《幼兒不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)研究8200字（論文）》

引言在我們的教育過(guò)程中，如果我們正確合理的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的策略，可以增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力與辨別是非的能力,明白什么是好的、值得贊賞的行為。例如,當(dāng)一個(gè)兒童在課堂上積極發(fā)言而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他就認(rèn)識(shí)到這一行為是好的行為。獎(jiǎng)勵(lì)能夠增進(jìn)兒童符合社會(huì)規(guī)范、受到社會(huì)贊揚(yáng)的行為的出現(xiàn)。而且一般情況下,獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)引起兒童愉悅的情感體驗(yàn),由于這種情感的出現(xiàn),兒童會(huì)重復(fù)那些受到獎(jiǎng)勵(lì)或可能會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為并逐漸內(nèi)化為良好的品質(zhì),如道德感[1]。獎(jiǎng)勵(lì)有助于提高兒童的自信心、自尊心，增進(jìn)兒童心理健康。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)兒童行為的一種正面肯定,這種肯定將有助于兒童自信心、自尊心的形成,并有助于形成良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系。同時(shí),由于模仿的作用，還有利于兒童形成對(duì)世界、對(duì)他人的樂(lè)觀、肯定的看法，更多的看到生活中的陽(yáng)光面，產(chǎn)生強(qiáng)烈的親社會(huì)情感和行為。所以說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種引導(dǎo)或激發(fā)孩子良好行為發(fā)生的策略來(lái)說(shuō)，在幼兒園教育過(guò)程中是具有其必要性的，它能夠以符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式強(qiáng)化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和愉悅感，從而不斷的重復(fù)和保持那些良好的行為。那么在幼兒園教育過(guò)程中如何正確合理的使用獎(jiǎng)勵(lì)策略來(lái)促進(jìn)幼兒各方面得到發(fā)展就顯的尤為重要。獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)又有什么影響，這些都是需要密切關(guān)注的[2]。一、前言（一）獎(jiǎng)勵(lì)的概念獎(jiǎng)，基本字義：①勸勉，勉勵(lì)，稱贊，表?yè)P(yáng)；②為了鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)而給予的榮譽(yù)或財(cái)物等。勵(lì)，基本字義：①勉力，努力；②振作；③磨煉，振奮。獎(jiǎng)勵(lì)（reward），即給予榮譽(yù)或財(cái)物來(lái)鼓勵(lì)。在行為主義心理學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)屬于正強(qiáng)化，是個(gè)體因環(huán)境中某種刺激的增加而行為反應(yīng)的出現(xiàn)的概率也增加。獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)機(jī)制,它遵循著人性快樂(lè)的原則,能夠營(yíng)造出一份放松的心情與和諧的氛圍,是人性所需。在教育學(xué)中，通常認(rèn)為“獎(jiǎng)勵(lì)”包括一般的贊許、表?yè)P(yáng)，也包括專門形式（狹義的）的獎(jiǎng)勵(lì)[3]。心理學(xué)上，獎(jiǎng)勵(lì)與強(qiáng)化有關(guān)。心理學(xué)有關(guān)知識(shí)表明，強(qiáng)化這個(gè)概念是由巴甫洛夫提出，“強(qiáng)化是動(dòng)物得以對(duì)一個(gè)刺激引起注意并形成條件反射的先決條件”，后來(lái)美國(guó)心理學(xué)家斯金納對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了進(jìn)一步的研究，并指出“強(qiáng)化指伴隨于行為之后并有助于增加該行為的再次出現(xiàn)的幾率的事件”，并將強(qiáng)化分為“正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化”。在教育學(xué)中，通常認(rèn)為“獎(jiǎng)勵(lì)”包括一般的贊許、表?yè)P(yáng)，也包括專門形式（狹義的）的獎(jiǎng)勵(lì)。（二）獎(jiǎng)勵(lì)的原則獎(jiǎng)勵(lì)頻率不能過(guò)高。如果教師頻繁的使用獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)變得微不足道，對(duì)幼兒失去原有的吸引力，也會(huì)使幼兒逐漸的對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，甚至把得到獎(jiǎng)勵(lì)看成是學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)賞物的關(guān)注與貪求，一切以獎(jiǎng)勵(lì)為目的，喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)需要及時(shí)。