《學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題研究【論文】》

分享互動式教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的案例分析——以一年級《三角形的面積》教學(xué)為例摘要：基本素養(yǎng)的目標(biāo)是人才的全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)行教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生的基本讀寫能力入手，并為小學(xué)生建立有效的課堂教學(xué)?！敖换ナ胶献鹘虒W(xué)”的概念與受基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識保護(hù)的內(nèi)容相吻合。本研究以“觀看和觀看一流課堂教學(xué)（第二節(jié)課時(shí)）”為例，研究和分析“交互式協(xié)作學(xué)習(xí)”如何提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)三角形分享互動式教學(xué)包含“問題”“思考”“分享”“互動”四個(gè)思維單元，“問題”單元是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)材料進(jìn)行自主提問，找到學(xué)生面臨的“真問題”；“思考”單元是指學(xué)生為解決問題進(jìn)行思考、探究；“分享”單元是指學(xué)生分享探究的過程和結(jié)果；“互動”單元是指學(xué)生討論、質(zhì)疑結(jié)果，最終達(dá)成一致。為更好地探究分享互動式課堂教學(xué)是如何提升一年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的，筆者以一年級“三角形的面積”為例進(jìn)行了探究和分析。一、問題單元——提升提出問題的能力幾天前，我對三角形的面積感到非常興奮。教科書的這一部分基于學(xué)生對矩形，正方形和三段式圖表區(qū)域的初步了解，特別是三段式圖表的公式。教學(xué)活動。根據(jù)教室中學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生現(xiàn)有的知識來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使他們有更多的行動，猜測，行動，驗(yàn)證和得出結(jié)論的機(jī)會，然后利用這些知識解決實(shí)際生活中的問題并感到數(shù)學(xué)。與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際任務(wù)的能力，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

【案例描述】

1.假設(shè)：顯示矩形，正方形和三角形的未知數(shù)。命名前三個(gè)圖形的面積，并查看三角形的面積。如何推出導(dǎo)數(shù)？2.性能檢查。如您所料，手動檢查操作，老師將陪伴您。反饋。誰想談?wù)撃呐e止和得到的結(jié)論？根據(jù)學(xué)生的描述，將三角形紙的三個(gè)角度折疊成一個(gè)小矩形，矩形的長度是原始三角形底面的一半，寬度是三角形的高度的一半。因此，三角形的面積等于兩個(gè)矩形的小面積。一半補(bǔ)償了一半，剩下一半補(bǔ)償了，三角形的面積等于底數(shù)，除以2的高度3.繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)于此方法如何工作的其他想法和實(shí)踐還有哪些？學(xué)生：將三角形的頂角平行于底部折疊，然后沿折痕切開。將小三角形分成兩半，然后再次切割，然后填寫其余的圖，成為一個(gè)矩形。三角形的底邊沒有改變，高度降低了一半。因此，三角形的面積等于底數(shù)，再除以2的高度。2.老師，如何？學(xué)生：這也是明智的。（贊美，恭喜）老師：您還有其他方法嗎？學(xué)生：選擇兩個(gè)相同的三角形，然后在下面放置兩個(gè)三角形以創(chuàng)建一個(gè)副本。平行四邊形的底是雙原始三角形的底，高度不變。因此，三角形的面積等于底乘數(shù)。將兩者相除。老師：看起來如何，看起來學(xué)生正在研究三角形空間的派生，有很多想法，那么最有創(chuàng)意的方法是什么？老師：無論我們中的哪個(gè)人，我們都得出相同的結(jié)論，那就是...學(xué)生：三角形的面積等于基本高度除以2。4.以公式的形式一起表達(dá)此結(jié)論。老師：誰想在黑板上寫東西？學(xué)生：寫：質(zhì)量校正。如果使用s表示三角形的面積，使用a表示三角形的底面，使用h表示三角形的高度，則可以使用字母表示三角形的公式嗎？學(xué)生：寫在練習(xí)本上，老師將復(fù)習(xí)反饋，并在黑板前寫字。矯正。

5.使用公式：要計(jì)算三角形的面積，我們需要了解什么條件檢查：三角形的底和高。老師：那么我們應(yīng)該使用三角形面積公式來計(jì)算一些問題嗎？學(xué)生：完全完成教科書中的測試題6.總結(jié)。實(shí)際上，生活中有許多問題可以通過三角形的面積公式來解決，所以讓我們一起生活，解決一些問題。老師：（課程顯示標(biāo)題）健康：單獨(dú)或與同伴一起完成?？偨Y(jié)：您從本課中學(xué)到了什么？[總結(jié)]：三角形空間是一堂常規(guī)課。本課程有很多課程計(jì)劃，而且我也聽過很多課程。作為思想更新的反映，基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)的，思想是活的。理解和開發(fā)教科書對于設(shè)計(jì)和開發(fā)課程非常有幫助，這一課深深地打動了我：

二、思考單元——感悟數(shù)學(xué)思想與方法1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出新穎獨(dú)特的想法。傳統(tǒng)教學(xué)的各種關(guān)閉都會影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且學(xué)生需要立即進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以證明自己并發(fā)展個(gè)性。先前的教學(xué)改革在很大程度上仍處于數(shù)學(xué)水平，并且通常側(cè)重于在教科書中教授學(xué)生。在教學(xué)中：通常，老師知道該教什么，為什么以及如何，但是學(xué)生卻不了解他們想學(xué)習(xí)什么，為什么以及如何。缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，動力和方法，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和方法的改變，無法更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性。老師將整個(gè)學(xué)習(xí)過程帶給學(xué)生，這使學(xué)生難以發(fā)揮創(chuàng)造力。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)該是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，使所有員工參與進(jìn)來，并從情感感知到理性意識一起學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生參與知識獲取的整個(gè)過程，促進(jìn)師生合作。2.進(jìn)行必要的詢問考驗(yàn)。本教學(xué)課程創(chuàng)造了一種環(huán)境，使學(xué)生可以提出自己的問題。老師整理學(xué)生面臨的問題。三、分享、互動單元——提升表達(dá)能力、培養(yǎng)質(zhì)疑精神研究教育不應(yīng)受到任何程度的限制，并且應(yīng)該具有必要的開放性。在此參考資料中，教師要注意教材的開放性和思考性，以便學(xué)生有權(quán)自主選擇和思考。例如，老師帶來了一些演示材料，使學(xué)生能夠猜測，行動和檢查。等待一系列的動作，相互聯(lián)系，理解三角形面積的公式后，學(xué)生們將自己展現(xiàn)在行動中。這些方法是多樣且獨(dú)特的，在先前的教導(dǎo)中是不可用的。真是不可思議。它也是計(jì)算組合圖形面積的基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐潛力和協(xié)作精神。3.建立一種新型的民主師生關(guān)系。老師在遵守孩子教學(xué)規(guī)則的同時(shí)，創(chuàng)造性地管理教材。在此教學(xué)過程中，老師確定了學(xué)生識別的起點(diǎn)，并使用幾個(gè)圖形圖像作為學(xué)生觀察和猜測的起點(diǎn)。做動作，折痕和折痕，剪裁，切分，劃一等。在這些過程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生，促進(jìn)民主教學(xué)。學(xué)生們在小組合作中努力工作。積極參與和研究，探究，創(chuàng)造并逐步增強(qiáng)對知識的理解和加深，在學(xué)生的角色中發(fā)揮充分的作用，并更好地反映出老師是組織者，指導(dǎo)者，合作者和合著者。。為學(xué)生提供對知識的深刻理解，但同時(shí)也發(fā)展了開發(fā)，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)其大膽精神的過程，已不再是獲取知識的手段，而