保教知識與能力(幼兒)

參考答案及解析保教知識與能力(幼兒園)模擬預測試卷一―、單項選擇題B【解析】小明經(jīng)過一定的思考才給出問題的答案，說明其已經(jīng)具備了初步的思維活動。小明知道左手是哪只手，卻不知道右手，說明其思維具有不可逆性，所以還未達到具體運算水平。因此，其認識發(fā)展應處于前運算階段。C【解析】觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然情境下的學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為進行觀察，并且根據(jù)觀察的結果分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。A【解析】注意是心理活動對一定對象的指向和集中。兒童一進商場就被漂亮的玩具吸引，這樣的心理現(xiàn)象屬于注意。B【解析】幼兒想象進行的過程往往受外界事物的直接影響，因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，導致想象的主題容易改變。本題反映了兒童想象的主題不穩(wěn)定的特點。D【解析】幼兒廣義的個性心理結構由個性傾向性、個性心理特征、自我意識三個密切聯(lián)系、不可分割的子系統(tǒng)構成。幼兒意識到自己和他人一樣都有情感、有動機、有想法，這反映了幼兒個性的發(fā)展。D【解析】保育和教育是幼兒園的雙重任務。D【解析】夸美紐斯一生從事教育事業(yè)，有著豐碩的教育著作，他的教育思想和教育理論具有劃時代的意義。因此，夸美紐斯被尊崇為“教育史上的哥白尼”和“現(xiàn)代教育之父”。&D【解析】D選項違背了幼兒園教師職業(yè)道德。地震發(fā)生時，教師需要有清醒的頭腦，正確使用防震方法。在操場或室外時，可讓孩子原地不動蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建筑物或危險物。如果在教室，組織兒童選擇好躲避處后蹲下或坐下，臉朝下，額頭枕在兩臂上，或抓住桌腿等身邊牢固的物體。要用手護住頭部或后頸，低頭、閉眼，有可能時，可用濕毛巾捂住口、鼻，以防灰土、毒氣。千萬不要讓孩子跳樓，不要站在窗前，不要到陽臺上去，以免受傷。震后應當有組織地撤離到安全帶。9-C【解析】德國生物學家、心理學家格羅斯認為游戲是對未來生活的準備。這個游戲理論被稱為預演說。A【解析】幼兒園對幼兒發(fā)展狀況評估不是為了對幼兒進行選拔，而是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。二、簡答題學前兒童氣質發(fā)展的特點為：具有相對穩(wěn)定性。在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質特征一直保持穩(wěn)定不變。具有一定可變性。兒童的氣質類型具有相對穩(wěn)定的特點，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質類型。具有個體差異性。幼兒個性初步形成后，個性的個體差異會在氣質方面表現(xiàn)出來。家長作為重要的教育力量表現(xiàn)在：家長的參與非常有利于兒童的發(fā)展，對兒童有積極而持久的影響。家長參與兒童在園活動能夠大大提高兒童活動的興趣和積極性；能夠改善兒童在家中的行為，使其與家人的關系更為密切，從而使兒童學習的態(tài)度更認真，更積極地投人活動。-家長是教師最好的合作者。沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解兒童最好的信息來源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等，都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，為學前教育提供多種支持和服務。.三、論述題(1)《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定健康教育的內容與要求如下：建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。密切結合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強幼兒體質，提高幼兒對環(huán)境的適應能力。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性。在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。在選擇健康教育的內容時要以幼兒健康教育目標為依據(jù)；與幼兒生長發(fā)育中的健康知識相聯(lián)系；要符合幼兒年齡特點，并有一定的系統(tǒng)性；應與幼兒的經(jīng)驗相聯(lián)系，并有利于培養(yǎng)幼兒健康意識。