《對外漢語教學(xué)應(yīng)用研究9400字（論文）》

淺析繪本在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用TOC\o"1-3"\h\u31792引言 引言隨著社會的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法也需要與時俱進(jìn)。這與創(chuàng)新無關(guān)，因為學(xué)生更愿意以更舒適的方式教學(xué)，所以他們可以用一半的努力將效果加倍。在多媒體層出不窮的時代，計算機、音頻、視頻、PPT等視聽軟件都沒有對教學(xué)方法進(jìn)行深入的改革。其中，視聽教學(xué)法將視聽感知與視覺感知相結(jié)合，多媒體豐富和深化了視聽教學(xué)感知。本文提出的新的教學(xué)方法是繪本教學(xué)法，它以視聽法為基礎(chǔ)，結(jié)合有意識的實踐方法，兼具兩者的優(yōu)點。其最大特點是在教學(xué)過程中充分利用圖片的色彩和故事性，引導(dǎo)學(xué)生理解語言材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。在談到繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用時，鄭燁說：“繪本的參與不僅能給孩子們提供真實的生活情景和豐富的詞匯，而且有助于他們發(fā)展語言能力。由此可見，繪本教學(xué)是一種將圖片與多媒體相結(jié)合的語言材料呈現(xiàn)方式。它打破了以文字為載體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂更加生動多彩，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，提高了學(xué)生對對外漢語的興趣。通過對繪本教學(xué)的探討，可以更好地了解這種新的教學(xué)方法的優(yōu)缺點，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)方法的發(fā)展。在對外漢語教學(xué)的歷史長河中，人類采用了多種教學(xué)方法。隨著時間的推移，結(jié)合新的社會現(xiàn)象和新的社會特征，新的教學(xué)方法將出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域。新的教學(xué)方法將與以往的教學(xué)方法、語言學(xué)、心理學(xué)等緊密聯(lián)系在一起[2]。在課堂上，不同的教學(xué)方法以不同的方式呈現(xiàn)出來。同一種教學(xué)方法因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目的的不同而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)方式。然而，無論采用何種教學(xué)方法，如果學(xué)生想更好地吸收知識并融入課堂，教師都在采取最適合教學(xué)主題和內(nèi)容的方式?！碧K聯(lián)教育專家法斯·米爾諾娃說：“不同的方法在教學(xué)對象、學(xué)科、教材和教學(xué)方法上有不同的觀點和做法。但有一個共同點：探索教學(xué)過程的最佳方式，以最短的時間和最少的精力達(dá)到最佳效果?！碑?dāng)然，每節(jié)課不可能只用一種教學(xué)方法就完成。在大多數(shù)情況下，許多教學(xué)方法是由一些教學(xué)方法綜合或補充的。這種新的教學(xué)方法，繪本教學(xué)法，不僅是新時期唯一最重要的教學(xué)方法，而且為探索最佳教學(xué)效果提供了新的可能性，也為我國教育領(lǐng)域增添了一種教學(xué)方法。本文通過對繪本教學(xué)的分析，旨在幫助教師更深入、更全面地理解這一新的教學(xué)方法，更好地將其應(yīng)用于對外漢語課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)對外漢語的興趣和交際能力。一、繪本概述（一）繪本的定義本文使用的“繪本”一詞來源于日語“繪本”。此外，許多作品稱繪本為“繪本”。作為繪本翻譯和創(chuàng)作的發(fā)達(dá)國家，日本對中國繪本的概念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在臺灣和香港，這也是“繪本”一詞存在的土壤。繪本不同于漫畫書、繪本和插頁書。在教學(xué)中必須認(rèn)真分析。繪本書是一本有圖畫的書。它連續(xù)地敘述一個故事或事件，上面有很多圖片。