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是指在幼兒出現(xiàn)良好行為后立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，它能夠及時(shí)肯定幼兒的成績(jī)，使幼兒產(chǎn)生積極的心理反映，對(duì)于幼兒保持或重復(fù)這種良好行為起到促進(jìn)的作用，而且它還能夠使其他人學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，比有差距，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性。而延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)則是指在幼兒的良好行為出現(xiàn)后，相隔一段時(shí)間再給予獎(jiǎng)勵(lì)[4]。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要根據(jù)被獎(jiǎng)?wù)咴诓煌愋偷幕顒?dòng)中的表現(xiàn)而實(shí)行，該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的不及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)影響人們的積極性，而該延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的如果采用了及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，就有可能使獎(jiǎng)勵(lì)失去作用。延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于相對(duì)成熟的個(gè)體來(lái)說(shuō)，可能還會(huì)發(fā)揮潛力，在結(jié)果還未出來(lái)之前，找出差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是，對(duì)于身心發(fā)展還不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)良好行為時(shí)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是比較符合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和一般年齡特點(diǎn)的，因?yàn)橛變骸敖⊥钡奶攸c(diǎn)，如果你不及時(shí)的給予肯定，他可能就不會(huì)及時(shí)的將自己的良好行為和獎(jiǎng)勵(lì)建立直接聯(lián)系，不能產(chǎn)生積極的心理反映，進(jìn)而達(dá)不到獎(jiǎng)勵(lì)的較好效果。有一定的標(biāo)準(zhǔn)。獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，是在一定的范圍內(nèi)，由領(lǐng)導(dǎo)者和組織者向人們說(shuō)明的本系統(tǒng)所需要的良好行為和成果，以及施行這種行為取得優(yōu)秀成果后所授予的獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容、形式和等級(jí)。獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)與榮譽(yù)觀念緊密相連，是一定的榮譽(yù)觀念的直接反映。不過(guò)，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)比榮譽(yù)觀念要具體得多，明確的多，對(duì)于搞好獎(jiǎng)勵(lì)工作有直接的關(guān)系，它不僅告訴人們獎(jiǎng)勵(lì)“是什么”，而且告訴人們要獲得獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該“做什么”和“怎樣做”。一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)單位，只有確立了明確科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證和促使人們按照組織的要求去積極行動(dòng)或不斷修正自己的行動(dòng)，保證和促使系統(tǒng)或單位按照統(tǒng)一的意志順暢運(yùn)轉(zhuǎn)。許多單位的獎(jiǎng)勵(lì)工作沒(méi)有做好，一個(gè)重要的原因，就是獎(jiǎng)勵(lì)工作中缺乏科學(xué)明確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，完全是憑領(lǐng)導(dǎo)或群眾的印象定獎(jiǎng)施獎(jiǎng)。（三）獎(jiǎng)勵(lì)的作用獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)兒童進(jìn)行教育的重要方法，它是行為強(qiáng)化的手段與措施，它可以作為促進(jìn)、改革某種良好行為產(chǎn)生及重復(fù)的正確強(qiáng)化方法。獎(jiǎng)勵(lì)可以引導(dǎo)或促進(jìn)兒童良好行為發(fā)生或鞏固，可以增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力與是非辨別能力,明白什么是好的、值得贊賞的行為，例如,當(dāng)一個(gè)兒童在課堂上積極發(fā)言而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他就認(rèn)識(shí)到這一行為是好的行為，下次他就很有可能將這一行為重復(fù)出來(lái)，或能夠在教師進(jìn)一步的引導(dǎo)之下，不斷的提高要求，改進(jìn)自身其他方面的不足[5]。