選擇那些可操作的、與幼兒經(jīng)驗相關的教學內容，從而喚起幼兒積極的情感體驗，使他們印象深、觸動大，形成初步維護健康的意識，促使行為的養(yǎng)成。四、材料分析題(1)幼兒的情緒具有易沖動性、不穩(wěn)定性、外露性等幾個特點。情緒的易沖動性。兒童常常處于激動狀態(tài)，情緒強烈，很難自制，年齡越小，這種沖動越明顯。例如，想要吃糖而得不到，就會大哭大鬧，短時間內不能平靜下來。隨著年齡的增長、語言的發(fā)展，兒童逐漸學會接受成人的語言指導，調節(jié)控制自己的情緒。情緒的不穩(wěn)定性。兒童的情緒非常不穩(wěn)定，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時間內互相轉換，這與他們易受情境的影響有關。此外，兒童情緒的易變與其情緒易受感染和暗示也有關。例如小明媽媽生氣地說要打他，小明的情緒更加激動了。情緒的外露性。嬰兒的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。到了2歲左右，孩子從日常生活中逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范，知道有些行為是要加以克制的。中、大班兒童調節(jié)自己情緒的能力已有一定的發(fā)展。教師可采用以下方法幫助幼兒調節(jié)不良情緒：轉移法。教師可通過柔和的語言，用新穎有趣的玩具或者故事來吸引幼兒的注意力，使其漸漸平靜下來，將注意力轉移到能使其產生愉快情緒的事情上來。冷卻法。教師可在幼兒情緒激動時，給予適當勸解，或暫時不予理踩，待幼兒冷靜下來后，再跟他講道理。.代幣獎勵法。教師可用小紅星、蓋章的卡片等作為代幣,讓幼兒知道若情緒很快平穩(wěn)下來，就會有相應的獎勵，從而使幼兒的正面情緒、行為得到強化。此外，教師可以采取一些安撫措施，緩解幼兒的情緒。問題(一)：老師對洋洋游戲的干預是不合適的。問題(二)：在這個材料中，洋洋對“開獎”游戲表現(xiàn)出極高的興趣，并試圖在現(xiàn)有的環(huán)境下進行想象創(chuàng)造，用“椅子”代替自行車，表現(xiàn)出洋洋具有較強的創(chuàng)造力和想象力。洋洋的行為帶動了其他小伙伴，大家一起玩得不亦樂乎。洋洋自創(chuàng)的游戲表現(xiàn)出一定的“重過程的內在目的性”、“虛構性”和“愉悅性”等特點，這種游戲方式十分有利于兒童的認知、個性、情感和社會性的發(fā)展。教師在幼兒心中有著類似父母的角色，他們會十分聽教師的話，所以教師的引導在學前教育中是十分重要的。材料中老師的干預方式是不合適的。她武斷地認為洋洋所選的替代物與自行車不像，并試圖引導幼兒按照真實的自行車進行改裝，這種行為會阻礙兒童思維能力的發(fā)展，削弱兒童在游戲中的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造行為。教師應尊重兒童的游戲，尊重兒童在游戲中的創(chuàng)造，并在必要的情況下加以適當引導，而不是武斷地打斷幼兒的游戲，并且讓幼兒必須按照老師的思維來開展游戲。五、活動設計題【參考案例】活動名稱：有趣的蝴蝶(中班藝術活動)?；顒幽繕耍耗苡脧U舊材料瓶蓋貼出自己喜歡的蝴蝶。培養(yǎng)動手操作能力，同時激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。知道廢舊材料可以再利用，培養(yǎng)節(jié)約的美德?；顒訙蕚洌褐R經(jīng)驗準備：知道生活中哪些廢棄物可以再利用。物質準備：師生共同收集大小不同的瓶蓋(每人一組)；雙面膠、透明膠(每人一卷)；皮筋(若干條)、剪刀、彩色卡紙(若干張)、彩筆?；顒舆^程：‘出示瓶蓋范畫，激發(fā)幼兒興趣。教師出示范畫“，小朋友們，你們看看畫上有什么？是用什么做的？(”鼓勵幼兒描述該范畫。)教師：“大家觀察得真仔細，這幅畫上有個漂亮的蝴蝶，是用我們用過的瓶蓋貼出來的，老師和小朋友們帶來了一些用過的瓶蓋，今天我們就學習用瓶蓋來貼一幅漂亮的畫?！苯處熓痉顿N瓶蓋的方法及步驟。“選自己喜歡的瓶蓋和卡紙，在瓶蓋背面貼上雙面膠，揭掉雙面膠的表皮紙，然后貼在卡紙上?！惫膭钣變捍竽懽鳟?，教師指導?！靶∨笥褌兿胂耄阆胗闷可w貼一幅什么畫？先怎么做、再怎么做？想好了就可以開始貼了，最好是你自創(chuàng)的蝴蝶圖案哦?！苯處煿膭钣變捍竽戀N出自己喜歡的蝴蝶，也可以多貼幾只，還可以貼出自己喜歡的其他圖案。結束活動。幼兒完成自己的作品后介紹自己的作品，跟大家說說自己的想法和設計意圖?；顒友由欤簩⒂變旱淖髌氛故境鰜恚瑤ьI幼兒參觀、評價作品。讓幼兒回家搜集其他廢舊物品進行再利用，如用舊報紙做粘畫等。保教知識與能力(幼兒園)模擬預測試卷二―、單項選擇題B【解析】埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，這有助于發(fā)展健全的人格。其中，01.5歲嬰兒面臨的基本沖突是基本的信任感對基本的不信任感。C【解析】幼兒肌肉力量和能量的儲備都不如成人，因此教師組織戶外活動時應適時讓幼兒休息，以避免過度疲勞。