什么是一節(jié)好班會(huì)

什么是一節(jié)好班會(huì)?

北京教育學(xué)院張紅幾節(jié)班會(huì)圖圖聽(tīng)課寶典我也要做喜洋洋左手右手魅力北京靜下來(lái)真好玩轉(zhuǎn)課間十分鐘學(xué)習(xí)困難我不怕我是時(shí)間超人面對(duì)面心連心零花錢(qián)的思考我的未來(lái)不是夢(mèng)名牌鞋與品質(zhì)生活獨(dú)行俠還是三劍客?我和我的偶像從名字你能猜出年級(jí)和內(nèi)容嗎?班會(huì)課設(shè)計(jì)之一一:認(rèn)識(shí)雷鋒:生平介紹及紀(jì)念日的來(lái)歷二:感受雷鋒:以故事或小品形式演繹雷鋒事跡三:朗讀雷鋒日記,概括雷鋒精神四:尋找雷鋒:身邊好人好事五:簽名承諾班主任總結(jié)班會(huì)課設(shè)計(jì)之二第一個(gè)環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入小品《公交車(chē)上》，有關(guān)做好事卻遇上尷尬的事情，以此導(dǎo)入話題“新時(shí)代里的雷鋒精神”第二個(gè)環(huán)節(jié):匯報(bào)周日活動(dòng)走訪中，從市民的角度所反映的“雷鋒精神”的理解與現(xiàn)實(shí)情況，出示照片、視頻、整理的卡片和負(fù)責(zé)人的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)；第三環(huán)節(jié):交流感受：為進(jìn)一步采訪與感知雷鋒精神，在團(tuán)日活動(dòng)中到市圖書(shū)館進(jìn)行公益活動(dòng)的幾個(gè)同學(xué)代表交流自己的感受；第四個(gè)環(huán)節(jié)解析“新時(shí)代的雷鋒精神”正面對(duì)雷鋒精神內(nèi)涵進(jìn)行解讀與定義，特別強(qiáng)調(diào)作為青年學(xué)生所應(yīng)有的雷鋒精神與表現(xiàn)；第五環(huán)節(jié)是承諾卡每一個(gè)學(xué)生結(jié)合班會(huì)課的主題內(nèi)容和自我的理解，以班級(jí)的一員身份，承諾從具體的小事做起，發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，同時(shí)把這個(gè)承諾寫(xiě)在卡片上，當(dāng)眾宣讀后，貼在心愿墻上；第六個(gè)環(huán)節(jié)是集體宣誓（學(xué)校的誓詞）研討你更認(rèn)同哪一個(gè)?為什么?兩節(jié)班會(huì)背后的設(shè)計(jì)思路是什么?教育理念是什么?

設(shè)計(jì)與組織班級(jí)教育活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)達(dá)到育人的實(shí)效，是班主任一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，這項(xiàng)工作可以較好地反映出班主任的工作能力和智慧。

——摘自《北京市中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)手冊(cè)》

品德是在活動(dòng)和交往中產(chǎn)生的,活動(dòng)是學(xué)生生命中最為亮麗的記憶。班會(huì)的基本類(lèi)型班務(wù)會(huì)(解決什么事情?)民主生活會(huì)(解決什么問(wèn)題?)主題班會(huì)(什么時(shí)候開(kāi),主題從哪來(lái)?)主題班會(huì)是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行教育的基本手段,班級(jí)文化建設(shè)的重要路徑.因?yàn)槲幕暮诵氖莾r(jià)值觀

主題的選擇

1、來(lái)自學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題

（1）由觀察得來(lái)——六年級(jí)：“我的未來(lái)不是夢(mèng)”；“玩轉(zhuǎn)課間十分鐘”一年級(jí)：“你會(huì)傾聽(tīng)嗎”（2）由調(diào)查得來(lái)——初一年級(jí)：心理測(cè)試顯示學(xué)生普遍樂(lè)群性得分較低，“獨(dú)行俠還是三劍客”；（3）其他渠道：科任老師家長(zhǎng)四年級(jí):“零花錢(qián)的思考”“面對(duì)面心連心”2、來(lái)自發(fā)展性、預(yù)防性的需要

適應(yīng)：三年級(jí)：“學(xué)習(xí)困難我不怕”減壓：初三年級(jí)：“與壓力和平共處”青春期：初一年級(jí)：“魅力女生”、“陽(yáng)光男孩”；“愛(ài)的初體驗(yàn)”誠(chéng)信、轉(zhuǎn)學(xué)生……