一般來說，它是以文學(xué)作品或現(xiàn)實生活故事為基礎(chǔ)的。它與繪本的主要區(qū)別在于“詞”、“畫”的主從關(guān)系不同。繪本離不開文字。沒有文字和圖片你無法理解這個故事。對于漫畫，如果刪除了文字，學(xué)生可以通過閱讀整本書的圖片來理解故事的內(nèi)容。漫畫往往通過夸張、隱喻等手段來描述人和事物，表達(dá)特定的主題，具有一定的幽默感和諷刺性。這些詞大多是對話、獨白和敘述，而圖片則相對獨立。通常，一個頁面被分成許多相框，相框連接起來形成一個完整的動作。然而，繪本中的人物和圖畫是相輔相成的。插書是一本有插圖的書。插圖僅用于修改、修飾或幫助文本或表達(dá)式中的情況。所有的插圖都不能連成一個整體，也不能呈現(xiàn)整個故事。然而，一本繪本只有一個場景，這個系列可以成為一個故事。（二）繪本的特點繪本具有趣味性。繪本通常色彩豐富，有許多創(chuàng)新的風(fēng)格。印象主義、抽象主義和超現(xiàn)實主義都適用于繪本的創(chuàng)作。繪本有多種繪畫形式，如水墨畫、繪畫、剪紙等，通過不同的藝術(shù)手法，繪本創(chuàng)作出不同程度的夸張和變形的畫面內(nèi)容，并設(shè)計出有趣的畫面。繪本的文字也有很強的畫面感，在版式和字體風(fēng)格上都有夸張的變化[3]。比如大衛(wèi)·韋納的繪本《三只小豬》，情節(jié)就是大灰狐想吹飛小豬圈，甚至這句話也被大灰狐吹走了，給人以視覺沖擊。繪本中的詞語有多種表達(dá)方式，如設(shè)計懸念、重復(fù)等。繪本通過圖畫和文字表達(dá)自己的樂趣。繪本具有描述性。繪本通過視覺圖片呈現(xiàn)圖像，通過視覺語言講述故事。色彩和諧明亮，構(gòu)圖獨特，畫面充滿動感。三者共同構(gòu)成一個完整的故事，以直觀的故事形象作用于學(xué)生的視覺。繪本以圖畫敘述，內(nèi)容貼近生活。它通過圖像反映事物、信息和人們的思想、觀念和情感。每幅圖片都有獨立的閱讀功能，圖片之間的相互聯(lián)系也有閱讀功能。每組圖片構(gòu)成故事的敘述單元。當(dāng)我們翻開這一頁來推動故事的發(fā)展時，一幅完整的連續(xù)畫面出現(xiàn)了，而繪本也在連續(xù)畫面中完成了故事的敘述。繪本的語言是標(biāo)準(zhǔn)的，句型是靈活的，經(jīng)常使用平行、漸進(jìn)、重復(fù)的語言形式，使文本表達(dá)很有韻律，文本內(nèi)容和圖片內(nèi)容一起達(dá)到敘事高潮。繪本中有很多種句子。陳述句、感嘆句、疑問句等句型使詞語更加生動直觀，故事更加生動。繪本故事也完成了敘述中句型的變化。繪本種類很豐富。繪本的創(chuàng)作者總是把自己的民族文化傳統(tǒng)和時代特征融入繪本之中。不同國家文化和時代的發(fā)展是不同的，所以繪本的創(chuàng)作也必須體現(xiàn)自身的特點，這就使得繪本在內(nèi)容和形式上有了多種表現(xiàn)形式[4]。例如，“兔燈”采用中國傳統(tǒng)的紙刻藝術(shù)，以類似印刷品的形式，在繪本中呈現(xiàn)人物、場景等形象；“種梨”結(jié)合中國傳統(tǒng)泥塑技法，在傳統(tǒng)水墨畫的背景下塑造人物。繪本有一些共同點。繪本的畫面內(nèi)容和語言簡潔明了，結(jié)構(gòu)清晰，可以超越語言理解的局限。甚至不同國家和民族的人也可以通過繪本來增進(jìn)理解和交流。二、繪本用于對外漢語初級階段課堂教學(xué)的教學(xué)原則（一）實用性原則在對外漢語教學(xué)中使用繪本時，應(yīng)注意實用性，特別是對日常生活的適應(yīng)性。漢語教材語料庫的選擇對教材的成敗起著重要的作用。漢語教材的使用價值是影響教材使用效率的重要因素。繪本在全世界都很受歡迎，因為學(xué)生在日常生活中閱讀時會產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇符合學(xué)生實際情況的日常期望。在選擇繪本時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，選擇與文化背景、年齡、生活密切相關(guān)的內(nèi)容。比如，吳維塔朗的《鱷魚怕牙醫(yī)》講述了一條牙痛的鱷魚拔牙的故事。醫(yī)生給人們展示了牙齒，但醫(yī)院發(fā)現(xiàn)一只鱷魚正試圖拔掉它。鱷魚害怕拔出牙齒會傷得太重，當(dāng)醫(yī)生看到鱷魚時，他害怕它會吃掉他。這本書用簡單的文字和生動的圖片來描述鱷魚和醫(yī)生之間的困境和恐懼。繪本通過拔牙來展開故事，將鱷魚擬人化，并在拔牙時表現(xiàn)出恐懼。