教育心理學(xué)講座

教育心理學(xué)講座劉軍2023/2/41教育心理學(xué)的研究范疇一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象觀點(diǎn)1:教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。觀點(diǎn)2:學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。二、教育心理學(xué)的內(nèi)容與范圍1、五個(gè)要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境2023/2/422、三個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思過(guò)程2023/2/43三、教育心理學(xué)發(fā)展的基本歷史（一）教育心理學(xué)在歐美的發(fā)展

1、1903年之前：教育心理學(xué)思想萌芽階段（桑代克）2、1903年-1940：教育心理學(xué)體系初步確定階段3、1940-1960：教育心理學(xué)發(fā)展停滯階段4、1960-現(xiàn)在：行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用階段。

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（二）教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展1、1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》2、1979年前：萌芽階段3、1979年到今：發(fā)展階段，以西方教育心理學(xué)體系為主2023/2/45什么是學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的定義1、廣義定義：指因經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的行為變化或個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。包括動(dòng)物學(xué)習(xí)和人的學(xué)習(xí)；2、狹義的定義：指人的學(xué)習(xí)。指學(xué)生按照一定的目標(biāo)，系統(tǒng)地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程2023/2/46

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主體；2、以語(yǔ)言為中介3、以教材為基礎(chǔ)4、有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下完成

5、受到情緒、情感等方面的影響

6、效果性2023/2/47根據(jù)個(gè)體的大腦優(yōu)勢(shì)半球差異，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為左腦型、右腦型、左右腦混合型三類(lèi)。2023/2/48學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下較多地使用左腦。該類(lèi)型的基本特征是學(xué)習(xí)工作積極主動(dòng)，愛(ài)用言語(yǔ)的、邏輯的方式處理信息，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題特別敏感，善于分清其主次，抓住重點(diǎn)，做事自覺(jué)性、計(jì)劃性、條理性強(qiáng)，有責(zé)任心。左腦型2023/2/49學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下較多地使用右腦。他們的基本特征是：容易接受新東西，空間概念較強(qiáng)。喜歡以直覺(jué)的方式處理信息，善于把握整體，喜歡靈活的規(guī)則和活動(dòng)，需要自律訓(xùn)練。喜歡趣味性、形象性的學(xué)習(xí)材料。右腦型2023/2/410左右腦混合型個(gè)體兼有左腦型和右腦型兩者特點(diǎn)。對(duì)左腦或右腦的偏愛(ài)取決于學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等因素，有時(shí)較多地使用左腦，而有時(shí)較多地使用右腦；左右腦之間的聯(lián)系有的緊密，有的不緊密。2023/2/411學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展腦科學(xué)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的成功案例啟示：學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期神經(jīng)細(xì)胞與腦發(fā)育2023/2/412人是如何學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展例：腦科學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用啟示：開(kāi)發(fā)右腦潛能結(jié)合視聽(tīng)覺(jué)，充分運(yùn)用眼耳口鼻手大腦兩半球的分工、大腦皮層不同部位的不同學(xué)習(xí)機(jī)能2023/2/413學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展腦科學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用啟示：調(diào)整心態(tài)，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間腦電波的四種波形2023/2/414

三、學(xué)習(xí)的分類(lèi)

1、一般的分類(lèi)

知識(shí)學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、情感個(gè)性學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)

2023/2/4152、布魯姆的學(xué)習(xí)分類(lèi)根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果分為：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)3、加涅的分類(lèi)信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決2023/2/416加涅（

RobertM.Gagne）：學(xué)習(xí)即信息加工

執(zhí)行的控制期望環(huán)反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器長(zhǎng)境受納器感覺(jué)登記處短期記憶期記憶2023/2/417依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)類(lèi)型

4、奧蘇泊爾分類(lèi)依據(jù)學(xué)習(xí)方式和性質(zhì)劃分學(xué)習(xí)類(lèi)型狹義知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)