A【解析】幼兒之所以害怕穿白大褂的人，是因為記憶中有相關的印象，所以是記憶活動。B【解析】幼兒自我中心言語指幼兒在活動或游戲過程中發(fā)出的、并不在意能否達到與別人溝通的目的的自言自語或公開說的話。幼兒的自言自語是從外部言語向內部言語過渡的一種形式，但不屬于內部言語。C【解析】膽汁質的孩子直率熱情、精力旺盛、性情急躁、易于沖動、反應迅速，很難約束自己的行為。A【解析】“寓教于樂”實際上是幼兒教育游戲化方法的體現(xiàn)’A【解析】作為世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，福祿培爾是近代幼兒教育理論與實踐的奠基人，被稱為“幼兒教育之父”。&B【解析】班級生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，還可以幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自律能力，因此制訂幼兒班級生活常規(guī)的主要目的是幫助幼兒學會自我管理。D【解析】在具備了基本的物質條件后，對幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。A【解析】《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”二、簡答題(1)學前兒童想象有如下幾個特征：①無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；②再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；③想象有時和現(xiàn)實混清。培養(yǎng)兒童想象力的途徑有：①保護兒童的好奇心和想象力；②在文學藝術等活動中，創(chuàng)造兒童想象發(fā)展的條件；③在游戲中引導兒童大膽想象。幼兒園班級管理包括以下內容：生活管理。幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。生活管理幾乎包括睡眠、飲食、如廁、衣著等全部生活內容，是保育工作的重要內容，是教育工作的前提，是班級管理的基礎。教育管理。幼兒園班級教育管理是指班級保教工作人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，對教育過程精心設計、組織，對教育結果進行細致評估的一系列工作。三、論述題(1)游戲對兒童認知發(fā)展的作用：①游戲可以豐富并鞏固兒童的知識；②游戲能促進兒童智力的發(fā)展；③游戲有利于促進兒童語言能力的發(fā)展。游戲對兒童社會性發(fā)展的作用：兒童在游戲中既有現(xiàn)實伙伴間的交往，也有角色間的交往。在這些交往過程中，兒童的社會性得以發(fā)展。兒童在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧、如何尊重他人等。游戲有助于兒童遵守各種游戲規(guī)則，學會如何制定規(guī)則，理解并內化生活中的各種社會準則，并且逐漸學會從他人的角度理解、思考問題。消除兒童以“自我為中心”的傾向，有利于兒童認識他人、認識集體，把自己融于集體之中。游戲對兒童情感發(fā)展的作用：游戲是兒童表達情緒、情感的一種安全、有效的方式，對滿足和穩(wěn)定兒童情感具有重要價值。游戲有利于成就感、美感、同情等積極情感的發(fā)展，也有助于兒童控制自己的行為，消除憤怒、厭煩、緊張等消極的情緒體驗。游戲對兒童身體發(fā)展的作用：游戲可以保障兒童身體的生長發(fā)育，促進身體的發(fā)展。游戲可以使兒童身體的各器官得到活動，促進兒童骨骼、肌肉的發(fā)育，鍛煉運動技能，還有利于內臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。需要注意的是：游戲所具有的教育功能必須建立在遵循幼兒游戲特點的基礎上，否則游戲的作用就只能是空談。四、材料分析題問題(一)：案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為，因此好模仿是幼兒最為突出的性格特點之一。問題(二)：本案例中老師的做法欠妥。幼兒好模仿的特點與其能力發(fā)展、易受暗示性、自信心不足等因素有關。本案例中，老師沒有考慮到幼兒好模仿的性格特點，沒有開展有針對性的教育。教師應在教學中充分利用模仿。有經(jīng)驗的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。例如，上課時老師說：“看，小剛坐得多直！”頓時就有許多孩子挺起腰來，不必逐個點名叫他們坐直。案例中的老師也可以采取這種方法進行教育。(3＞教師決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。