圖中鱷魚的心理描寫是學(xué)生拔牙時對恐懼和恐懼的心理反應(yīng)，能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生也可以在課文中使用句型來表達(dá)他們在類似情況下的真實感受。教材的組織應(yīng)符合語言教學(xué)的規(guī)律。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律。在選擇繪本時，教師可以把注意力集中在“滾筒”繪本上?！皾L筒”繪本的語言充滿了節(jié)奏的變化。學(xué)生能反復(fù)記憶句型，加深對句子結(jié)構(gòu)的記憶，符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。興趣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂生動有趣。在選擇繪本時，要注意內(nèi)容的趣味性，不管是圖片還是文字。繪本有許多主題。不同的專家有不同的觀點和不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。朱自強在《貼近繪本》中的分類包括：無言繪本、故事繪本、科學(xué)知識繪本和兒童繪本。然而，從實際應(yīng)用的角度來看，學(xué)生們普遍反映，最有趣的是故事書[5]。五彩繽紛的圖片用簡單生動的文字，引人入勝的懸念，跌宕起伏的故事，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教科書相比，繪本的故事內(nèi)容更加生動有趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容大多是互動對話實踐，教材內(nèi)容也脫離了現(xiàn)實生活。雖然學(xué)生在課堂上接受過一些漢語訓(xùn)練，但他們很少主動練習(xí)在漢語課堂上所學(xué)的句型。故事集正是對傳統(tǒng)教材枯燥內(nèi)容的一種彌補，提高了漢語課堂的趣味性。因此，故事性強的繪本是教學(xué)的最佳選擇。教學(xué)性原則繪本是對外漢語教學(xué)的必備教材。因此，在對外漢語教學(xué)中首先要考慮的是選擇什么樣的繪本作為教材。選擇一本好的繪本。你可以參考那本獲得國際獎的繪本。如國際安徒生獎、美國凱代克獎、日本演講社出版文化獎等，這些繪本的圖文融合程度較高，圖文質(zhì)量相對較高。繪本的選擇要有趣味性，教材要有吸引學(xué)生的特點。繪本的內(nèi)容要有幽默感和鼓舞人心的精神。繪本中的單詞應(yīng)該容易理解[6]。繪本和圖畫應(yīng)該能夠表達(dá)完整的故事、豐富的人物和特定的主題。學(xué)生可以通過獨立閱讀圖片猜出故事的主旨。情節(jié)應(yīng)該是跌宕起伏，有懸念，引起猜測。但是我們應(yīng)該注意繪本的趣味性和實用性。繪本的選擇要有針對性，要考慮中國學(xué)生的個體差異。對外漢語教學(xué)的對象來自世界各地。不同的國家，不同的文化背景，不同的宗教信仰。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間存在著不可避免的概念差異。因此，我們應(yīng)該盡量避免選擇可能產(chǎn)生文化和政治沖突的繪本。繪本的選擇要適合學(xué)生的年齡、心理特點和認(rèn)知發(fā)展水平。這樣的繪本會讓學(xué)生感到“被同化”，更愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更加健談，更加現(xiàn)實。根據(jù)中國學(xué)生的漢語水平，選擇難度適中、適合對外漢語教學(xué)的繪本。我們應(yīng)該選擇有適當(dāng)長度和句子困難的繪本。太天真，太簡單，太難的繪本都不適合對外漢語教學(xué)。具有長句、深邃內(nèi)容和中國文化元素的繪本，適合于課文的中期訓(xùn)練，也有助于學(xué)生了解中國文化，為對外漢語教學(xué)積累素材。繪本應(yīng)適合對外漢語培訓(xùn)，且便于描述和討論。比如，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)意見時，不能用繪本來表現(xiàn)人物的特點。如果找不到合適的繪本，老師也可以根據(jù)教學(xué)主題制作自己的繪本。例如，繪本《大衛(wèi)，不能》顯示，一個嚴(yán)厲的母親總是對兒子大衛(wèi)說“不能”，但最后，他發(fā)現(xiàn)她非常愛大衛(wèi)。這個故事貼近學(xué)生的生活，會引起他們的共鳴和討論。連貫性原則課堂教學(xué)是教師有效開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是創(chuàng)造良好漢語語境的重要條件。