發(fā)展性、預(yù)防性主題的確定依據(jù)：工作經(jīng)驗(yàn)(規(guī)律)德育整體化綱要中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）

發(fā)展性、預(yù)防性的主題活動(dòng)，可以更好地起到引領(lǐng)、促進(jìn)的作用；如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后用主題班會(huì)的形式開(kāi)展教育是“亡羊補(bǔ)牢”的話，發(fā)展性、預(yù)防性的主題班會(huì)教育就是“未雨綢繆”。

主題班會(huì)如何系列化？自信系列“我能行，找優(yōu)點(diǎn)”“走向成功”“我能成功”心理健康系列“多改變自我，少埋怨環(huán)境”“選擇積極角色進(jìn)入生活”“能受委屈的人才是強(qiáng)者”“戰(zhàn)勝自我、超越自我、創(chuàng)造自我”

成長(zhǎng)系列成長(zhǎng)的價(jià)格成長(zhǎng)的禮物成長(zhǎng)的思考核心詞語(yǔ)——小步走，不停步

一次活動(dòng)中，核心詞小、少才更好

尊重幸福感恩這些詞大還是??？教師影響力的有限性，班會(huì)承載力的有限性某個(gè)主題班會(huì)《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》：六個(gè)板塊

從《學(xué)會(huì)合作》到《學(xué)會(huì)妥協(xié)》、《學(xué)會(huì)分工》……從《我和我的偶像》到《我看我的偶像》、《我追我的偶像》……長(zhǎng)期的系列活動(dòng)，達(dá)成一個(gè)較大的目標(biāo)

班會(huì)的核心要素——目標(biāo)

是目的還是目標(biāo)？?jī)烧哂泻尾煌?？布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)——操作化定義期望實(shí)現(xiàn)什么？是思想認(rèn)識(shí)的明晰,提升?是行為的校正?或者情感態(tài)度的形成？班會(huì)設(shè)計(jì)方案與教案有什么區(qū)別?目標(biāo)設(shè)計(jì)中最根本的問(wèn)題:大而籠統(tǒng),不具體,不可測(cè)。例如：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的基本品格

班會(huì)核心要素——內(nèi)容與形式：內(nèi)容是否越多越好？?jī)?nèi)容的選擇跟主題和目標(biāo)關(guān)系密切形式是否越花越好？班會(huì)是文藝匯演還是才藝展示？形式是內(nèi)容的載體，以能最充分地表達(dá)內(nèi)容為判斷標(biāo)準(zhǔn)。不同形式之間如何設(shè)計(jì)編排？形式選擇的幾個(gè)基本依據(jù)：目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)生

幾個(gè)其他的因素：生成性的問(wèn)題？如何處理？班主任的作用怎么發(fā)揮？層次性的問(wèn)題：如何處理認(rèn)知，情感，行為之間的關(guān)系？對(duì)一個(gè)問(wèn)題的剖析怎樣層層遞進(jìn)？基本環(huán)節(jié)有幾個(gè)，每個(gè)環(huán)節(jié)具體的目標(biāo)是什么？關(guān)注體驗(yàn)：在認(rèn)知引導(dǎo)下實(shí)踐訓(xùn)練在互動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)在活動(dòng)中引發(fā)互動(dòng)在體驗(yàn)中獲得感悟在感悟基礎(chǔ)上建立正確認(rèn)知在訓(xùn)練中培養(yǎng)良好行為西城區(qū)教育研修學(xué)院德育心理研究室王瓊技巧1：肢體參與法

通過(guò)學(xué)生外部多種感官的參與，引發(fā)其內(nèi)在的情緒情感體驗(yàn)。

注意：要以不給學(xué)生造成傷害為前提?；顒?dòng)：連環(huán)躺椅（北京市德育校長(zhǎng)高研班小組匯報(bào)：主題——信任）技巧2：角色扮演法讓學(xué)生以一種類(lèi)似表演的方式，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除學(xué)生心理與行為方面的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

技巧3：投射測(cè)驗(yàn)法可以將內(nèi)隱的、模糊的內(nèi)在體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為外顯的、鮮明的體驗(yàn)。

活動(dòng)：為心涂顏色

在家里在學(xué)校

代表代表代表情緒色譜技巧4：任務(wù)完成法

為學(xué)生提出一定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)自我的探索和對(duì)成員間互動(dòng)的感悟

