就是幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，出現(xiàn)了顯課程和隱課程（潛課程）的概念，已經(jīng)從學(xué)科教學(xué)走向了經(jīng)驗（生活），更加符合幼兒的認(rèn)知特點）

第八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

4、幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這是教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“中國幼兒園課程政策研究”課題組所認(rèn)定的幼兒園課程的概念.第九頁，共七十三頁，2022年，8月28日這里所謂的各種活動，就是《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”第十頁，共七十三頁，2022年，8月28日廣西幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程也指出：幼兒園課程應(yīng)當(dāng)適合幼兒身心發(fā)展的客觀需要，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，適合幼兒園及教師的客觀實際。幼兒園課程突出兩點，一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性，兩者密切相關(guān)和互為促進(jìn)。第十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

1、幼兒園課程是幼兒園所設(shè)置的科目、教材、和教學(xué)計劃的總和。2、幼兒園課程是幼兒園為幼兒所安排的一切活動3、幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。4、幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。第十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒園課程的特點第十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日1、目標(biāo)的全面性、啟蒙性學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程以實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其它年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在兒童發(fā)展的諸方面中，以身體發(fā)展為首要目標(biāo)，應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。第十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日其目標(biāo)是使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高，所以，幼兒園課程應(yīng)該是啟蒙性的，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)該追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。(問題：現(xiàn)行的幼兒園課程中有無過高的目標(biāo)？表現(xiàn)在那里？)第十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日2、內(nèi)容的生活性、淺顯性

幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計和組織實施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的、直觀的。幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學(xué)習(xí)是感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可感知的、具體形象的內(nèi)容，幼兒園課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，就越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒學(xué)習(xí)就越有效。第十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日

現(xiàn)實生活是復(fù)雜的，生活經(jīng)驗中有有益的經(jīng)驗，也有無益的甚至有害的經(jīng)驗，所以必須對現(xiàn)實生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課程。這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。

第十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容不是嚴(yán)格的學(xué)科知識的再現(xiàn)，課程的內(nèi)容是隨著生活情景的變化而變化的，可以這樣說，幼兒的興趣是決定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

第十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日3、結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)該以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活具有整體性，幼兒生活是整體的，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實生活割裂的或與現(xiàn)實生活不一致的知識系統(tǒng)。第十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日從幼兒的方面看，多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，使一個有機(jī)的整體。因此，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)是綜合的、所謂的發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)遷移。

第二十頁，共七十三頁，2022年，8月28日在現(xiàn)實的課程中，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗，并以單一的經(jīng)驗作為幼兒活動的起點。（問題：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園的課程內(nèi)容劃分為：健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五個領(lǐng)域，是否意味著分成五個學(xué)科？）第二十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日4、實施的活動性、經(jīng)驗性幼兒園課程實施的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動情景、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機(jī)會，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的學(xué)習(xí)特點決定了游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程與幼兒生活聯(lián)系在一起，因此，幼兒園課程的實施是情景性的、參與性的、操作性的。（問題：幼兒園課程的實施如何與幼兒的生活聯(lián)系在一起？為什么幼兒園教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)？）第二十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日5、特殊性、不可替代性幼兒園是為處于人生發(fā)展初級階段的幼兒特設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園面對的是身心處于特定發(fā)展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其它課程、方法、老師所不可替代的。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也具有特殊性、不可替代性。（問題：幼兒園課程如何避免小學(xué)化傾向？）第二十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學(xué)習(xí)，而不是書畫的、學(xué)科的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)和心理特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)不同于其他年齡段的學(xué)習(xí)，他們不可能從事系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而是通過多種類型（生活、體驗等）的信息和途徑來學(xué)習(xí)。小結(jié)：第二十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

所以，幼兒園課程就不能是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教課書等文本），而一定要是“體驗課程”（被教師與幼兒實實在在體驗到的課程）

幼兒園課程也不能只是課堂教學(xué)和活動，而更應(yīng)該是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。第二十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒教育應(yīng)當(dāng):“為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“促進(jìn)每個幼兒富有個性的成長”“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。第二十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)前教育課程是生活化的課程

第二十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“向生活世界回歸”是基礎(chǔ)教育課程改革的一個核心理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育活動的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。這既是幼兒園教育活動實施的一個基本要求，也是幼兒園課程的一個基本理念。

第二十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。這一思想正是幼兒園課程的一個基本而又核心的理念，學(xué)前課程的價值，也只有在實現(xiàn)“向生活世界的回歸”中才能得到真正的體現(xiàn)。第二十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

一、教育內(nèi)容要從幼兒的生活去選擇，從關(guān)注文本到關(guān)注生活第三十頁，共七十三頁，2022年，8月28日教育是通過課程實現(xiàn)的，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程，應(yīng)該是從幼兒的生活出發(fā)去選擇教育的內(nèi)容，而不是從文本和概念出發(fā)。有什么樣的生活就有什么樣的教育，要“用生活來教育”。年齡越小，就越需要這種生活教育。幼兒的生活中，蘊(yùn)藏著許多具有教育價值的素材。第三十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