我發(fā)現(xiàn)很多漢語老師經(jīng)常把漢語課當(dāng)成精讀課。漢語教學(xué)模式與精讀課相同，但實際漢語課堂中的漢語交際氛圍不強。漢語課上會出現(xiàn)不正常的沉默。當(dāng)教師需要學(xué)生主動回答問題時，學(xué)生會閉嘴，教師會處于更被動的地位。為了使整個課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師會減少與學(xué)生互動的頻率。一旦老師問學(xué)生問題，他們回答時會非常緊張。在這種緊張而尷尬的氣氛中，學(xué)生害怕說，因為他們害怕說錯話。漢語交際需要教師創(chuàng)造良好的語境。只有在輕松愉快的語言環(huán)境中，學(xué)生才能積極地說和說。例如，《捉迷藏》講述了小老鼠捉迷藏的故事。石頭剪刀“你輸了?！毙±鲜箝_始把貓藏起來“好吧，”小老鼠說，“躲在這干草堆后面，你就不會被發(fā)現(xiàn)了?！本驮谶@時，干草堆說話了。這時，學(xué)生們會問：你會找到一只老鼠嗎？接下來會發(fā)生什么？這樣的懸念一個接一個地設(shè)置起來，喚起學(xué)生的思考。在繪本教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)情況設(shè)置多種游戲活動，練習(xí)漢語表達(dá)。老師在講解故事時，可以根據(jù)角色使用道具，讓學(xué)生進(jìn)行對話。也可以使用本課中的句子來玩捉迷藏繪本。教師也可以在課前準(zhǔn)備動物卡片，并將動物從頭到尾排列整齊[7]。在課堂上，我們將揭開隱藏在大動物后面的小動物。解謎前，讓學(xué)生先猜后說，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效鍛煉學(xué)生的漢語表達(dá)能力?？梢钥闯?，繪本中的故事可以通過多種方式建立起來，這樣學(xué)生就可以練習(xí)漢語，這樣學(xué)生就可以在輕松愉快的游戲過程中反復(fù)練習(xí)句型，直到他們真正使用句型。拓展性原則人們對新事物的認(rèn)識往往需要一個適應(yīng)的過程，不可能直接達(dá)到熟練和完全吸收的狀態(tài)。使用繪本進(jìn)行對外漢語教學(xué)也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。對外漢語教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、逐步深化的順序。在對外漢語教學(xué)的第一階段，應(yīng)選擇容易被學(xué)生理解、貼近學(xué)生生活實際、引起共鳴的繪本，即語言無閱讀障礙、內(nèi)容有趣。隨著學(xué)生對繪本熟悉程度的加深和對對外漢語的適應(yīng)，教師將逐步加深教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，及時調(diào)整教學(xué)方法。例如，中等水平學(xué)生的語言知識和文化儲備，可以充分理解繪本的內(nèi)在價值，舉一反三，感同身受。此時，他們可以將體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國文化特色的地方繪本應(yīng)用到對外漢語繪本教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生觀察圖片，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生說出圖片的內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。如果老師直接把故事的基本內(nèi)容講給學(xué)生聽，學(xué)生卻不去想，那么學(xué)生的語言能力就得不到鍛煉，不利于漢語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。三、繪本在不同類型初級課堂中的運用（一）詞匯課堂中的運用美國心理學(xué)家布魯納：“學(xué)習(xí)的最佳刺激是對材料的興趣?！痹趯ν鉂h語課堂上，許多學(xué)生不喜歡詞匯課，也不愿意學(xué)習(xí)對外漢語。造成這種狀況的原因是多方面的，其中最突出的是教學(xué)內(nèi)容的剛性和訓(xùn)練方法的單一性。傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)往往采用單一的讀寫技能教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生對對外漢語的興趣。