2023/2/4182、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是個(gè)體有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。(例子：游泳）2023/2/419討論：知識(shí)的學(xué)習(xí)與動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)究竟存在哪些本質(zhì)區(qū)別？首先，從學(xué)習(xí)的分類(lèi)來(lái)看，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是比知識(shí)的學(xué)習(xí)高一層次的學(xué)習(xí)行為，它不僅有知，而且有行，是知與行的統(tǒng)一其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)是以對(duì)概念的理解為基礎(chǔ)，而技能的學(xué)習(xí)則必須以對(duì)一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎(chǔ)。2023/2/420動(dòng)作技能的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)如何分類(lèi)？認(rèn)知成分

知覺(jué)能力

協(xié)調(diào)能力

個(gè)性和氣質(zhì)特征

2023/2/421動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和考核的特點(diǎn)

動(dòng)作技能形成的前提是領(lǐng)會(huì)有關(guān)的知識(shí)，而任何動(dòng)作技能都要通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸形成。練習(xí)包括心理練習(xí)與身體練習(xí)，集中練習(xí)與分散練習(xí)等。動(dòng)作技能有可能通過(guò)直觀的經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展，但要使動(dòng)作技能學(xué)習(xí)更加有效，則應(yīng)利用以下條件：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供講解和示范，練習(xí)，反饋，防止不良習(xí)慣。對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果的檢查，不僅要知道做什么，怎么做，更要注重考察會(huì)不會(huì)做與熟練程度。2023/2/422接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原理，它是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學(xué)生，而是由教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)（解決問(wèn)題的辦法，事物之間的聯(lián)系、關(guān)系），然后對(duì)意義進(jìn)行理解、記憶。屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

2023/2/423接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個(gè)體的發(fā)展中都是必需的，二者并不是對(duì)立的，雖然類(lèi)型和功能不同,但兩者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。2023/2/424。(例子?_當(dāng)場(chǎng)測(cè)試)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。

有意義的學(xué)習(xí)指通過(guò)理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中的意義是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物或結(jié)果，而不僅僅是所學(xué)材料本身的意義。2023/2/425

有意義的學(xué)習(xí)的三個(gè)先決條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即新舊知識(shí)在人類(lèi)認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)可以建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的觀念和基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義的學(xué)習(xí)心向，有一種將新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的愿望。

2023/2/426四種不同學(xué)習(xí)方式的交叉關(guān)系

奧蘇伯爾以一個(gè)圖表對(duì)這四類(lèi)學(xué)習(xí)及其關(guān)系進(jìn)行了比較。奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)絕大多數(shù)都是有意義的，學(xué)生獲得知識(shí)的方式，主要是靠接受言語(yǔ)傳授。有意義接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本形式，在教師的言語(yǔ)講解和指導(dǎo)下，進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，乃是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的途徑和主要方式。2023/2/427四、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成經(jīng)典條件反射2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：形成經(jīng)典條件反射的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)間的接近2023/2/428巴甫洛夫

所進(jìn)行的著名的狗的條件反射實(shí)驗(yàn)2023/2/429（二）、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素（規(guī)律）（1）、準(zhǔn)備（2）、練習(xí)（3）、效果2023/2/430學(xué)習(xí)即刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克（1874—1949）迷箱實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)定律：練習(xí)律效果律2023/2/431（三）、斯金納的操作條件反射理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成S——R條件反射2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：形成操作條件反射的過(guò)程3、影響因素：強(qiáng)化和強(qiáng)化程序2023/2/432斯金納（1904-1990） 刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化2023/2/433斯金納箱2023/2/434心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化使用教學(xué)機(jī)器2023/2/435強(qiáng)化：增加或減少某種刺激，增加某種行為出現(xiàn)概率的過(guò)程，分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化4、教育意義五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)習(xí)理論由韋特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：完形2023/2/436心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化格式塔心理學(xué)1912年誕生于德國(guó)，其特點(diǎn)是注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)和行為作整體性的研究，尤其注重研究?jī)?nèi)在心理結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為的影響對(duì)知覺(jué)的研究：人類(lèi)知覺(jué)的選擇性——2，格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)研究：2023/2/437心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化格式塔是德語(yǔ)Gestalt的音譯，這個(gè)詞也有人翻譯成“完形”，但它除了完形的意思以外，還有格式、結(jié)構(gòu)、整體性以及動(dòng)力性等內(nèi)含。主要代表人物：惠太海默(1880~1943)

