第四講 《義務(wù)教育語文課程標準》研究

一、研究《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的意義

國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)

二、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本框架

第一部分前言一、課程性質(zhì)與地位二、課程的基本理念

三、課程標準的設(shè)計思路第二部分課程目標一、總目標二、階段目標第三部分實施建議一、教科書編寫建議二、課程資源的開發(fā)與利用三、教學(xué)建議四、評價建議附錄一、關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議二、關(guān)于課外讀物的建議三、語法修辭知識要點三、課程標準的設(shè)計思路

課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

三、課程標準的設(shè)計思路

課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

三、課程標準的設(shè)計思路

階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

二、我國新課程改革的新理念強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及情感熏陶強調(diào)朗讀，強調(diào)感受性閱讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中強調(diào)探究性閱讀，強調(diào)加強積累感受性閱讀如何教？——以《桂花雨》為例

一、品味香氣迷人師：文章開頭就說，“小時候，我最喜歡桂花?！睘槭裁茨兀吭蛑唬骸肮鸹ǖ南銡馕?，真是迷人?！泵匀耸鞘裁匆馑佳?？明確：令人陶醉。師：文章是如何描敘這種迷人的香氣味的？讀第四段，標出相關(guān)詞句。明確：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！睅?“浸”本來是指一個東西泡在液體里，在這里是什么意思呢？明確：陶醉在桂花香里了。師：如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？——桂花真香呀！我覺得飯都更香了！——桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！——我真想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵等各種好吃的。感受性閱讀如何教？——以《桂花雨》為例

二、品賞“搖花之樂”師：“搖桂花”對小琦君是件大事，所以她老是纏著母親搖桂花。好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？——急切地：“媽，怎么還不搖桂花嘛”——嬌聲地：“媽，怎么還不搖桂花”——欲哭似的：“媽，怎么還不搖桂花嘛”師：你們這么纏，想干什么？——我想早點看搖桂花的情景?！蚁肟茨枪鸹湎碌拿谰??！蚁肼劼勀窍阆愕挠辍８惺苄蚤喿x如何教？——以《桂花雨》為例

二、品賞“搖花之樂”師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就說：大家快來搖吧。同學(xué)們，站起來，我們一起搖。師：這時你是什么心情？——高興、快樂、開心師：好，讓我們一起讀——這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹簟，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”師：好，我們一起再來喊喊。誰來單獨喊喊？（連叫三位同學(xué)）感受性閱讀如何教？——以《桂花雨》為例

二、品賞“搖花之樂”師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放桂花飄落的情景動畫）師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿起筆，把自己心中想說的話寫出來。（音樂聲中學(xué)生寫作并交流。）

※寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式※寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達※寫作時考慮不同的目的和對象※寫作要……力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗※為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文※培養(yǎng)科學(xué)理性精神（高中）二、我國新課程改革的新理念問題：“全面關(guān)注寫作過程”如何操作？迷津指點（一）：教師全程在線指導(dǎo)是關(guān)鍵。實驗顯示：高水平組在高中階段接受了較多的作文教程。以“落葉”為題，觀察提綱如下:(1)哪些樹葉子還很茂密，哪些樹葉子已經(jīng)稀疏?尚未脫落的葉子是留在樹梢上，還是留在低處的枝丫上?(2)在秋季各種樹木的葉子呈現(xiàn)什么顏色?(3)晴天和陰天看這些樹葉有什么不同?(4)有風(fēng)和無風(fēng)時樹葉各是怎樣飄落的?(5)泥土上的落葉散發(fā)出什么氣味?(6)你最喜歡哪一種樹的葉子，為什么?美國案例：教師先讓學(xué)生觀看有關(guān)最新稅務(wù)改革的錄像，要求學(xué)生記錄下有關(guān)陳述，并討論分析實行改革后哪些人獲利，哪些人受損。在以后幾周內(nèi)，學(xué)生分成若干小組去會見銀行家、教育家、普通老百姓和其他人物。會見時提出的問題就是：“稅務(wù)改革將對你和你的工作產(chǎn)生什么影響？”之后匯總有關(guān)意見，整理并寫出調(diào)查報告。(6)你最喜歡哪一種樹的葉子，為什么?俄羅斯作后指導(dǎo)：“當你寫好寓言時，請你多讀幾遍并且思考以下問題：在你所寫的寓言中有沒有事件的發(fā)展？有沒有比喻？在對話中有沒有表現(xiàn)主人公的企圖和性格？有沒有寓意？這一寓意與所寫寓言的內(nèi)容是否吻合？請繼續(xù)完善你的寫作?！比A段六步驟過程寫作訓(xùn)練模型：第一階段是認知階段第二階段為轉(zhuǎn)化階段（陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化），分步學(xué)習(xí)自主建構(gòu)寫篇章。該階段又可細分為六個步驟，即：選擇主題——發(fā)展思路——謀篇布局——打草稿——討論修改——報告交流。第三階段是自動化階段，多形式練習(xí)鞏固。規(guī)律：全程在線指導(dǎo)，但在一個特定時間內(nèi)只關(guān)注學(xué)生寫作的一個方面問題：“全面關(guān)注寫作過程”如何操作？迷津指點（二）

：教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是教給具體文體的寫作策略性知識與技能。例一:如何寫寓言故事？參考文章：《雞媽媽的新房子》、《魔鬼與農(nóng)夫》、《掉在井里的狐貍與山羊》、《蝴蝶撲火》寫作策略：1.選定寓意——一個要傳播的主張或意見。2.選定故事的主要人物——可以是人，也可以是人格化了的動植物。3.虛構(gòu)一個能體現(xiàn)寓意的簡短緊湊的故事。4.按順敘方式寫。修改策略：1.故事的發(fā)展是否合乎常理？2.是否使用了表示過去時間的詞語？3.你是在講故事，你是否采用了第三人稱寫作？例二：如何寫童話故事？參考文章：《壽衣》（格林童話）寫作策略：1.確定一個對小朋友具有陶冶教育作用的主題。2.確定故事的人物。故事中的人物可以