例如，一些教材注重對外漢語教學(xué)的必要常識和技巧，介紹各種詞匯學(xué)習(xí)方法，并提供相關(guān)句型、特殊表達(dá)和輔助練習(xí)。大量的文本信息和集中的對外漢語知識容易使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)過程中的困難，影響下一步的實踐。缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，根據(jù)教材進(jìn)行詞匯教學(xué)，很容易成為“閱讀材料”。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生詞匯能力的提高。借助繪本，這些問題將得到很好的解決。有圖畫和文字的繪本吸引了學(xué)生的注意力。繪本內(nèi)容豐富，貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴。繪本的文字語言簡單，同時又彌補了用圖片表達(dá)的內(nèi)容困難。學(xué)生可以更好地理解繪本故事，消除面對大段漢字時的畏難心理，增強學(xué)習(xí)的自信心[8]。學(xué)生們對繪本感興趣并理解這些信息。當(dāng)然，為了學(xué)習(xí)詞匯，他們有表達(dá)自己的愿望。畫面與人物的結(jié)合，再加上故事的呈現(xiàn)，使人物自然地醞釀、產(chǎn)生、傾瀉。此外，繪本、圖畫、文字的夸張表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的聯(lián)想。語法課堂中的運用小學(xué)生可以通過繪本教學(xué)直接接觸和記憶詞匯、語音、語調(diào)等知識。由于學(xué)生思維的成熟和價值觀的形成，有時能更好地輸入一些難懂的想法，更好地理解課文。正是因為學(xué)生具有完整的思維能力，才能夠節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)時間，而不需要教師去培養(yǎng)他們最基本的價值觀。同樣，學(xué)生思維成熟，自控能力強，發(fā)散性思維較好，自覺拓寬知識面，學(xué)習(xí)難度較大的文化知識。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)強調(diào)對繪本的整體感知，避免繪本過度分解，從而影響繪本的完整性和啟發(fā)性。繪本以繪本為主，輔之以教科書。你可以通過單獨看圖片或單詞來理解這個故事，但是很難理解語法。繪本需要通過圖畫和單詞來理解語法。它們是相輔相成、不可分割的。例如，繪本有直觀的圖像，不同的學(xué)生可以解釋不同的功能。此時，需要文字的配合、導(dǎo)覽圖片的功能和具體內(nèi)容的表達(dá)。因此，在繪本的解讀過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注圖片或文字內(nèi)容。過分強調(diào)一個方面不利于對繪本故事的整體感知，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[9]。教師在使用繪本進(jìn)行漢語第二語言教學(xué)時，應(yīng)巧妙地將圖畫與圖畫結(jié)合起來，注意圖畫、圖畫、故事的系統(tǒng)化，使學(xué)生真正理解語法，從而思考和輸出語法。如果把繪本的內(nèi)容分開解讀，會導(dǎo)致學(xué)生思想的不連貫。老師不知道如何激發(fā)學(xué)生的思維?？谡Z課堂中的運用繪本畫面精美，里面的語句通俗易懂，故事生動有趣，主題豐富多樣，涵蓋兒童生活的方方面面。當(dāng)孩子們閱讀時，他們經(jīng)常會產(chǎn)生共鳴，消除詞匯的陌生感。在對外漢語教學(xué)中使用繪本可以充分發(fā)揮繪本的趣味性。繪本中生動獨特的人物、有趣的情節(jié)和與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的故事，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，并且口語本身更傾向日常的使用，更加生活化，繪本很好的側(cè)重了這一點，在繪本中的語句都比較口語化，便于對外漢語課堂的學(xué)習(xí)。一般來說，繪本的內(nèi)容和情節(jié)大多生動有趣。當(dāng)教師閱讀和閱讀繪本時，他會設(shè)置各種游戲活動，如游戲、角色扮演、小組討論等。在漢語課堂上設(shè)置靈活多樣的教學(xué)活動，可以改善傳統(tǒng)漢語課堂的僵化和枯燥的氣氛。