分析英語(yǔ)教學(xué)法的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程及發(fā)展趨勢(shì),英語(yǔ)論文

分析英語(yǔ)教學(xué)法的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程及發(fā)展趨勢(shì),英語(yǔ)論文內(nèi)容摘要：英語(yǔ)教學(xué)法作為指導(dǎo)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò),在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。分析英語(yǔ)教學(xué)法的動(dòng)態(tài)演進(jìn)經(jīng)過(guò),立足現(xiàn)在狀況,瞻望將來(lái),以期前瞻性地洞悉先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)法,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,為開(kāi)發(fā)本土英語(yǔ)教學(xué)法提供數(shù)據(jù)支撐和方式方法論借鑒。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：英語(yǔ);教學(xué)法;動(dòng)態(tài)演進(jìn);Abstract：Englishteachingmethod,astheprocessofguidingEnglishteachingpractice,playsanimportantroleinteaching.ThispaperanalyzesthedynamicevolutionofEnglishteachingmethod,basedonthecurrentsituationandlookingintothefuture,inordertogainaprospectiveinsightintotheadvancedEnglishteachingmethod,improvethequalityofEnglishteaching,andprovidedatasupportandmethodologyreferenceforthedevelopmentoflocalEnglishteachingmethod.Keyword：English;teachingmethod;dynamicevolution;一、前言在百余年的英語(yǔ)教學(xué)法研究中,人們?cè)噲D從教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等眾多視角尋找某種特定的方式方法以指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。2021年章兼中教授在(國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派〕中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了歸類和整理,總結(jié)分析了翻譯法、直接法、自覺(jué)比照法、聽(tīng)講法、視聽(tīng)法、自覺(jué)實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法。袁春艷在其博士論文中列舉了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)講法、系列人文主義外語(yǔ)教學(xué)法、認(rèn)知主義外語(yǔ)教學(xué)法、交際外語(yǔ)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、內(nèi)容型教學(xué)法的發(fā)展歷史和產(chǎn)生背景以及中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展階段。然而當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的總結(jié)分析尚存在一定缺陷:一是僅聚焦于對(duì)現(xiàn)在狀況的梳理而缺乏對(duì)前沿教學(xué)法的探測(cè)和預(yù)測(cè);二是總結(jié)分析中采用的方式方法多為案例和抽樣調(diào)查法,數(shù)據(jù)抽取方面具有一定局限性。因而我們需加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的前瞻性分析,進(jìn)而提升研究結(jié)論的價(jià)值。二、英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)分析1.語(yǔ)法翻譯法。在18、19世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)處于萌芽階段時(shí),學(xué)者們?cè)谔綄で笏髡Z(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)過(guò)中堅(jiān)持語(yǔ)言的研究依附傳統(tǒng)的語(yǔ)法構(gòu)造邏輯,因而他們?cè)噲D研究語(yǔ)言的內(nèi)部邏輯構(gòu)造和分析語(yǔ)法,并且準(zhǔn)確地提出了五大詞性,即名詞、動(dòng)詞、連詞、冠詞和關(guān)系代詞,使得傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)孕育而生。語(yǔ)法翻譯法在漫長(zhǎng)的發(fā)展經(jīng)過(guò)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響,確立了自個(gè)在早期外語(yǔ)教學(xué)中的地位,是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的一種有效途徑。但是隨著人們對(duì)英語(yǔ)白話的要求,孤立的語(yǔ)法翻譯法開(kāi)場(chǎng)退下英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)。已在教育學(xué)處于初步發(fā)展階段的語(yǔ)法翻譯法以語(yǔ)言為主導(dǎo),研究語(yǔ)言構(gòu)造為基礎(chǔ),教授經(jīng)過(guò)以語(yǔ)法為主,以閱讀和寫(xiě)作為目的,卻忽視了白話的訓(xùn)練。立足于當(dāng)下,在瞬息萬(wàn)變、知識(shí)爆發(fā)的今天無(wú)口頭溝通的英語(yǔ)是無(wú)法存在的,故孤立的傳統(tǒng)式語(yǔ)法翻譯法無(wú)法在當(dāng)今找到自個(gè)的容身之地。2.直接法。19世紀(jì)末,隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)英語(yǔ)白話的需求以及外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部因素的不利影響,直接法開(kāi)場(chǎng)興起。該方式方法不是要求學(xué)習(xí)者通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)語(yǔ)言構(gòu)造的內(nèi)在邏輯,而是將事物和語(yǔ)言之間搭建起聯(lián)想的中介,用語(yǔ)言表示出概念,以白話為目的。