獎(jiǎng)勵(lì)還能夠增進(jìn)兒童符合社會(huì)規(guī)范、受到社會(huì)贊揚(yáng)的行為的出現(xiàn)。一般情況下,獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)引起兒童愉悅的情感體驗(yàn),由于這種情感的出現(xiàn),兒童會(huì)重復(fù)那些受到獎(jiǎng)勵(lì)或可能會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為并逐漸內(nèi)化為良好的品質(zhì),如道德感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、樂(lè)于分享的品質(zhì)等等。又因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)是對(duì)兒童行為的一種肯定性評(píng)價(jià)，所以這種肯定會(huì)有助于兒童自信心、自尊心的形成,有助于形成良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，再加上“模仿”在幼兒階段的特殊作用，致使幼兒的良好行為能夠廣泛的傳播，相互影響。獎(jiǎng)勵(lì)總體上是一種正面的、積極的、健康的激勵(lì)方式，所以它對(duì)于形成幼兒健康的心理狀態(tài)、生活態(tài)度都是有一定作用的，能夠使幼兒形成對(duì)世界、對(duì)他人的樂(lè)觀、肯定的看法，更多的看到生活的陽(yáng)光面,產(chǎn)生強(qiáng)烈的親社會(huì)情感和行為。（四）獎(jiǎng)勵(lì)的分類根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間不同，分為過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的額度上，分為高額獎(jiǎng)勵(lì)和低額獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的比例上，可分為大比例獎(jiǎng)勵(lì)和小比例獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮的作用不同，可分為外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)兩種。外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)自于個(gè)人自身之外，通常由其它人控制安排。糖果、金錢、代幣或評(píng)價(jià)成績(jī)的贊揚(yáng)都被認(rèn)為是外部獎(jiǎng)勵(lì)[6]。目前大部分教師對(duì)于幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)方式不叫多樣，但是多數(shù)偏向于口頭表?yè)P(yáng)。表SEQ表\*ARABIC1獎(jiǎng)勵(lì)形式的分布情況觀察項(xiàng)目觀察點(diǎn)次數(shù)百分比（%）觀察的形式口頭語(yǔ)言表?yè)P(yáng)13263.16鼓掌2110.05撫摸、點(diǎn)頭、微笑或者擁抱178.13貼紙畫(huà)83，83小紅花或者小星星125.74食物（水果、糖）41.91幫教師做事情（優(yōu)先權(quán)利）157.18總計(jì)209100數(shù)據(jù)來(lái)源：某幼兒園實(shí)際課堂觀察報(bào)告二、案例描述與分析案例一：中一班，W教師在課前規(guī)訓(xùn)教育中，習(xí)慣用橫向比較的方式來(lái)管理幼兒，“哇！你看，小K小朋友坐的真好，真棒！”這樣的口頭獎(jiǎng)勵(lì)在這節(jié)數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)第三次的時(shí)候，只見(jiàn)，其他的幼兒有的在模仿小K的樣子趕緊做好，有的幼兒則是斜著眼睛，憋著嘴，表現(xiàn)出一副不服氣的樣子。用一個(gè)較為統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)橫向獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，是獎(jiǎng)勵(lì)重要作用的一個(gè)體現(xiàn)，可以讓幼兒有一個(gè)明確的方向來(lái)促進(jìn)和發(fā)展他的能力，但是統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)之外，還是應(yīng)該適量的增加一些縱向比較，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足其心理發(fā)展的需要，這樣才能發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最大功能，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，符合當(dāng)前的《綱要》中所倡導(dǎo)的理念。表SEQ表\*ARABIC2教師獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)注重動(dòng)機(jī)的選擇情況教師獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)傾向于孩子良好行為的哪一方面選擇比例（%）動(dòng)機(jī)29.32過(guò)程28.91結(jié)果52.33數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)際調(diào)查在幼兒園教育中，有一些獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置是完全沒(méi)有必要的。蘇霍姆林斯基曾把不應(yīng)該得到的夸獎(jiǎng)當(dāng)作是一種侮辱，就像不應(yīng)該得到的侮辱一樣。