此外，教師還可以利用繪本創(chuàng)造的場景，讓學(xué)生走出教室，親近自然，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的感知。需要指出的是，教學(xué)場所不僅限于教室，還可以是花園、操場等，為學(xué)生營造輕松愉快的口語環(huán)境，利于漢語口語課堂的學(xué)習(xí)。研究表明，從童年到成年，人們的思維逐漸由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。如果給成年人看兒童重復(fù)句型的繪本，他們很可能會先看到單詞而不是圖片。成人是抽象邏輯思維的主體，理解感性語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的能力強于兒童。在口語課堂上使用繪本時，成人在閱讀繪本學(xué)習(xí)漢語時更容易理解重復(fù)的句子結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容[10]。綜上所述，基于目前對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及繪本的口語化特點。在口語教學(xué)中使用繪本是可行的。合理使用繪本，不僅可以解決口語教學(xué)中存在的問題和不足，而且可以提高口語教學(xué)的效果，極大地促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。四、繪本用于對外漢語初級階段課堂教學(xué)中的作用（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繪本之所以成為兒童喜愛的作品，引起了很多成年人的興趣，這與繪本故事內(nèi)容的興趣密切相關(guān)。繪本的故事內(nèi)容主要是以圖片敘述，通過圖片中的場景轉(zhuǎn)換和群體連接來實現(xiàn)。繪本作者會在故事中設(shè)置一些有趣而出人意料的懸念，以支撐整個故事結(jié)構(gòu)，從而推動故事向前發(fā)展。在閱讀過程中，翻頁會產(chǎn)生閱讀停頓，因此懸念效果也會被放大。閱讀時，學(xué)生預(yù)測和猜測故事。受圖片內(nèi)容的刺激，學(xué)生們急于確認(rèn)他們的期望。當(dāng)學(xué)生急于確認(rèn)他們的預(yù)測，并且他們被翻頁打斷時，他們看圖片的意愿就會被推遲。即使作品本身沒有太激烈的沖突，情節(jié)中的微妙細(xì)節(jié)也會激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們繼續(xù)追蹤故事的發(fā)展。懸念的設(shè)置不僅延長了故事的敘述時間，而且增加了故事本身的趣味性[11]。故事的跌宕起伏充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。例如，狐貍叔叔的雞講述了狐貍叔叔吃母雞的故事。如圖所示，狐貍叔叔跟著母雞來到母雞跟前。學(xué)生們看到這張圖片會好奇：狐貍叔叔真的能吃母雞嗎？在緊張的氣氛中，學(xué)生們翻了一頁往下看。果然，狐貍叔叔沒有吃母雞。這時，學(xué)生們會問：為什么狐貍放了母雞？為什么要浪費這么好的機會？看完這張圖片，學(xué)生們有一系列的問題。這樣，學(xué)生每次翻頁都會有一個新問題。懸念設(shè)置和好奇心驅(qū)使學(xué)生繼續(xù)關(guān)注故事。然而，傳統(tǒng)的漢語教材大多是互動對話。通過交際語言的反復(fù)實踐和機械化的實踐，學(xué)生不可避免地會發(fā)現(xiàn)漢語教學(xué)枯燥乏味。繪本有趣的內(nèi)容正是中國傳統(tǒng)教科書所沒有的。利用繪本作為漢語教材的輔助材料彌補了傳統(tǒng)教材的不足，提高了漢語課程的趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。。提高學(xué)生的理解能力提高學(xué)生的理解能力，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑學(xué)習(xí)對外漢語，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這一過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適合對外漢語教學(xué)，而是增加了模式、色彩、文本等教學(xué)方法。在對外漢語教學(xué)中使用繪本時，我們可以關(guān)注學(xué)生技能的多方面發(fā)展，而不僅僅是單一的技能。