直接法以目的語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言,提出了目的語(yǔ)在意義和形式上的心理關(guān)聯(lián),是對(duì)語(yǔ)法翻譯法的發(fā)展和創(chuàng)新。該教學(xué)法提出翻譯不是唯一的教學(xué)目的,并且將白話交際提到了外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目的中,它是外語(yǔ)教學(xué)的一次飛躍發(fā)展。但是教學(xué)條件的限制使得這種教學(xué)思想很難全部展開(kāi)。語(yǔ)言環(huán)境的局限,師資氣力的缺乏使得直接法只能流行于個(gè)別私立學(xué)校,而廣大公立學(xué)校只能望而卻步。但直接法向我們展示了英語(yǔ)白話能力的重要性,相對(duì)于語(yǔ)法翻譯法更符合時(shí)代的發(fā)展。3.聽(tīng)講法。行為主義代表斯金納在繼承機(jī)能主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出新行為主義。他以為人的反響性質(zhì)不僅遭到刺激的制約,還遭到中介作用的影響,即人的內(nèi)心活動(dòng)。聽(tīng)講法在這一理論的照射下孕育而生。聽(tīng)講法注重聽(tīng)講領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上,注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言能夠培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中培養(yǎng)語(yǔ)感。但是在發(fā)展經(jīng)過(guò)中聽(tīng)講法還是沒(méi)能擺脫形式構(gòu)造的泥潭,只重視了形式,忽視了意義,所以在國(guó)際風(fēng)云不斷變化的今天聽(tīng)講法無(wú)法較好地找到適宜的位置。4.交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的歐共體,以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目的。當(dāng)中國(guó)閃閃屹立在國(guó)際舞臺(tái)時(shí),英語(yǔ)作為一種交際的手段則呼之欲出。交際法以培養(yǎng)交際能力為目的的體系第一次為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向,新的教育理念促進(jìn)了教學(xué)法的發(fā)展。交際原則以為讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中介入有意義的活動(dòng),完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終通過(guò)這一經(jīng)過(guò)到達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。交際法的出現(xiàn)使得中國(guó)掀起了一股新的熱潮,走出了傳統(tǒng)的方式方法,遵循以學(xué)生為中心的原則,同時(shí)也試圖將語(yǔ)義和語(yǔ)法,功能與語(yǔ)法連接起來(lái)。但是重心的轉(zhuǎn)變使得語(yǔ)法的教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī),進(jìn)而影響閱讀和寫(xiě)作,因而對(duì)于語(yǔ)言的輸入量和輸入形式成為了交際法的一個(gè)缺陷。5.任務(wù)型教學(xué)法。上世紀(jì)80年代,任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生旨在解決語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義之間的矛盾,是對(duì)交際法的繼承與發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法從關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)出發(fā),提出任務(wù),強(qiáng)調(diào)做中學(xué)的原則。教學(xué)經(jīng)過(guò)中大量輸入語(yǔ)言,以明確的目的為任務(wù),在交際經(jīng)過(guò)中合理分配一定注意力給語(yǔ)法教學(xué),彌補(bǔ)了交際法的缺陷。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中注重形式和功能的結(jié)合,在很大程度上使語(yǔ)言到達(dá)平衡。但是任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)的選擇,排序上存在分歧,它過(guò)分依靠自然環(huán)境,潛意識(shí),故也存在一定的缺陷。6.內(nèi)容型教學(xué)法。外語(yǔ)教學(xué)法在歷經(jīng)百年之后向著更復(fù)雜而又更完善的方向發(fā)展,內(nèi)容型教學(xué)法是歐洲當(dāng)前廣泛推行的一種外語(yǔ)教學(xué)法,在中國(guó),英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)場(chǎng)踐行其理念和原則。內(nèi)容型教學(xué)法的出現(xiàn)以主題教學(xué)為依托,將語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)容相結(jié)合,恰當(dāng)?shù)靥幚砹藘?nèi)容與構(gòu)造,形式與意義地矛盾。斯干在1998年總結(jié)其特點(diǎn)是:(1)意義是第一位的。(2)學(xué)習(xí)者不是重復(fù)別人的話。(3)與真實(shí)生活中的活動(dòng)有類似之處。(4)最重要是任務(wù)的完成。(5)評(píng)價(jià)任務(wù)能否完成主要看有沒(méi)有結(jié)果。它是交際法的批判和繼承,創(chuàng)造性地提出了功能性原則,遵循了人類語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。但是,其發(fā)展特點(diǎn)對(duì)老師提出了更高層次的要求,而懂得多種學(xué)科內(nèi)容的師資極其匱乏,所以教學(xué)法的道路上還有待進(jìn)一步發(fā)展。三、英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展同很多西方國(guó)家一樣,也經(jīng)歷了上百年的歷史。中國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)專家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深切進(jìn)入的研究,華而不實(shí),張正東教授從教學(xué)理念、目的、方式方法手段出發(fā)對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深切進(jìn)入的比擬和概括,將中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)劃分為譯學(xué)中心期、歐法中心期、東西跳動(dòng)期和走向自立期四個(gè)階段。