教師應加強正面教育，逐步培養(yǎng)幼兒的認知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，使幼兒形成善于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的習慣。案例中的教師在孩子說錯后，沒有及時指正，而是說反話來諷刺幼兒，這樣幼兒難于理解，教學效果差。問題(一)：【答案要點】幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育機構。幼兒園教育具有啟蒙性、生活化、游戲性、活動性、潛在性等特點，而小學教育的教育形式、內容、常規(guī)管理等與幼兒園教育相比都有著顯著的不同。問題(二)：(1)培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往。兒童對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應影響很大。幼兒園應注意培養(yǎng)兒童愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。為此，幼兒園應當通過多種教育活動，特別是加強與家長、小學的合作，來讓兒童逐步了解小學，喜歡小學，渴望上小學，最后愉快、自信地跨人小學。(2)培養(yǎng)兒童對小學生活的適應性。兒童人學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)兒童的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著兒童入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。幫助兒童做好人學前的學習準備。幼兒園在幫助兒童做好學習準備方面需要做好以下工作：培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(主要是學習積極性、意志、自信心等)，發(fā)展思維等多方面能力。轉變觀念，雙向改革。解決幼小銜接問題的關鍵在于轉變觀念、加強家、園、小學之間的合作，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。五、活動設計題【參考案例】活動名稱：三只想生病的小狗(大班社會活動)?；顒幽繕耍杭ぐl(fā)愛媽媽的情感，讓他們初步懂得媽媽關心自己，自己更要關心媽媽。能夠大膽地在同伴面前表達自己的想法?；顒訙蕚洌菏煜す适隆度幌肷〉男」贰??！度幌肷〉男」贰防L本。布置一個“好媽媽照片欄”。自制送給媽媽的禮物。活動過程：讓幼兒欣賞故事。教師有感情地講述故事《三只想生病的小狗》，引發(fā)幼兒對故事的興趣。讓幼兒看繪本，引導幼兒討論故事中三只小狗的行為表現(xiàn)：小狗為什么想生??？他們生病了，狗媽媽是怎么照顧他們的？結果狗媽媽怎么啦？他們這樣做對嗎？狗媽媽病倒以后，這三只小狗又是怎樣想的呢？他們是怎樣做的？引導幼兒聯(lián)系自己的實際情況，有感情地講述自己應如何關心媽媽。你的媽媽平時是怎么照顧你的？為你做了哪些事？媽媽這么愛我們，我們應該怎樣愛媽媽呢？如果媽媽上班累了，回到了家，我們應該怎樣關心媽媽？為媽媽開個“小小音樂會”，在音樂會上讓幼兒唱有關媽媽的歌。為媽媽制作禮物。活動延伸：布置墻飾，貼上每個幼兒和家里人一起活動的照片(如為孩子過生日、陪孩子在公園玩等)，從而激發(fā)幼兒愛父母的情感。要求幼兒回家表演節(jié)目給媽媽看。在美工活動時，讓幼兒制作一件禮物給媽媽或其他關心過自己的人。保教知識與能力(幼兒園)模擬預測試卷三一、單項選擇題B【解析】轉折期是指兒童心理急劇發(fā)展，在短時期內變化非常明顯，心理矛盾高度激化的時期，也往往被稱為危機期。C【解析】手眼協(xié)調動作出現(xiàn)的主要標志是伸手能夠抓住東西。B【解析】幼兒想象的特點之一是容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象。A【解析】35歲幼兒的“造詞現(xiàn)象”是詞匯貧乏、詞義掌握不確切的表現(xiàn)。C【解析】自我意識的真正出現(xiàn)與言語的發(fā)展是相聯(lián)系的，能準確地用代名詞“我”來表達愿望是自我意識萌芽的標志。C【解析】幼兒園應開展初步的體、智、德、美諸方面的教育。A【解析】陳鶴琴在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)辦了我國第一所公立幼稚師范學校，即江西省立實驗幼稚師范學校。&C【解析】佝僂病是3歲以下小兒的常見病，是缺乏維生素D導致體內鈣、磷代謝紊亂而使骨骼鈣化不良的一種疾病，是我國重點防治的疾病之一。C【解析】娃娃家游戲是角色游戲的一種，是幼兒在特定的“家庭”及相關區(qū)域內，通過扮演家庭中的不同角色，再現(xiàn)家庭及周圍生活中人物的動作和語言，體驗與周圍其他人、事、物的情感與態(tài)度的角色扮演活動過程。