苛勒

(1887~1967)考夫卡（1886~1941）勒溫(1890~1947)2023/2/438心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化人類(lèi)知覺(jué)的組織形式連續(xù)性：當(dāng)物體有重復(fù)性的排列及分布，則在視覺(jué)上會(huì)被理解為有連續(xù)性的一個(gè)群組。2023/2/439心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化封閉性：當(dāng)眼睛看到多組分布著的線(xiàn)條，會(huì)在腦海中將未完整的形狀，組織成完成的物體，此種作用稱(chēng)為封閉性。 此外，相同方向移動(dòng)的點(diǎn)會(huì)看成同一組。人類(lèi)知覺(jué)的組織形式2023/2/440心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化人類(lèi)知覺(jué)的組織形式就近性：當(dāng)同類(lèi)的物質(zhì)，在空間上排列得很接近時(shí)，就會(huì)被視為同一組的對(duì)象，此種現(xiàn)象稱(chēng)為就近性。2023/2/4412、學(xué)習(xí)的過(guò)程：領(lǐng)悟/頓悟的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的因素：先天的能力、問(wèn)題的復(fù)雜性（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、影響學(xué)習(xí)的主要因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)2023/2/442將心理學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的探索

僅有心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論是不夠的，還需要有教學(xué)論；學(xué)科結(jié)構(gòu)論：各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)布魯納

(1915-)2023/2/443（三）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論能力只代表學(xué)習(xí)速度的快慢1、學(xué)習(xí)的過(guò)程：掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程2、影響學(xué)習(xí)的主要因素：學(xué)習(xí)的時(shí)間。大多數(shù)人只要提供有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求2023/2/444心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化認(rèn)知學(xué)派——從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義。最近發(fā)展區(qū)維果茨基（1896-1934）2023/2/445心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化4，認(rèn)知學(xué)派——從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義。皮亞杰（1896-1980）"Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity."2023/2/446認(rèn)知學(xué)派和格式塔學(xué)派的比較格式塔學(xué)派反對(duì)行為主義的刺激—反應(yīng)公式，認(rèn)為主體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要前提主體的知覺(jué)結(jié)構(gòu)是遺傳的主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)在學(xué)習(xí)中隨環(huán)境而改變兒童與成人有相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)派人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式及其對(duì)刺激的同化作用都是后天發(fā)展的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是發(fā)展的2023/2/447建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論要義學(xué)習(xí)發(fā)生于個(gè)體與周?chē)h(huán)境的相互作用認(rèn)知既不起因于主體（成熟論者所強(qiáng)調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用。人所特有的高級(jí)認(rèn)知機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中；兒童發(fā)展的社會(huì)源泉是他們參與的各種共同活動(dòng)，在做中學(xué)習(xí)。2023/2/448建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論要義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、積極地進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程。新的認(rèn)知平衡人間電子機(jī)器認(rèn)知平衡環(huán)境同化順應(yīng)2023/2/449

什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？——認(rèn)識(shí)主體經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)背景的整合與內(nèi)化，意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)隨之生成發(fā)展，共同構(gòu)成人的

實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。2023/2/450

2023/2/451

例：走出教師自我中心主義的誤區(qū)

