幼兒教育特殊幼兒教育理論基礎(chǔ)

幼兒教育特殊幼兒教育理論基礎(chǔ)第一頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育對(duì)象與年齡對(duì)象已鑑定出有生理或心理顯著障礙類別者

特殊教育法第三條之規(guī)定:「本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關(guān)特殊教育服務(wù)措施之協(xié)助者。」

第二頁，共五十八頁，2022年，8月28日資賦優(yōu)異者

特殊教育法第四條： 有卓越潛能或傑出表現(xiàn)之資賦優(yōu)異者。更多資源第三頁，共五十八頁，2022年，8月28日無法確定類別的發(fā)展遲緩者

身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定標(biāo)準(zhǔn)第十三條規(guī)定：「本法第三條第二項(xiàng)第十一款所稱發(fā)展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒或自理能力等方面之發(fā)展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發(fā)展及養(yǎng)育環(huán)境評(píng)估等資料，綜合研判之」。第四頁，共五十八頁，2022年，8月28日兒童及少年福利法施行細(xì)則

(民國93年6月3日公佈)

第六條第一項(xiàng)本法所稱發(fā)展遲緩兒童，指在認(rèn)知發(fā)展、生理發(fā)展、語言及溝通發(fā)展、心理社會(huì)發(fā)展或生活自理技能等方面，有疑似異常或可預(yù)期有發(fā)展異常情形，並經(jīng)衛(wèi)生主管機(jī)關(guān)認(rèn)可之醫(yī)院評(píng)估確認(rèn)，發(fā)給證明之兒童。

第五頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊需求幼兒早期教育的緣由兒童的智能並非在出生時(shí)就已固定，而是受到很多的因素影響(環(huán)境、營養(yǎng)、教育、家庭、親子關(guān)係)。兒童早期是兒童行為與學(xué)習(xí)模式建立後成長迅速的關(guān)鍵時(shí)期

(Gesell,Freud,Erikson,Piaget,Bloom,Montessori…)。兒童受扶養(yǎng)的早年經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境條件對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展有重大影響(對(duì)動(dòng)物的研究：Harlow,1958；對(duì)智能不足幼兒的研究：Skeels,1966;對(duì)社會(huì)文化不利的兒童之研究：Gardner,1972)。第六頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒常常無法獲得一般幼兒的成長經(jīng)驗(yàn)，早期教育可以提供其發(fā)展機(jī)會(huì)，獲得成長發(fā)展之經(jīng)驗(yàn)。預(yù)防第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。父母參與特殊幼兒的及早教育活動(dòng)，使父母親獲得教導(dǎo)特殊幼兒的知能、教養(yǎng)技巧與家庭支持

(心理支持、福利提供…)。(參考毛連塭，1995；柯平順，1998)第七頁，共五十八頁，2022年，8月28日Bloom

「人類特質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性」(1964)的重要論點(diǎn)發(fā)展迅速的兒童早期，人類特質(zhì)經(jīng)由早期經(jīng)驗(yàn)而被塑造。人類的發(fā)展是累積的，行為的發(fā)展基與先前行為之上，若無良好的早期行為，以後的行為將受影響。早期學(xué)習(xí)比往後企圖重塑合宜行為容易。 (參考毛連塭，1995；柯平順，1998)第八頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育理論特殊幼兒教育理論尚未有完整系統(tǒng)架構(gòu)，常融合與同整幼兒教育與特殊教育兩個(gè)領(lǐng)域的理論。第九頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育學(xué)理基礎(chǔ)的探討哲學(xué)或道德理論。發(fā)展或常模理論。心理分析理論。補(bǔ)償教育理論。行為學(xué)派理論。認(rèn)知心理理論。生態(tài)理論。人本心理學(xué)理論。(參考黃世鈺，1997；張春興，1998；柯平順，1998)第十頁，共五十八頁，2022年，8月28日哲學(xué)或道德理論

JohannAmosComenius(1592-1670)認(rèn)為人類生來具有知識(shí)、道德、宗教等能力，若能及時(shí)啟發(fā)培植，即能展現(xiàn)這些能力；教學(xué)上強(qiáng)調(diào)模仿自然與直觀經(jīng)驗(yàn)教育，目的在獲得應(yīng)付生活的常識(shí)。FriedrichWilhelmAugustFr?bel(1782-1852)重視遊戲，也強(qiáng)調(diào)教育的目的在培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)關(guān)係?！?幼兒教育為父母教養(yǎng)子女的擴(kuò)延，使孩子 有進(jìn)入社會(huì)扮演社會(huì)角色的適當(dāng)能力。第十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日哲學(xué)或道德理論在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用認(rèn)為社會(huì)性的動(dòng)物，社會(huì)化能力培養(yǎng)的重要性。第十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日