B【解析】根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，幼兒語言教育總目標的具體內容是：(1)樂意與人交談，講話禮貌；(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；(4)喜歡聽故事、看圖書；(5)能聽懂和會說普通話。二、簡答題影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素是多方面的，一般認為性格的形成與發(fā)展受到遺傳、家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境、社會實踐活動等因素的影響。此外，在兒童成長過程中，自我意識明顯影響著性格的形成，.二者是同步發(fā)展的。教育者要鼓勵和指導孩子自我意識的發(fā)展，幫助他們在社會實踐中正確地分析自己性格的優(yōu)勢和不足，加強自身的鍛煉和修養(yǎng)，使學前兒童形成積極健康的性格。(1)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則有：①環(huán)境與教育目標的一致性原則；②發(fā)展適宜性原則；③兒童參與性原則；④開放性原則(大環(huán)境與小環(huán)境相結合的原則)；⑤經(jīng)濟性原則。(2)在具備了基本的物質條件后，對學前教育起決定作用的是精神環(huán)境。創(chuàng)設良好的精神環(huán)境有利于幼兒適應幼兒園生活；有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活；有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。三、論述題幼兒園教育的特點是由幼兒身心發(fā)展規(guī)律，學前教育的性質、目標等規(guī)定的，主要體現(xiàn)在啟蒙性、生活化、游戲性、活動性、潛在性等方面。在幼兒園期間，幼兒的身高、體重、大肌肉動作、精細動作等方面都會得到迅速發(fā)展。在心理發(fā)展方面，則呈現(xiàn)出從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系的發(fā)展規(guī)律。依據(jù)幼兒園教育的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒園教育應當遵循保教結合的原則、以游戲為基本活動的原則、教育的活動性和活動的多樣性原則、教育的直觀性原則、發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，從而促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育機構。由于應試教育和社會上一些不良宣傳的影響，當前幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象日益突出，嚴重干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。幼兒園教育工作者應當防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長。首先，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化”教育內容和方式；其次，創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境；最后，協(xié)調家庭、社會等多方力量，為幼兒健康成長營造良好的社會氛圍。四、材料分析題問題(一)：此案例體現(xiàn)了兒童常常依靠具體形象、實際行動來理解概念的特點。問題(二)：根據(jù)兒童的直覺行動思維、具體形象思維，教師可以在教學中有針對性地采取以下措施：有目的、有計劃、合理地為兒童提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。為兒童提供活動與操作的條件與機會。在活動的過程中為兒童提供較多形象可愛的玩具、教具。組織豐富的活動使兒童在活動中積極思考問題，激發(fā)兒童的好奇心和認識事物的興趣。通過活動，使用具體、直觀的教具，激發(fā)兒童積累起來的感性經(jīng)驗，引導兒童在頭腦中形成清晰的表象。(1)教師通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)文文在郵局里無所事事，周圍也沒有玩伴，發(fā)現(xiàn)了問題，并迅速思考應對措施。教師采取了直接參與幼兒游戲的方式，以自己的行為方式帶動幼兒的游戲進程。雖然沒有直接告訴幼兒怎么做，但教師巧妙地采用了和幼兒一樣的角色游戲方式進行干預，而干預的結果又是有效的。這充分說明，教師直接參與幼兒游戲的干預方式促使幼兒游戲順利開展。教師的行為影響了其他幼兒。其他幼兒競相模仿教師的行為，郵局變得熱鬧起來。這說明教師的干預有明顯的指導作用。