二、以幼兒的需要為出發(fā)點，理性地組織幼兒的活動，變關(guān)注社會為關(guān)注幼兒第三十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日

課程要因人而異，因年齡而異。學(xué)前教育的課程應(yīng)符合幼兒的需要，而不是成人社會的需要。

成人是個體生命過程中的成熟時期的人，他們對生活的理解和追求已經(jīng)高度社會化了。比如：在優(yōu)勝劣汰的社會中，承認(rèn)必須具有競爭意識，學(xué)會各種生存的本領(lǐng)，為此他們必須拼命地學(xué)習(xí)，高速運(yùn)轉(zhuǎn)。第三十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

成人容易把自己競爭的壓力延伸給孩子，他們根據(jù)成人社會的需要，去設(shè)計幼兒、要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣面對社會。因此，有而不再是以自己的方式去感受生活，而是以成人社會的需要取代了童真和情趣的需要，“為未來生活做準(zhǔn)備”，于是，各種班不斷升溫，外語、電腦、珠心算等等成為眾多兒童的生活必需。第三十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒生活是成人前的生活，因此幼兒有著與成人不同的生活需要。比如：在兒童的世界中，世界是“泛靈的”情感性的，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話，因此，兒童會對他的布娃娃訴說著什么。第三十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實與規(guī)律的世界。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情與同情…….------杜威第三十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應(yīng)有的童話世界。如果成人具有的，現(xiàn)在就必須讓兒童去涉入，如果社會需要的都必須讓兒童現(xiàn)在就去學(xué)習(xí)，那么我們的兒童就生活得太沉重了，付出的代價就太昂貴了，

第三十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日人不是為接受教育而生活的，是為了生活的需要才去接受教育的。成人的生活和幼兒的生活是不同階段不同時期的生活，所以學(xué)前課程必須符合幼兒的生活。

因此，教育應(yīng)該尊重兒童的需要，應(yīng)從兒童的需要出發(fā)去設(shè)計幼兒的活動。以幼兒為本，關(guān)注幼兒的需要。第三十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

三、利用幼兒的生活，自然而隨機(jī)地進(jìn)行教育，從關(guān)注課堂教授到關(guān)注生活中的滲透第三十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

《綱要》有多處強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進(jìn)行。因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。第四十頁，共七十三頁，2022年，8月28日

要打破上課、傳授的習(xí)慣，不能將生活中的東西簡單地搬到課堂上來教授。要讓幼兒從課的捆綁中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系。遠(yuǎn)離幼兒生活的、由成人的意志強(qiáng)加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。第四十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日一般來說，兒童用書不是教材，僅僅是幼兒園教育活動的輔助和補(bǔ)充，避免無視現(xiàn)實生活，只關(guān)注兒童用書中有限的內(nèi)容。兒童用書的作用不只在內(nèi)容，應(yīng)通過使用兒童用書，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。第四十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)前教育課程是適應(yīng)性發(fā)展課程

第四十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)前教育課程是學(xué)前兒童的課程。學(xué)前兒童不僅僅是他現(xiàn)在，更應(yīng)該注重他的未來。生存、發(fā)展、幸福，是他們的根本需要。

學(xué)前教育的任務(wù)，就是要創(chuàng)造良好的教育條件，促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，為其以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第四十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)前教育課程必須適宜于學(xué)前兒童發(fā)展。承擔(dān)促進(jìn)學(xué)前兒童適應(yīng)性發(fā)展的重任，因此，學(xué)前教育課程必須是適應(yīng)性發(fā)展課程。

適應(yīng)性發(fā)展課程突出兩點：一是適應(yīng)性，二是發(fā)展性。兩者密切相關(guān)。這是學(xué)前兒童健康發(fā)展和社會發(fā)展的客觀要求。第四十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

適應(yīng)性發(fā)展課程具有這樣的含義（1）課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律；但不是僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。（2）課程對學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)模峁┑挠绊懯墙?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。第四十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日（3）課程要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得充分發(fā)展，有要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即要拓展學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個性。第四十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性，是決定學(xué)前教育課程性質(zhì)的重要因素，學(xué)前教育課程更多地受制于學(xué)前兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和成熟水平。如果課程超出了學(xué)前兒童的接受水平，脫離了學(xué)前兒童發(fā)展實際，就不利于兒童健全發(fā)展。第四十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

教育的宗旨是要促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)兒童向高級階段有序地發(fā)展。因此，課程不能只停留在兒童的自發(fā)活動和自由興趣上，而應(yīng)使兒童的經(jīng)驗系統(tǒng)化，興趣結(jié)構(gòu)化，行動有目的性，促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)、主動探究，持久性發(fā)展?？梢哉f，適應(yīng)性是手段，發(fā)展才是目的。這種發(fā)展是全面的全體的發(fā)展，是個性、主體性的充分發(fā)展。第四十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程應(yīng)該是體驗課程第五十頁，共七十三頁，2022年，8月28日