——提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵2023/2/452

要使建構(gòu)主義成為一種高效學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀念、能力、習(xí)慣，尤其是成為教師與學(xué)生之間更好地相互理解、對(duì)話(huà)、溝通的橋梁；2023/2/453心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)研究與認(rèn)識(shí)的深化3、人本主義心理學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我概念的變化，也就是價(jià)值與潛能的實(shí)現(xiàn)。人本主義強(qiáng)調(diào)情感、人格和自我意識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。羅杰斯馬斯洛2023/2/454（四）馬斯洛的學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：自我實(shí)現(xiàn)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素：（1）創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛（2）形成良好的師生關(guān)系（3）高峰經(jīng)驗(yàn)（4）基本需要的滿(mǎn)足2023/2/455（五）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：模仿2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：模仿的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的因素1）外部強(qiáng)化2）內(nèi)部強(qiáng)化3）替代強(qiáng)化4）預(yù)期2023/2/456什么是知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程識(shí)記——理解——保持——解決問(wèn)題（應(yīng)用）——?jiǎng)?chuàng)造性解決問(wèn)題二、知識(shí)的理解1、定義：掌握事物的本質(zhì)理解是一個(gè)過(guò)程2023/2/4572、理解的種類(lèi)：（1）語(yǔ)言理解（2）對(duì)事物意義的理解（3）對(duì)事物類(lèi)屬的理解（4）對(duì)因果關(guān)系的理解（5）對(duì)邏輯關(guān)系的理解（6）對(duì)事物構(gòu)成和組織的理解2023/2/4583、如何增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解（1）豐富學(xué)生的感性知識(shí)（2）運(yùn)用變式與比較A、變式B、比較（3）使知識(shí)系統(tǒng)化2023/2/459三、知識(shí)的保持1、遺忘曲線(xiàn)2、保持的測(cè)量（1）再現(xiàn)法（2）再認(rèn)法（3）重學(xué)法2023/2/4603、如何提高知識(shí)保持的效果（1）增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義（2）對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)組織（3）進(jìn)行熟記或過(guò)度學(xué)習(xí)（4）根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式

2023/2/461四、學(xué)習(xí)的遷移1、定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2、種類(lèi)：正遷移與負(fù)遷移3、遷移理論（1）官能理論（2）共同要素理論（桑代克）共同要素（3）概括理論（賈德）概括（4）關(guān)系理論（格式塔）發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系2023/2/4624、如何促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移（1）教學(xué)生基本知識(shí)（2）提高學(xué)生概括水平（3）增加學(xué)生遷移知識(shí)的動(dòng)機(jī)（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)2023/2/463五、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用1、知識(shí)應(yīng)用指運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程2、知識(shí)應(yīng)用的四個(gè)階段（1）提出問(wèn)題（2）提出假設(shè)（3）驗(yàn)證假設(shè)（4）得出結(jié)論2023/2/4642、知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用（1）創(chuàng)造性思維（2）創(chuàng)造性思維的種類(lèi)（3）影響創(chuàng)造性思維的主要因素（4）如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維2023/2/465什么是技能的學(xué)習(xí)一、技能：熟練、自動(dòng)化的行為方式二、種類(lèi)：動(dòng)作技能與智力技能三、技能形成的基本階段加里培林、安德森的觀點(diǎn)四、促進(jìn)技能的基本方法2023/2/466學(xué)生品德的形成一、品德1、定義2、品德與道德的關(guān)系3、幾種道德理論（1）皮亞杰理論從他人到自己；從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)；從片而到全面（2）柯?tīng)柌窭碚?個(gè)水平、6個(gè)階段2023/2/4674、品德的結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德意志；道德行為唯智派強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)識(shí)唯行派強(qiáng)調(diào)道德行為5、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)（1）提高道德認(rèn)識(shí)（2）豐富道德情感（3）鍛煉道德意志（4）培養(yǎng)道德習(xí)慣2023/2/468學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義（學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)2、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)3、馬斯洛的需要層次理論三、動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系需要—內(nèi)驅(qū)力刺激—行為—目標(biāo)——?jiǎng)訖C(jī)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系2023/2/469（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)一致（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)不一致如：動(dòng)機(jī)高——學(xué)習(xí)成績(jī)差、動(dòng)機(jī)低——學(xué)習(xí)成績(jī)差、動(dòng)機(jī)低——學(xué)習(xí)成績(jī)好中等程度的動(dòng)機(jī)會(huì)帶來(lái)最佳的學(xué)習(xí)成績(jī)3、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素（1）社會(huì)（2）家庭（3）學(xué)校教育2023/2/4704、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）明確每節(jié)課的目的與意義（2）保持教學(xué)方法的新穎（3）設(shè)置問(wèn)題情境（4）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽（5）利用學(xué)習(xí)成果的反饋（6）正確評(píng)價(jià)2023/2/471教育與心理發(fā)展一、心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體心理的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程二、心理發(fā)展的動(dòng)力心理的內(nèi)部矛盾：新的教學(xué)要求與原有心理發(fā)展水平的差距。三、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1、心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程2023/2/4722、心理發(fā)展有一定的順序3、心理發(fā)展過(guò)程中前后相鄰的階段有規(guī)律地更替4、各個(gè)心理過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展速度不完全相同5、心理的各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系和相互制約的6、同年齡兒童的心理發(fā)展可能存在顯著的差異2023/2/473四、遺傳、環(huán)境與成熟在心理發(fā)展中的作用1、遺傳與心理發(fā)展遺傳是心理發(fā)展的生物學(xué)前提，為心理發(fā)展提供可能性2、教育與心理發(fā)展教育對(duì)心理發(fā)展起決定作用3、成熟與心理發(fā)展心理發(fā)展的關(guān)鍵期，為發(fā)展提供新的可能性2023/2/474學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教一、課堂教學(xué)中常見(jiàn)的個(gè)別差異1、時(shí)間效率