五、活動設計題【答案要點】(1)對材料中的問題從以下幾方面分析：①幼兒園洗手設施的設計；②教師對幼兒的引導；③幼兒受到平時不良習慣影響；④幼兒自身的特點。(2)工作目標從以下幾方面分析:①讓幼兒了解洗手的重要性;②培養(yǎng)幼兒良好的洗手習慣；在活動中培養(yǎng)幼兒其他良好習慣。解決方法從以下幾方面分析：①教師的正確引導；②改變洗手設施設計；③教師多與家長溝通，.在平時的生活中培養(yǎng)幼兒良好的洗手習慣。保教知識與能力(幼兒園)模擬預測試卷四一、單項選擇題C【解析】處于具體運算階段的兒童具有守恒概念，處于前運算階段的兒童則沒有。B【解析】3?6歲兒童注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展。注意發(fā)展和語言發(fā)展關系密切，隨著語言的發(fā)展，兒童的有意注意也逐漸發(fā)展起來。B【解析】模仿是幼兒最初學習語言的方式。A【解析】幼兒的能力在形成過程中表現(xiàn)出了個體差異。題干所述為幼兒能力類型的差異。B【解析】安全型依戀最有利于兒童健康成長。A【解析】幼兒園一日生活是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。幼兒園教師應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，寓教育于一日生活之中，讓一日生活發(fā)揮一致、連貫、整體的教育功能。D【解析】熱愛幼兒是幼兒園教師最為重要的素質。&B【解析】氟是增進抗齲齒能力最主要的微量元素。B【解析】機能游戲也稱實踐游戲、練習游戲。0?2歲的兒童在游戲中，以肌肉活動為主，主要特征是重復操作和自我模仿。兒童喜歡得到感官刺激，他們重復自己行為的目的是獲得樂趣，表現(xiàn)自己的能力。10?D【解析】聽說游戲屬于規(guī)則游戲，是用游戲的方法來開展的語言教育活動，目標是培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達能力。二、簡答題(1)結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能。如：當幼兒不知怎樣加人同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩；或者扮成某個角色加人同伴的游戲。對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現(xiàn)感到高興和滿足。當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經(jīng)驗，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做。幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。如：幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點、長處。陶行知是我國偉大的人民教育家。他推行生活教育、大眾教育，創(chuàng)立了生活教育理論和教、學、做合一的教育方法。在學前教育方面，其主要觀點如下：強調學前教育的基礎地位，重視人才的早期培養(yǎng)。陶行知十分重視學前教育，他認為學前教育是人的基礎教育，有助于為國家培養(yǎng)更多的合格人才。堅持教、學、做合一，倡導因材施教。教、學、做合一的實質就是要根據(jù)生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力。主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。陶行知主張教育者應加入到兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學習和創(chuàng)造的自由還給兒童。三、論述題學前兒童的情緒情感對其心理發(fā)展具有非常重要的意義，影響兒童心理諸多方面的發(fā)展。情緒的動機作用。情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者，對兒童心理活動和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使兒童去做出這樣或那樣的行為，或不去做某種行為。情緒對認知發(fā)展的作用。一方面，情緒隨著認知的發(fā)展而分化、發(fā)展；另一方面，情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進，或抑制、延緩作用。情緒是人際交往的重要手段。每一種情緒都有其外部表現(xiàn)一'?表情。表情是人與人之間進行信息交流的重要工具之一，在嬰幼兒與人的交往中，占有特殊的、重要的地位。幼兒常常用表情代替語言回答成人的問題，或用表情輔助自己的語言表述。情緒對兒童性格形成的作用。兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。兒童經(jīng)常、反復受到特定環(huán)境的影響，反復體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)就會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正是性格結構的重要組成部分。情緒影響身心健康。情緒與人的身心健康互相制約、互相影響。身體健康主要指機體有無疾病，而心理健康主要指人的情緒健康。很多兒童不同程度地存在焦慮情緒，長期的焦慮狀態(tài)會直接影響到兒童的健康成長。四、材料分析題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”上述材料中，該教師忽視了對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只為傳授知識而傳授知識。在我們的實際教學中，幼兒的“不著邊際”的回答和想法，常常令教師頭疼，他們極力扭轉幼兒的“歪心思”，殊不知他們對幼兒的“扭轉”正是在扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。陶行知說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”我們的教育不應該是這樣“中規(guī)中矩”的，必須注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在上述案例中，教師應當對不同的、新穎的、“不著邊際”的答案給予中肯的評價，同時結合實際教學情境加以科學處理，這樣才會有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才會使我們的教育充滿活力。(1)從游戲的特點看：①游戲是幼兒自主自愿的活動，主動性是游戲的主要特點。游戲是幼兒根據(jù)自己的需要和愿望，按照自己的體力和能力選擇進行的自主自愿的活動。材料中的教師應尊重幼兒的意愿，讓幼兒自主選擇游戲內容、游戲角色。②游戲是在假想的情景中反映周圍生活。兒童在游戲中以真誠的情感體驗游戲中的活動，并且相信虛構的真實性。因此，教師所創(chuàng)設的情境應當貼近幼兒的生活。③游戲沒有強制性的外在目的。幼兒在游戲中，往往更關注游戲的過程，而不是游戲的結果。因此，教師設計的游戲活動應當讓幼兒覺得“好玩”④游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。因此，教師設計的游戲活動應當適應幼兒的發(fā)展需要和身心發(fā)展水平，沒有強制的目標，幼兒在游戲中能控制所處的環(huán)境，從而獲得愉悅的感受。(2)從游戲的指導角度看，材料中的教師所設計的游戲為角色游戲。對角色游戲的指導，教師應遵循主體性原則，允許幼兒自由選擇游戲及游戲中的角色；遵循個性化原則，體現(xiàn)層次性，滿足幼兒的發(fā)展需要；遵循開放、隨機性原則，并適時介人給予指導。材料中的教師替代幼兒進行角色選擇，沒有尊重幼兒的意愿，游戲過程也不能吸引幼兒，因此出現(xiàn)幼兒不愿意玩的情況。建議這位教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供適合的場所以及豐富的游戲材料，提供充足的游戲時間，鼓勵和啟發(fā)幼兒按照自己的意愿自主確定游戲主題；教會幼兒分配游戲角色；觀察、參與幼兒游戲，尊重幼兒個體差異，給予適宜的指導。五、活動設計題【參考案例】活動名稱：認識牙齒寶寶(小班健康活動)?；顒幽繕耍?1)初步認識切牙、犬牙及磨牙。(2)初步具有愛護及清潔牙齒的意識和知識?；顒訙蕚洌?(1)知識經(jīng)驗準備：知道牙齒的作用，有刷牙的經(jīng)驗。(2)物質準備：一套牙齒模型、一張保護牙齒的光碟?；顒舆^程：(1)引導幼兒結合親身經(jīng)歷，說說對牙齒的了解及保護牙齒的知識。(2)讓幼兒看保護牙齒的光碟，了解應如何保護牙齒。幼兒討論：哪些行為是保護牙齒的行為。認識切牙、犬牙及磨牙。先請幼兒觀察牙齒模型，觀察切牙、犬牙及磨牙形狀上的不同，再觀察同伴及自己的牙齒，分辨同伴及自己的切牙、犬牙及磨牙。然后請幼兒說說有幾位“牙齒寶寶”，它們的名字和本領是什么；教師出示牙齒模型，告訴幼兒切牙、犬牙及磨牙的名稱及主要功能。全班幼兒討論并交流保護牙齒的方法，然后以組為單位進行情景表演?；顒友由欤?1)將牙齒模型及圖片放在活動角，引導幼兒觀察。(2)向家長介紹保護牙齒的知識，請家長監(jiān)督孩子每天刷牙，餐后漱口。保教知識與能力(幼兒園)模擬預測試卷五一、單項選擇題A【解析】0?2歲的幼兒處于感知運動階段。A【解析】3?6歲幼兒的注意以無意注意為主，刺激物的物理特性是引起無意注意的主要因素。強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)或變化的刺激物，都容易引起幼兒的無意注意。