活動(dòng)：車(chē)輪滾滾

技巧5：虛擬類(lèi)比法抽象的、不在眼前的事物，學(xué)生不易理解，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)“情境”，使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)?；顒?dòng)：

開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需注意：1、建議45分鐘之內(nèi)最好搞一個(gè)活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)后要有充分的分享（必要時(shí)分小組，每人都要發(fā)表意見(jiàn)；再選出代表全班共享）；2、對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言都要充分肯定，不急于統(tǒng)一到“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)。四、認(rèn)知改善與行為指導(dǎo)并重

——教育活動(dòng)中的“兩手都要抓”對(duì)認(rèn)知的改善一直是教育活動(dòng)中比較重視的環(huán)節(jié)，教育效果很好。昌平二中侯燕新老師：高一新班很多同學(xué)我行我素，無(wú)視他人。班會(huì)：“我心目中的高中生”：男女生互相說(shuō)出自己心目中的高中生形象。（男生對(duì)女生提出14條要求；女士對(duì)男生提出21條要求）——摘自《北京市中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)手冊(cè)》對(duì)行為加以指導(dǎo)和要求也不容忽視(針對(duì)性、具體化）新生適應(yīng)不良——缺乏自信：心理學(xué)博士岳曉東針對(duì)一個(gè)學(xué)生的三步曲：

宣泄不良情緒、改變比較對(duì)象、具體行為指導(dǎo)（寫(xiě)作等學(xué)法指導(dǎo)）——摘自《登天的感覺(jué)》岳曉東畢業(yè)生考前緊張——過(guò)度焦慮：宣泄不良情緒、調(diào)整預(yù)期目標(biāo)具體行為指導(dǎo)（放松訓(xùn)練）推拉結(jié)合效果好！“推拉”的過(guò)程中要借鑒心理學(xué)研究成果：

自尊：教育心理學(xué)家古柏史密斯（Coopersmith，1976）《自尊心的養(yǎng)成》重要感：個(gè)體的存在是重要的、有意義的社會(huì)關(guān)系關(guān)愛(ài)接納成功感：能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生完美感受力量感：處理事務(wù)、適應(yīng)困境的能力

——北京159中學(xué)趙夢(mèng)媛“喚醒學(xué)生的感覺(jué)”埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論信任對(duì)懷疑：0~1.5歲對(duì)周?chē)澜绲男湃胃凶灾鲗?duì)羞怯：1.5~3歲自信心（過(guò)多限制導(dǎo)致不自信）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感：3~6、7歲熱情與控制勤奮感對(duì)自卑感：6~12歲成功感（勝任感與自卑感）

教師評(píng)價(jià)（勤奮）角色同一性對(duì)角色混亂：12~18歲自我概念（我是誰(shuí)）友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)：18~30歲正常的人與人之間的友好關(guān)系繁殖對(duì)停滯：30~60歲生產(chǎn)能力、創(chuàng)造能力（自我專(zhuān)注、感情冷漠、頹廢消極）完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望：60歲后埃里克森的理論對(duì)我們的啟示：幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)

教師評(píng)價(jià)的重要性：消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致頹廢，失落者通常轉(zhuǎn)向反社會(huì)行為“學(xué)校是定義成功和失敗的地方”幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)

中學(xué)生開(kāi)始尋求獨(dú)立，這意味著：

中學(xué)生絕不應(yīng)被當(dāng)做孩子絕不應(yīng)在其他同伴或有關(guān)人面前輕視青少年給以明確指示，讓他獨(dú)立完成任務(wù)注意同伴之間的影響五、關(guān)注個(gè)別某班班會(huì)，分小組開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)：大多數(shù)小組都是最初做的時(shí)候?qū)覍页鲥e(cuò)，練習(xí)后有明顯進(jìn)步；其中一組卻是最初不錯(cuò)，越練越糟。從根本上說(shuō)，我們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)到了一個(gè)什么高度；我們的班主任工作就到了什么高度。

面對(duì)中考

誰(shuí)主沉浮

看看這位老師用了多少“核心詞”？導(dǎo)入學(xué)生做一個(gè)雞蛋沉浮的實(shí)驗(yàn)，引出面對(duì)中考誰(shuí)主沉浮今天：

我們站在同一起跑線上我正在到達(dá)成功的途中。成功在到達(dá)成功的終點(diǎn)之前，

我們要一直奮力奔跑學(xué)習(xí)就應(yīng)該像一只快樂(lè)的小狗在奔跑的過(guò)程中，我們會(huì)遇