發(fā)展或常模理論

兒童身心特質(zhì)的發(fā)展(動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、社會(huì)、行為)循著一套普遍的發(fā)展程序。美國發(fā)展心理學(xué)格塞(ArnoldGesell)主張，經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的觀察與測(cè)量後，可以獲得個(gè)體的發(fā)展里程碑，依據(jù)此發(fā)展的常?？梢蕴峁﹤€(gè)體適當(dāng)?shù)沫h(huán)境因素以促進(jìn)其身心的成熟度。第十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日發(fā)展或常模理論在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用「配合發(fā)展的措施（developmentalappropriatepractice)」的策略，準(zhǔn)確掌握兒童身心特質(zhì)的發(fā)展歷程與發(fā)展速率，實(shí)施符合年齡與符合個(gè)別差異的教育與訓(xùn)練(DAP)。學(xué)前特殊教育方案。第十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日心理分析理論以人格心理學(xué)和心理動(dòng)力學(xué)的架構(gòu)為主。早期Freud的精神分析派較重視早期偏歧的人格發(fā)展現(xiàn)象。Erikson

從社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為人格是透過社會(huì)心理行為階段的發(fā)展與滿足而逐漸形成的。第十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日心理分析的發(fā)展觀點(diǎn)在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用早期發(fā)展對(duì)未來發(fā)展的重要性，其中包括個(gè)性與其意義、動(dòng)機(jī)和道德的重要性、情緒的重要性、以及照顧(依附)關(guān)係(Bowlby;Spitz)的重心。強(qiáng)調(diào)幫助幼兒在儘可能健康的情形下，通過各種不同的心理動(dòng)力階段，防止在各種不同的心理動(dòng)力階段時(shí)人格固著或過度偏歧發(fā)展。鼓勵(lì)與促進(jìn)嬰幼兒依自然的反應(yīng)而反應(yīng)，使人格順利發(fā)展。第十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日補(bǔ)償教育理論國家由社會(huì)福利的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)國民若因其個(gè)人家庭或環(huán)境條件不利的影響，導(dǎo)致其能力未能充分發(fā)揮，造成社會(huì)的損失→利用社會(huì)資源或政府能力，辦理社會(huì)福利，協(xié)助後天不利者。獲利的乃是整個(gè)社會(huì)。如：英國MargaretMacmillan(1919)在英國創(chuàng)辦第一所保育學(xué)校(nurseryschool)；美國的HeadStartProgram(Project)。第十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日

補(bǔ)償教育理論在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用

鑑於家庭文化和環(huán)境不利的情況下，經(jīng)由早期的教育幫助這些幼兒，以補(bǔ)償其背景上的不利，使其潛能充分發(fā)揮，個(gè)人及社會(huì)皆能從中蒙利。第十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日行為學(xué)派理論行為模式是根源於Skinner(1953)所主張的人類行為實(shí)驗(yàn)分析論

- 史基納在哈佛最典型的研究，是用一般人 稱為「史基納箱」所做的實(shí)驗(yàn)

- 史基納稱這種「因?yàn)槭澄锞o接著出現(xiàn)而使 老鼠更常按桿子」的現(xiàn)象為「強(qiáng)化」 （reinforcement）心理學(xué)的行為論者認(rèn)為個(gè)體的適應(yīng)現(xiàn)象乃是個(gè)體與其生活環(huán)境互動(dòng)的過程。第十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日行為學(xué)派在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用可以運(yùn)用增強(qiáng)、報(bào)酬、可觀察行為的詳細(xì)了解、技能基準(zhǔn)線的測(cè)量來安排結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)(structuralactivities)，進(jìn)行幼兒的教育與訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？梢酝高^行為塑造

(shaping)的過程逐步養(yǎng)成幼兒的適應(yīng)行為，消除不適應(yīng)行為。

第二十頁，共五十八頁，2022年，8月28日

認(rèn)知發(fā)展的理論

認(rèn)知作用是促進(jìn)生活適應(yīng)的必備條件。瑞士心理學(xué)家皮亞傑(JeanPaulPiaget，1896-1980)提出兒童認(rèn)知作用發(fā)展階段與認(rèn)知運(yùn)用原理。