生活、游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要價值，對幼兒而言，生活和游戲是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。對幼兒來說，大部分的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)的、正規(guī)的集體教育，而是生活化、游戲化的教育活動，就是生活和游戲本身。第五十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

生活是一種實踐、一種參與、更是一種體驗，生活和游戲的最大的特點就是親身體驗，所以幼兒園的課程更應(yīng)該是“體驗課程”而不應(yīng)該是“文本課程”。幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒那些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么？幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師應(yīng)該如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件，提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第五十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程的“園本化”第五十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

園本課程：以幼兒園之本為基礎(chǔ)的課程，它是指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實際、條件等反映幼兒園現(xiàn)實因素的課程。因此，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的基礎(chǔ)上形成的、與幼兒園資源、師資條件相一致的課程第五十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

1、園本課程不只是一個課程方案，是一個逐步建設(shè)、逐步完成的過程。也是一個各種資源得到開發(fā)、利用的過程，還是一個幼兒園自身特點不斷體現(xiàn)、幼兒園特色日漸鮮明的過程。2、園本課程不是外來課程，而是幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的課程，教師是課程建設(shè)的生力軍、研究者。第五十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

3、園本課程體現(xiàn)了課程決策權(quán)的再分配。幼兒園課程的決策權(quán)不能等同園長的課程決策權(quán)，幼兒園內(nèi)部必須對課程決策權(quán)進(jìn)行再分配，給教師以一定的課程決策權(quán)。就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。4、園本課程不是一成不變的。幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、社會的發(fā)展等會推動幼兒園課程的研究不斷發(fā)展，幼兒園的課程也要跟上這種變化。第五十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日園本課程的來源：1、孩子的主見----來自孩子的東西（孩子的生活與經(jīng)驗）2、教師本身的資源教師是課程的重要組成部分3、社區(qū)的資源園內(nèi)外課程的整合第五十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日園本課程的開發(fā)，有賴于園長和教師專業(yè)水平的提高。將課程與本園、本班的實際相結(jié)合，形成自己的課程，即將課程園本化，可能更是我們目前應(yīng)該首先做的事情幼兒園課程“園本化”是一個比較長的過程，幼兒園課程“園本化”應(yīng)該注意漸進(jìn)性，要靠全體教師的共同努力實踐。第五十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

新課程背景下教師的角色重建第五十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日重建教師在教學(xué)中的角色現(xiàn)在課程改革中最迫切的問題就是：我們的課程，忽視兒童個性的問題。長期以來我國實行的是由中央高度集中管理的課程體系，學(xué)校課程的確定一向無需教師操心，教師只注意如何教和如何學(xué)的的問題，而不必去想教什么和學(xué)什么的問題。第六十頁，共七十三頁，2022年，8月28日新課程要回到“教學(xué)活動”的原點-----”教師”和”學(xué)生”這兩個基本活動的主體上來。課程改革是否成功，主要要看：教師的教學(xué)方法是否有明顯的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有明顯的改善第六十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

教師的教學(xué)理念無時無刻不在影響著教師對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，影響著教學(xué)行為。幾十年來一直統(tǒng)治我們的教學(xué)理念主要反映在：

一是傳統(tǒng)的“三中心”觀，即以教材、教師、課堂為中心?！叭行摹睂虒W(xué)活動產(chǎn)生了巨大的慣性影響，不管是課前擬定教學(xué)目標(biāo)，還是在課堂從事教學(xué)活動，都基本定位于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。在這種情況下，教學(xué)形式的變化，教學(xué)手段的增加等往往都會被“淺化”地理解為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”。第六十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日其二是“優(yōu)越的教師感”教師對自身恪守著過去的認(rèn)知，教師是社會的代表、知識的象征、課堂的權(quán)威，即便在科技迅猛發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的今天，老師們?nèi)匀恢覍嵱谧约旱闹饔^認(rèn)知，履行著傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。教學(xué)究竟是什么？教學(xué)已不再是簡單的知識傳授，而是由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有作為。第六十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日這樣的界定，至少在兩個方面為教師確立學(xué)生主體的教學(xué)理念奠定基礎(chǔ)。第一，它規(guī)定了教師的行為屬性。教師的教學(xué)行為不再是傳遞知識，而是一種激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；課堂不再是教師展示自身知識的場所，而是教師幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。第六十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日第二，它揭示了教與學(xué)的關(guān)系。由于教的行為被重新定義，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必然由被動變?yōu)橹鲃樱陕牨娮優(yōu)橹魅?，其主體地位和主體作用不言自明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅作為教的主體而存在，教服務(wù)于學(xué)。第六十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向得比較持久的變化。從這個新的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗累積而引起的變化，這種變化既有外顯的，也有內(nèi)隱的，即便是內(nèi)隱的，也是由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在經(jīng)驗而引發(fā)，所