老師在講故事時，經(jīng)常會用不同的語氣、語速來表現(xiàn)故事中不同的角色，這樣做是為了引起幼兒的無意注意。B【解析】幼兒對事物的理解具有表面性，因此教師決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。B【解析】幼兒的情緒非常不穩(wěn)定，容易變化，且容易受家長和教師的感染。幼兒激動時，應轉移其注意，或者采取冷處理、安撫等方法，不宜加以斥責。A【解析】嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體關系的傾向即為“依戀”B【解析】針對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同程度的操作材料，這種教學方法遵循了因材施教原則。A【解析】幼兒園教師了解幼兒的最主要目的是為更好地促進幼兒發(fā)展提供依據(jù)。&C【解析】應該讓學前兒童精神愉快、安靜地就餐，進餐時不應批評兒童。B【解析】單獨的游戲是指兒童專心地獨自玩自己的玩具，不注意也不關心別人的存在。A【解析】實施檔案袋評價(成長記錄袋評價)之前，教師需要完成一些相應的準備工作：(1)為每個兒童準備一個放置照片、記錄軼事和作品的工具，文件夾、塑料箱或紙盒子等都可以；(2)在教室里選定一個放置這些文件夾和作品的地方，應當便于隨時讓兒童和家人觀看；(3)準備好觀察及記錄的工具，如照相機、錄音機、錄像機等設備及相關量表(；4)熟悉所有記錄的內容和打算收集的信息項目(；5)決定和兒童的家人分享這些資料的時間與次數(shù)。二、簡答題“多元智能理論”的主要觀點：加德納從“智力應該是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產的能力”的定義出發(fā)，提出人類至少存在8種智能。每一種只能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨特思考模式，但這些智能之間是相互依賴、相互補充的。智能種類：語言智能、邏輯一數(shù)學智能、空間智能、肢體一動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。加德納認為，除上述8種智能之外，仍可能有其他智能存在。教育啟示：加德納的“多元智能理論”對教育工作者樹立正確的兒童觀、教學觀，實施因材施教，進行素質教育，推動教育改革的發(fā)展有重要的啟示。(1)幼兒的發(fā)展應該是各個智能領域的全面發(fā)展。對幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個健全的個體，應該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。因此，幼兒園課程不但要關注所有幼兒，而且要關注幼兒發(fā)展的所有領域。(2)除了關注全體幼兒的需要，幼兒園課程還應該關注個別幼兒的特殊需要，確認每一個幼兒都有被關注的權利，不忽視和拒斥任何幼兒。因此，幼兒園課程可以從一般到個別，更可以眾個別到一般。(3)多元智能理論強調的學習是解決問題的學習，不是簡單的知識識記。幼兒參與的、探究式的學習，才是真正指向智能發(fā)展的學習。因此，在幼兒園課程實施過程中，應為幼兒準備有探究價值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學習過程之中，充分利用多種感官去學習，學會解決困難和問題，促進多種智能的全面發(fā)展?！??6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出教師應尊重幼兒發(fā)展的個體差異。原因：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。原則：教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。三、論述題(1)現(xiàn)階段幼小銜接存在的問題：目前幼小銜接存在諸多問題，最普遍的就是幼兒園“小學化”。此外，在幼兒園大班，教師對幼兒的教育更多地側重知識學習，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)。(2)幼兒銜接中出現(xiàn)問題的原因：家長對幼小銜接的錯誤理解。幼小銜接是指幼兒在心理、身體、學習、交往等多方面實現(xiàn)順利過渡，但很多家長認為幼小銜接僅僅指學習上的銜接。于是，很多家長希望自己的孩子在進人小學后能迅速取得優(yōu)于他人的成績，受到“不能讓孩子輸在起跑線上”思想的影響，在幼兒園階段就為孩子選擇各種輔導班，更要求幼兒園在大班時教授本應在小學才開始學習的語文、數(shù)學知識。幼兒園違背相關規(guī)定，提前開設小學課程。我國學前教育的有關規(guī)定中明確指出，禁止在幼兒園進行小學教學的“提前教學”。但一方面幼兒園受到幼兒家長要求傳授小學知識的壓力；另一方面，幼兒暑期培訓輔導班的利益誘惑，也促使幼兒園看重短期效益，而無視幼兒