第二十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日「知識(shí)」的概念「認(rèn)識(shí)」不是一種既存的狀態(tài)，而是一種「發(fā)生」的過程?！刚J(rèn)識(shí)」並不存在於進(jìn)行認(rèn)識(shí)的主體，也不存於被認(rèn)識(shí)的客體之中；它是發(fā)生於主體對(duì)於客體進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，所構(gòu)成的交互關(guān)係過程中產(chǎn)生的結(jié)果。第二十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日「智力」皮亞傑的「認(rèn)知發(fā)展論」是人類智力的發(fā)展。智力是一種生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。智力是種有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的、具有發(fā)展性的結(jié)構(gòu)→智力會(huì)隨著個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)而有著發(fā)展性的變化。

第二十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日「認(rèn)知結(jié)構(gòu)」與「基模」

個(gè)體出生不久，即開始主動(dòng)運(yùn)用他與生俱來的一些基本行為模式對(duì)於環(huán)境中的事物做出反應(yīng)，可以視之為個(gè)體用以了解周圍世界的「認(rèn)知結(jié)構(gòu)」（cognitivestructure）?！富！梗ɑ颉笀D式」）（schema）：當(dāng)個(gè)體每次遇到某事物，便用某種對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)予以核對(duì)、處理。第二十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日基模為人類吸收知識(shí)的基本架構(gòu) →

認(rèn)知發(fā)展或智力發(fā)展，為個(gè)體的 基模隨年齡增長而產(chǎn)生的改變 （張春興，1998）。皮亞傑所謂的「認(rèn)知發(fā)展」不僅是量變，也包括了質(zhì)變。第二十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日「組織」與「適應(yīng)」

「組織」是指?jìng)€(gè)體在處理其周圍事務(wù)時(shí)，能統(tǒng)合運(yùn)用其身體與心智的各種功能，從而達(dá)到目的的一種身心活動(dòng)歷程（張春興，1998）。智力是一種生命適應(yīng)的形式，而「適應(yīng)」是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或基模因環(huán)境限制而主動(dòng)改變的心理歷程（張春興，1998）。第二十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日「同化」與「順應(yīng)」的平衡「同化」就是指自己的不變應(yīng)付改變了的環(huán)境（以不變應(yīng)萬變）。「順應(yīng)」則是個(gè)體以改變自己應(yīng)付改變的環(huán)境（以變應(yīng)萬變）?！高m應(yīng)」便是在「同化」與「順應(yīng)」這兩種心理歷程的波動(dòng)中平衡（equilibration）的結(jié)果。第二十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑認(rèn)知發(fā)展論的階段觀基模的改變，隨著年齡增長不僅有了容量上的改變，也發(fā)生了質(zhì)的改變。人類自出生至青少年期認(rèn)知發(fā)展過程乃是在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的重要特徵。

第二十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段

（參考張春興，1998）期別年齡特徵感覺動(dòng)作期sensorimotorstage０～２歲1.憑感覺與動(dòng)作以發(fā)揮其基模功能2.由本能性的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)3.對(duì)物體認(rèn)識(shí)具有物體恆存性概念前運(yùn)思期preoperationalstage２～７歲

1.能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向2.能使用符號(hào)代表實(shí)物3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面第二十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段(續(xù))期別年齡特徵具體運(yùn)思期concreteoperationalstage７～１１歲1.能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維以解決問題2.能理解可逆性的道理3.能理解守恆的道理形式運(yùn)思期formalstage１１歲以上1.能作抽象思維2.能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題第三十頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑理論之闕漏不足處太重視知識(shí)的認(rèn)知而忽略社會(huì)文化影響。一些實(shí)證的研究指出Piaget對(duì)認(rèn)知年齡的劃分和理論不盡相符。事實(shí)上，人類由出生至青少年認(rèn)知發(fā)展期有重疊的可能性。第三十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑理論在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，按幼兒思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)。循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程(階段論)。教學(xué)重視啟發(fā)與遊戲。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展多數(shù)在感覺動(dòng)作與運(yùn)思前期，教學(xué)過程應(yīng)注重具體物的操作或?qū)嶋H情境的運(yùn)用。職能治療參照認(rèn)知發(fā)展為幼兒提供知覺統(tǒng)合

(perception-integration)的訓(xùn)練。第三十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日生態(tài)學(xué)理論UrieBronfenbrenner

的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn):-

微(小)系統(tǒng)

(Microsystem)即是發(fā)展中的個(gè)體所經(jīng)驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)係，在這個(gè)系統(tǒng)中，人們可以做面對(duì)面的互動(dòng)，例如：家庭、幼稚園。