不適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)不僅對(duì)幼兒沒(méi)有相應(yīng)的教育價(jià)值，而且也會(huì)歪曲用以衡量英勇行為的那把尺子的概念。幼兒園教育中設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，并不是經(jīng)?？紤]到幼兒付出了多少精神力量?？洫?jiǎng)的目標(biāo)不是幼兒努力付出的努力過(guò)程，而是僅僅注重短期片面的結(jié)果，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式不能很好的鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，反而讓其看重結(jié)果不注重過(guò)程。案例二：小一班L老師性格爽快，工作講究速度要快，因此也喜歡行動(dòng)快的幼兒，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯快、喝水快、入睡快的孩子，并給她們貼小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)?？墒切和小G是班里行動(dòng)最慢的兩個(gè)孩子，L老師分別跟這兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)做了溝通。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，了解到小T是個(gè)性格倔強(qiáng)的小女孩兒，每天在教室里亂跑，好動(dòng)，不喜歡安安靜靜的坐在板凳上，是班里的“自由兵”，完全不聽(tīng)老師的指揮。但是，小T在家里確是一個(gè)寵壞了的“小公主”，一切都由奶奶一手包辦。小G雖然行動(dòng)慢，但是是個(gè)聽(tīng)話的孩子。父母工作忙，由爺爺管孩子，父母覺(jué)得虧欠孩子太多，時(shí)間緊，也是覺(jué)得孩子行動(dòng)慢，盡力在家里為孩子一手包辦?？墒窃谶@次溝通后，小T的媽媽主動(dòng)和L老師拉近關(guān)系，想讓老師多照顧照顧孩子，多鼓勵(lì)孩子，多次想請(qǐng)老師吃飯。小G的媽媽只是口頭表示，在家以后注意多鍛煉孩子。從那以后，每次吃飯喝水，L老師都給予小T特殊關(guān)照，幫助她。每次依然會(huì)給予她表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而小G卻還是依然沒(méi)有得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師的獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)自己的意識(shí)理念決定，沒(méi)有關(guān)注幼兒自身的發(fā)展情況，然而千人千面，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，而且大多數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對(duì)少數(shù)幼兒，各項(xiàng)發(fā)展中好的與差的，而對(duì)于處在集體中間的那部分幼兒卻被重視得不夠，當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)典型的方式是正確的，是一種有效的激勵(lì)手段，但是在實(shí)際情況當(dāng)中，能夠在老師眼中成為典型的孩子并不是多數(shù)，所以教師在獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)也要照顧到這一部分幼兒的需要。案例三：中二班，幼兒要離園的時(shí)候，M老師會(huì)給幼兒發(fā)小紅花，今天的離園活動(dòng)是看書(shū)，M老師說(shuō)：“你們能夠安靜的看書(shū)，老師一人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花?！比缓螅琈老師先給那些確實(shí)是做到了的幼兒。慢慢的，得到小紅花的幼兒越來(lái)越多，有的幼兒裝作看書(shū)的樣子，卻和旁邊的小伙伴在打鬧，這時(shí)，M老師看了一下時(shí)間，離園的時(shí)間到了，門口擠滿了接孩子的家長(zhǎng)。她便拿起手中的小紅花問(wèn)：“還有誰(shuí)沒(méi)貼小紅花?！焙⒆觽兌紶?zhēng)先舉起了小手，M老師走到一直在旁邊的S老師，說(shuō):“來(lái)，都給他們貼上。”S老師遲疑了一下:“都貼??？”M老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯！家長(zhǎng)都看著呢！”，便開(kāi)始貼起來(lái)，S老師也跟著一起貼。老師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要有一個(gè)明確的把握，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)或者其他原因做出妥協(xié)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)是為了引導(dǎo)、促進(jìn)或改革幼兒的某種良好行為，促使其良好行為能夠產(chǎn)生及重復(fù)。如果只是為了取悅或者安慰家長(zhǎng)或者孩子，那獎(jiǎng)勵(lì)也就失去了意義?！蔼?jiǎng)”只是形式，“勵(lì)”才是目的，不要在對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒過(guò)分關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的形式，而忘記了幼兒的良好行為的引導(dǎo)與改進(jìn)才是重中之重。