運用繪本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在視覺方面，學(xué)生可以在大腦中構(gòu)建故事圖片，鍛煉大腦的想象能力，通過欣賞對外漢語插圖并與文字結(jié)合，提高對外漢語圖片的辨色能力和審美能力。在聽力方面，我們可以通過仔細(xì)聽老師的故事來練習(xí)集中注意力。老師及時提問，檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽故事。聽了對外漢語后，你可以再提問來激發(fā)學(xué)生的思維。在漢語方面，學(xué)生可以通過對話表演、問答等方式，復(fù)習(xí)和繪制對外漢語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)個人感受和體會。在對話和模仿故事人物的過程中，我們應(yīng)該提高對外漢語的能力[12]。這些方面不僅可以提高學(xué)生的語言能力，而且可以鍛煉他們的其他智力。漢語作為一門外語，通過手勢、故事表演、角色扮演等。繪本在漢語教學(xué)中的運用，打破了傳統(tǒng)的對外漢語技能單一的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的特點，抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生多方位地練習(xí)對外漢語，全面提高能力。提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力表達(dá)能力是指人們在社會生活中應(yīng)該具備的能力，是建立社會交往的需要。學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展包括對他人的態(tài)度、與家庭成員的關(guān)系、自我意識、合作能力和道德判斷能力。表達(dá)能力的發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著重要的作用。幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會，發(fā)展社會生存能力是重要的一步。繪本教學(xué)為學(xué)生分析性格品質(zhì)、辨別是非、形成個人意識提供了故事背景。與其他同學(xué)合作表演繪本故事[13]。表達(dá)能力發(fā)展的一個特點是在觀察他人的過程中反省自己。在表演過程中，學(xué)生可以與他人交流，觀察和學(xué)習(xí)他人的長處，學(xué)會與他人相處。繪本教學(xué)把所有的學(xué)生放在一個大環(huán)境中，而不僅僅是為了和老師交流。階級是一個小社會。通過交流，我們不僅可以練習(xí)漢語，還可以提高學(xué)生的社交能力和表達(dá)能力。五、結(jié)語繪本教學(xué)通過用圖片展示語言材料，直接克服了文字和母語的干擾，使信息以高度清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。繪本教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，使課堂更加豐富多彩、靈活多變。本文定義了繪本，并舉例說明了繪本教學(xué)在此類課程中的應(yīng)用。然后，通過對一個典型的繪本教學(xué)課堂記錄的詳細(xì)講解，探討了繪本教學(xué)中結(jié)合的另外兩種教學(xué)方法——視聽教學(xué)法和有意識的實踐教學(xué)法。最后，分析了繪本的教學(xué)方法，并根據(jù)繪本教學(xué)的經(jīng)驗，分析了繪本教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的借鑒和啟示[14]。本文設(shè)計了一個適合對外漢語教學(xué)的課堂，分析了繪本教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的局限性。本文對繪本教學(xué)班的教學(xué)計劃進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。這種新的教學(xué)方法，繪本教學(xué)法，可以幫助教師更深入、更全面地理解這種新的教學(xué)方法，揚長避短，提高教學(xué)效率[15]。目前，對繪本教學(xué)的研究僅限于其在教學(xué)中的作用、優(yōu)缺點以及如何創(chuàng)新教學(xué)，而對教學(xué)方法的研究較少，對對外漢語教學(xué)的研究更是少之又少，本文的研究可以填補這