- 中間系統(tǒng)

(Mesosystem)是指?jìng)€(gè)人真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的微系統(tǒng)間關(guān)係，這樣的連結(jié)使它們自成一個(gè)系統(tǒng)。例子：嬰兒的托育中心和嬰兒的家庭／家庭和醫(yī)院之間的關(guān)係對(duì)於一位罹患慢性疾病孩子的影響。

第三十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日- 外在系統(tǒng)

(Exosystem)指那些孕育孩子發(fā)展的環(huán)境，但是這些環(huán)境中的孩子並不扮演直接的角色(父母的工作場(chǎng)所，學(xué)校的委員會(huì)等等)。- 巨系統(tǒng)

(Macrosystem)是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的主要藍(lán)圖，這些藍(lán)圖反應(yīng)人類分享有關(guān)事務(wù)應(yīng)該如何完成的假設(shè)，以及那些代表假設(shè)的制度。簡言之，巨系統(tǒng)是個(gè)體所處環(huán)境的文化、價(jià)值觀、信仰、經(jīng)濟(jì)、教育、法律、政治等系統(tǒng)。第三十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日→

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)給予一種社會(huì)的藍(lán)圖去通過複雜計(jì)畫的探索路徑，亦提供一種思考的檢核。由微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和巨系統(tǒng)這四層相關(guān)的發(fā)展現(xiàn)象和介入的向度考量情境中塑造因果關(guān)係的可能性?！?生態(tài)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展的複雜性，以及大量環(huán)境因素對(duì)兒童的影響?！鷤€(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的模式是多層環(huán)境系統(tǒng)中的交互作用，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其它系統(tǒng)互動(dòng)，且複雜地影響個(gè)人發(fā)展。

）。第三十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日生態(tài)學(xué)理論在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用透過生態(tài)學(xué)的分析，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的若干層面，可以作為健全兒童發(fā)展的規(guī)範(fàn)架構(gòu)。著重日常生活經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)發(fā)展日常生活中必需具有實(shí)用技能(功能性的技能)，這些技能是幼兒與環(huán)境互動(dòng)時(shí)的必要技能。以務(wù)實(shí)的眼光訓(xùn)練幼兒生活自理能力，尤其針對(duì)障礙程度較嚴(yán)重的兒童，協(xié)助其在生活中學(xué)習(xí)最基本的獨(dú)立技巧。第三十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日人本心理學(xué)理論Maslow觀察動(dòng)物(猴子、雞)的行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物似乎具有一種趨向健康的內(nèi)在基本趨力→人為萬物之靈，應(yīng)具備更多的求知向善的內(nèi)在潛力→「自我實(shí)現(xiàn)」的觀念。需求層次理論：（1）生理需求，（2）安全需求，（3）愛與歸屬需求，（4）自尊需求（自我與他人），（5）知的需求，（6）美的需求，（7）自我實(shí)現(xiàn)需求(一般省略知與美的需求): →前四層為基本需求

(basicneeds)或稱匱乏需求

(deficiencyneeds)，後三層為衍生需求

(metaneeds)或稱成長需求

(growthneeds)。第三十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日人本心理學(xué)理論在特殊幼兒教育中的意涵與運(yùn)用重視幼兒的基本需求與成長需求。第三十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊教育理論的重要概念1.個(gè)別差異。2.早期介入。3.最少限制環(huán)境。4.工作分析。(參考柯平順，1998)第三十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日個(gè)別差異人與人之間的個(gè)別間差異（interindividualdifference)每一個(gè)人本身的個(gè)別內(nèi)差異（intraindividualdifference）

→認(rèn)識(shí)常態(tài)與異常，認(rèn)識(shí)個(gè)別差異和相似性， 就特殊幼兒教育的意義而言，決定了不同 的教學(xué)與輔導(dǎo)措施(IEP/IFSP)。第四十頁，共五十八頁，2022年，8月28日早期介入

發(fā)展心理學(xué)特別重視早期教育的重要性及其功能，早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)後來的發(fā)展具有重大的影響。特殊幼兒在其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，給予適當(dāng)?shù)慕逃蚝弦说膶W(xué)習(xí)環(huán)境，可以改善其障礙的情況或程度，或避免障礙現(xiàn)象的惡化。第四十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日據(jù)國外學(xué)者研指出，三歲以前腦細(xì)胞連結(jié)增長最快速的階段，到了六歲增長速度變慢，且增加有限，因此在六歲以前接受早期介入可達(dá)不錯(cuò)效果，而在三歲之前更是介入之黃金期，三歲以前早期療育的功效，是三歲以後十倍的功效（財(cái)團(tuán)法人中華民國發(fā)展遲緩兒童基金會(huì),2000）。錯(cuò)過了早期教育的機(jī)會(huì)，使以後特殊幼兒的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生事半功倍的效果。第四十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日最少限制環(huán)境硬體環(huán)境：指的是注意各項(xiàng)設(shè)施，如建築物與空間環(huán)境，不要使特殊幼兒的學(xué)習(xí)受到限制。軟體環(huán)境：包含教材、教法及教師心態(tài)。