三、不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的原因（一）學(xué)校制度的因素當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，在一片“素質(zhì)教育”的呼喊聲中，兒童在教育中的主觀性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位已漸漸地為教師們所認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用,兒童已不再被看成是信息的被動(dòng)接受者。這種學(xué)習(xí)主體觀就決定了教師應(yīng)立足于人性的建設(shè)性方面來(lái)進(jìn)行教育，要以獎(jiǎng)勵(lì)等正面手段對(duì)兒童進(jìn)行教育。并且，在一個(gè)充分考慮兒童個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展、主張“情感教育”、“愉快教育”、“和諧教育”及“欣賞教育”和倡導(dǎo)兒童全面發(fā)展的教育氛圍中,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于兒童的教育則發(fā)揮著重要作用。而作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒園教育，也主張要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了我國(guó)幼兒教育民主化與科學(xué)化的發(fā)展進(jìn)程。所以，這也是影響我們幼兒教師以獎(jiǎng)勵(lì)為主要教育手段來(lái)促進(jìn)其身心發(fā)展的一個(gè)重要原因。激勵(lì)的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，沒(méi)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，主要原因有以下幾個(gè)：首先，是學(xué)校制度的影響。無(wú)論外界還是社會(huì)，對(duì)學(xué)校整體的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，還是對(duì)班集體的評(píng)價(jià)，考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)占比例最多的就是成績(jī)，其他的品德素質(zhì)只占其中的一小部分。自然而然地，孩子成績(jī)的好壞也就定義了這所學(xué)校的優(yōu)劣和教師的資質(zhì)的好壞，所以學(xué)校重視孩子成績(jī)，相應(yīng)的教師也格外關(guān)注孩子的成績(jī)。因此，教師將高分、高成績(jī)作為班級(jí)所有孩子共同努力的目標(biāo)，這也導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)校重視孩子智育的發(fā)展，而忽視了孩子德育的發(fā)展。（二）教師的個(gè)人因素老師沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的定位，沒(méi)有全方位的了解孩子，對(duì)于他們身上的缺點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)挖掘，也沒(méi)有意識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于孩子發(fā)展的重要性，導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)的方法和時(shí)機(jī)不當(dāng)。其次，教師與家長(zhǎng)之間的溝通、交流較少。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)教師表示，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯拿β挡粫?huì)主動(dòng)向教師詢問(wèn)孩子的情況，只有孩子在幼兒園出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才會(huì)傾注時(shí)間去傾聽(tīng)和交流。而這也導(dǎo)致孩子取得進(jìn)步時(shí)，教師也很少和家長(zhǎng)交流，教師不能全面的了解孩子，這也導(dǎo)致孩子進(jìn)步時(shí)沒(méi)有得到鼓勵(lì)和贊美，而犯錯(cuò)誤時(shí)卻時(shí)常受到懲罰。（三）家長(zhǎng)的因素在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師之間的交流經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾。家長(zhǎng)對(duì)于老師的教育理念理解程度不深，老師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可能孩子不會(huì)在意那么多，但是在家長(zhǎng)的眼里，就會(huì)是一種榮譽(yù)的代表。導(dǎo)致教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)總是會(huì)考慮到家長(zhǎng)的看法，造成獎(jiǎng)勵(lì)方式選擇錯(cuò)誤或者獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度把控不當(dāng)，最后獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有任何效果，還可能因?yàn)楹⒆拥膶?duì)這些方法的不接受，而起到反作用。