他是中國(guó)第一人運(yùn)用縱向比擬的方式方法,將中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的歷史和發(fā)展整合起來(lái)全面研究中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)。他對(duì)上世紀(jì)90年代以前的研究克制了某個(gè)階段外語(yǔ)教學(xué)法的片面性,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。以張正東教授為首的研究人員對(duì)于近20年外語(yǔ)教學(xué)的奉獻(xiàn)主要表如今他們跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的孤立性和單面性,從發(fā)展的目光將將外語(yǔ)教學(xué)法的基本內(nèi)容如教學(xué)理念、目的、方式方法、原則放在宏觀歷史中進(jìn)行分析,結(jié)合國(guó)際研究的新領(lǐng)域試圖為中國(guó)尋找更合適中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方式方法。英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)法理念的不斷更新完善,英語(yǔ)教學(xué)法在這股潮流中也開(kāi)場(chǎng)激蕩自個(gè)的光芒。在100多年的發(fā)展歷程中,英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域的理念互相競(jìng)爭(zhēng),又互相依存,互相批判,又互相補(bǔ)充,讓我們看到了在現(xiàn)代的潮涌中我們要從縱向發(fā)展的目光來(lái)看教學(xué)法體系的構(gòu)建,也要從橫向探尋求索結(jié)合各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容,搭建符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的綜合式教學(xué)框架。首先,英語(yǔ)教學(xué)法體系的搭建應(yīng)該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的。交際法,任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容性教學(xué)法是教學(xué)法發(fā)展階段的創(chuàng)新和飛躍,但由于又存在其局限性,所以英語(yǔ)教學(xué)法的目的應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的,以學(xué)科特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合實(shí)際從教學(xué)目的,方式方法和手段,內(nèi)容選擇,教學(xué)策略等多元因素著手,綜合考慮以上因從來(lái)制定符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)法。其次,英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該立足中國(guó)國(guó)情,以英語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律作為制定教學(xué)法的基礎(chǔ)。中國(guó)英語(yǔ)教育大環(huán)境,師資氣力都應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的重要考慮因素。英語(yǔ)教學(xué)法不能孤立、片面,需要一切從實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際,探尋求索出合適中國(guó)、地區(qū)乃至學(xué)校的可操作性教學(xué)形式。第三,英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展還是那樣要以語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)來(lái)探究教學(xué)法。四、總結(jié)借鑒歷史,放眼將來(lái),立足如今,英語(yǔ)教學(xué)法正經(jīng)歷著現(xiàn)代的洗禮,向著將來(lái)在改革的潮流中乘風(fēng)破浪。英語(yǔ)教學(xué)法的動(dòng)態(tài)研究代表了科學(xué)家們所關(guān)注的最具活力的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。在我們國(guó)家,盛立以為研究前沿是研究領(lǐng)域中為解決關(guān)鍵問(wèn)題和突出矛盾的最新的高質(zhì)量研究。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)演進(jìn)的研究一方面能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究,甚至教育學(xué)和其他學(xué)科提供辨別本身研究前沿提供方式方法論參考;另一方面有助于充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)法理論體系,豐富英語(yǔ)教學(xué)法研究方向,為英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新和本土化構(gòu)建提供理論借鑒。除此之外,在實(shí)踐上提供英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)構(gòu)成及其遷移規(guī)律的整體圖景,并深層次挖掘其構(gòu)成機(jī)理和機(jī)制有助于為英語(yǔ)教學(xué)管理策略與政策的制定提供借鑒;另一方面有助于我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)研究者研究方向確立、甄選合適的可用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)法,由此提高我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)研究水平、提高我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?？傊?分析英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展動(dòng)態(tài),以期前瞻性地洞悉先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)法,為適應(yīng)我們國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)改革,提高英語(yǔ)教學(xué)