-教材教法是否符合特殊幼兒的學(xué)習(xí)層次， 使其能瞭解、學(xué)習(xí)。

-教師的心態(tài)是否已合宜的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的 障礙(不苛求、不低估)。第四十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日工作分析

觀念借用自工廠的作業(yè)分析。將學(xué)習(xí)材料分析成小步驟，作為教學(xué)的細(xì)目，按部就班的進(jìn)行教學(xué)。分解動(dòng)作教學(xué)→整體教學(xué)。教材分析：在學(xué)習(xí)該份教材之前，應(yīng)該分析教材的難易程度是否符合特殊幼兒的能力，才能順利達(dá)成學(xué)習(xí)的效果。特殊幼兒能力分析：掌握特殊幼兒即有的能力與其限制，以增進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。第四十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日國外的服務(wù)模式家庭模式。中心模式。混合模式。醫(yī)院模式。幼稚園模式。(參考柯平順，1998)第四十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日國內(nèi)目前的服務(wù)模式醫(yī)院實(shí)施方式－兒童聯(lián)合評(píng)估中心。社區(qū)實(shí)施方式

-一般托育

(0-6歲發(fā)展遲緩幼兒日間托育 服務(wù)，包括到宅服務(wù)托育及定點(diǎn)托育服 務(wù)）；

- 特殊托育

(0-6歲中、重度障礙幼兒日間 托育 服務(wù)，包括臨托、定點(diǎn)托、半日 托、全日托 等方式）。第四十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日3.家庭實(shí)施方式－以家庭為中心的療育。4.機(jī)構(gòu)實(shí)施方式－以機(jī)構(gòu)為中心的服務(wù)(發(fā)展中心)。5. 學(xué)校實(shí)施方式

-學(xué)前特殊教育班

-一般幼稚園(可能有教授、諮商、學(xué)前巡 迴輔導(dǎo)、治療師等的支持性服 務(wù))。 (參考葉瓊?cè)A，2000)第四十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育實(shí)施之場(chǎng)所醫(yī)院。家庭。大學(xué)院校附設(shè)特幼班或普通班。特殊學(xué)校附設(shè)幼稚部(幼稚班)。國小附幼附設(shè)特幼班或普通班。幼稚園中的普通班或特殊班(如臺(tái)北市南海幼稚園)。第四十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日托兒所中的普通班或特殊班。實(shí)驗(yàn)研究單位。教育諮詢機(jī)構(gòu)(如大學(xué)的特教中心諮詢專線)。醫(yī)療諮詢機(jī)構(gòu)(各大醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心)。社會(huì)福利機(jī)構(gòu)或教養(yǎng)院。個(gè)人開辦的訓(xùn)練中心或班級(jí)。第四十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒安置相關(guān)因素的考量

最少限制環(huán)境與回歸主流：學(xué)校儘可能使特殊幼兒與一般幼兒一起接受適當(dāng)教育(特殊教育法施行細(xì)則第七條)。就近入學(xué)：依據(jù)特殊教育法(十六條)規(guī)定，以學(xué)區(qū)附近就學(xué)為主。幼兒的年紀(jì)。第五十頁，共五十八頁，2022年，8月28日問題的型態(tài)。家長的意見或需求。幼兒的本身能力與發(fā)展。彈性安置。轉(zhuǎn)換(銜)過程的安排之注意事項(xiàng)。(參考柯平順，1997；林寶貴主編，2000)第五十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日幼兒的年紀(jì)

出生到三歲的嬰幼兒(infants&toddlers)需要家庭或諮詢的服務(wù)。此階段的家庭有相關(guān)的問題，需要專業(yè)人員的協(xié)助與輔導(dǎo)，所以需要諮詢的服務(wù)?！彝ゼ由现J詢的服務(wù)較合適。嬰兒需要較密集的、一對(duì)一的教育服務(wù)方式。三歲到六歲的幼兒進(jìn)入幼托園所、中心式為宜。第五十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日