家長(zhǎng)不重視家庭教育，一味想著把孩子交于學(xué)校，自己可以置之度外，讓老師進(jìn)行教育和管理，疏于跟學(xué)校的溝通，跟教師的交流，不能準(zhǔn)確、及時(shí)的了解孩子的動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教師獎(jiǎng)勵(lì)觀念和家庭獎(jiǎng)勵(lì)觀念存在偏差，孩子處于矛盾心理，不知如何選擇，導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)效果全無(wú)[7]。四、不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)象的解決策略（一）樹(shù)立良好的獎(jiǎng)勵(lì)理念，建立良性循環(huán)每個(gè)人都喜歡被贊美，都喜歡被欣賞，并且當(dāng)這個(gè)人被熱情的期待和肯定時(shí)，往往就有很大幾率能得到所期望的效果。在教師的眼中，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的個(gè)性和特點(diǎn)。教師在教授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)每一個(gè)孩子怎么做人，如何成為一個(gè)善良、有道德的人。每一個(gè)孩子都在不斷的進(jìn)步，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上熠熠生輝的閃光點(diǎn)，幫助他們成長(zhǎng)、成才。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：你對(duì)一個(gè)人滿懷期待，傳遞一個(gè)積極的期望，這就會(huì)給他一個(gè)暗示，使他有自信去完成每一件事，就會(huì)不斷的進(jìn)步和發(fā)展，最后成功。而如果你對(duì)一個(gè)人滿是失望，傳遞一個(gè)消極的期望，那也會(huì)給他一個(gè)暗示，他很弱，他不擅長(zhǎng)這些，從而沒(méi)有了自信，也放棄了努力，也就不會(huì)成功。一些優(yōu)秀的教師也在不知不覺(jué)中運(yùn)用這種期待獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)來(lái)使表現(xiàn)良好的孩子變得更優(yōu)異，幫助落后的孩子不斷進(jìn)步。在幼兒園，獎(jiǎng)勵(lì)理念的的有效實(shí)施，首先應(yīng)樹(shù)立積極的獎(jiǎng)勵(lì)教育理念，教師才會(huì)以一個(gè)積極的態(tài)度去教育孩子。而運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略時(shí)，獎(jiǎng)賞又往往比懲罰的效果更好。幼兒處于一個(gè)教育懵懂期，一個(gè)不注意的訓(xùn)導(dǎo)將會(huì)影響孩子的一生。他們都愛(ài)表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，期望得到伙伴們的贊美、老師們的表?yè)P(yáng)，渴望通過(guò)老師的鼓勵(lì)來(lái)建立自己的自信心。最能鼓舞孩子自信心的莫過(guò)于成功，教師對(duì)于他們微小的進(jìn)步，點(diǎn)滴的成績(jī)都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)促使他們樂(lè)觀向上，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的潛力，進(jìn)一步去追求新的成功，這樣形成一個(gè)良性的激勵(lì)循環(huán)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基就非常重視這一點(diǎn)，他堅(jiān)信：“一定要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就、體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，慢慢的他能自主的喜歡努力、去追求上進(jìn)，追求成功?！保ǘ┒苏?jiǎng)勵(lì)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)行為蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《公民的誕生》等一系列的教育專著中強(qiáng)調(diào)了激勵(lì)的作用，認(rèn)為要幫助孩子發(fā)展，必須要激發(fā)孩子的欲望，“沒(méi)有認(rèn)知的欲望實(shí)質(zhì)上就沒(méi)有智育”。很多教育家和思想家都肯定了激勵(lì)對(duì)孩子發(fā)展的重要作用。但是大部分的教師對(duì)于實(shí)施激勵(lì)的態(tài)度卻不積極，不主動(dòng)。這樣的結(jié)果對(duì)于國(guó)家、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于孩子的發(fā)展都不太好，實(shí)施激勵(lì)的態(tài)度不積極說(shuō)明教師對(duì)于激勵(lì)這件事的不認(rèn)可。教師首先應(yīng)該主動(dòng)去了解激勵(lì)的相關(guān)內(nèi)涵和作用，當(dāng)知曉了激勵(lì)對(duì)孩子所具有的重大影響時(shí)，教師認(rèn)可了的激勵(lì)作用，才會(huì)在教學(xué)和生活中體現(xiàn)出來(lái)。在教導(dǎo)孩子和實(shí)踐激勵(lì)時(shí)，不斷歷練，不斷總結(jié)，求得高效[8]。然后教師要明白激勵(lì)教育的理論意義和實(shí)踐意義。激勵(lì)教育，從宏觀來(lái)說(shuō)，有利于把素質(zhì)教育落到實(shí)處，能大面積的提高教育質(zhì)量，有利于德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。從微觀來(lái)說(shuō)，激勵(lì)教育能充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠使孩子健康自由的發(fā)展，同時(shí)也有利于開(kāi)發(fā)孩子的潛能，促使孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。最后，在激勵(lì)教育的實(shí)踐中，保持一個(gè)積極、樂(lè)觀的態(tài)度，在遇到困難時(shí)，不畏懼，分析現(xiàn)況，多和孩子交朋友進(jìn)行有效的溝通，了解孩子們的需求，爭(zhēng)取“對(duì)癥下藥”。在取得進(jìn)步時(shí)不驕傲，爭(zhēng)取在其他方面做到完美。這樣，教師和孩子互相促進(jìn)，共同進(jìn)步、共同發(fā)展，才能達(dá)到我們預(yù)期共同的目標(biāo)。（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通協(xié)作每個(gè)家庭在教育孩子方面，都有自己的方式方法，在教育內(nèi)容方面具有隨機(jī)性、終身性，家長(zhǎng)與幼兒的朝夕相處，對(duì)自己的孩子有全面的了解，在教育幼兒的問(wèn)題上有一定的針對(duì)性。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育和成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)代幼兒來(lái)講，存在一定的差異和距離，生活的大環(huán)境不同，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育和經(jīng)驗(yàn)在孩子身上運(yùn)用效果不明顯，需要家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒的教育問(wèn)題。家長(zhǎng)需要多與教師交流溝通教育幼兒?jiǎn)栴}，了解獎(jiǎng)勵(lì)的理念和時(shí)機(jī)，切記誤把獎(jiǎng)勵(lì)看成幼兒良好表現(xiàn)的交易，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的大小來(lái)誘惑幼兒好好學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓幼兒以此作為自己的目的。家長(zhǎng)與教師要時(shí)刻保持聯(lián)系和交流，對(duì)教育幼兒的思想和方法達(dá)成一致，時(shí)刻注意幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒不管是在幼兒園還是在家里，都能嚴(yán)格要求自己的行為。五、結(jié)論與啟示獎(jiǎng)勵(lì)在我們的生活中占有非常重要的地位，特別是在教育過(guò)程中，它總是能夠以它特有的魅力，促進(jìn)受教育者自身能力得到良好的發(fā)展和逐漸的完善，它被廣大的教育理論工作者認(rèn)同為是一種良好的教育輔助措施，但是對(duì)于它的有效運(yùn)用卻不是一件容易的事。幼兒園教育是人生發(fā)展的重要奠基階段，對(duì)于身心各方面發(fā)展都不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，如何利用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)有效的引導(dǎo)、促進(jìn)或改革幼兒的行為，促使其某種優(yōu)良行為能夠產(chǎn)生及重復(fù)更是我們幼兒教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。幼兒教師作為幼兒園教育的主要承擔(dān)者，在其教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的使用是比較頻繁的，在主觀上她們肯定獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值，但在客觀運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中她們卻又不同程度的存在著問(wèn)題。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)充分考慮兒童個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展、主張“情感教育”、“愉快教育”、“和諧教育”及“欣賞教育”和倡導(dǎo)兒童全面發(fā)展的社會(huì)，教師們受到這樣一些教育氣氛的熏陶,對(duì)于幼兒獎(jiǎng)勵(lì)等正面教育方法持有比較熱情的態(tài)度。再者，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)作為一種教育輔助措施，更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒身心各方面得到發(fā)展，相比懲罰等別的教育手段，它通常能夠事半功倍。但是，專門針對(duì)幼兒園教育過(guò)程中教師使用獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究相對(duì)較少，教師們?nèi)狈σ粋€(gè)相對(duì)科學(xué)、完善的獎(jiǎng)勵(lì)理論體系的引領(lǐng)，所以在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。綜上所述，幼兒園教育實(shí)踐對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的合理運(yùn)用、完善的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)體系等研究提出了迫切要求，所以這就需要我們廣大的幼兒教育理論工作者對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題投入以相當(dāng)?shù)年P(guān)