差異2023/2/475得分清晨上午下午夜晚11109876543210圖4-2-2下午型和夜晚型CD2023/2/476學(xué)習(xí)者偏愛(ài)哪一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，受許多因素的制約，其中有些因素如生活習(xí)慣等是可以調(diào)節(jié)的。了解自己的時(shí)間偏愛(ài)后，每一個(gè)人均應(yīng)合理、科學(xué)地安排作息制度，在自己喜歡的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不要將這一寶貴的時(shí)間用在閑聊或者一些無(wú)關(guān)緊要的事情上，這樣可以取得較理想的學(xué)習(xí)效率。2023/2/4772、感知覺(jué)通道的偏愛(ài)2023/2/478從感知覺(jué)方面看，學(xué)習(xí)者主要有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型三種類(lèi)型。2023/2/479普通學(xué)生的學(xué)習(xí)方式觸覺(jué)學(xué)習(xí)者：37%移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：34%聲音、音樂(lè)視覺(jué)學(xué)習(xí)者：29%通過(guò)圖片來(lái)學(xué)習(xí)2023/2/480視覺(jué)型善于通過(guò)接受視覺(jué)刺激而學(xué)習(xí)。喜歡通過(guò)圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺(jué)刺激手段接受信息、表達(dá)信息。2023/2/481聽(tīng)覺(jué)型聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者善于通過(guò)接受聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過(guò)講授、討論、聽(tīng)磁帶錄音等口頭語(yǔ)言的方式接受信息。2023/2/482喜歡通過(guò)雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)做筆記、親自動(dòng)手操作等來(lái)學(xué)習(xí)。動(dòng)覺(jué)型2023/2/483觸覺(jué)學(xué)習(xí)者：37%移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：34%聲音、音樂(lè)視覺(jué)學(xué)習(xí)者：29%通過(guò)圖片來(lái)學(xué)習(xí)[討論]2023/2/4843、學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛(ài)2023/2/4854、智力差異：對(duì)智力的新認(rèn)識(shí)——多元智力理論2023/2/486加德納與《智力的結(jié)構(gòu)》2023/2/487言語(yǔ)智能邏輯－數(shù)學(xué)智能身體－動(dòng)覺(jué)智能視覺(jué)空間智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察者智能2023/2/488言語(yǔ)智能語(yǔ)言智力主要指與語(yǔ)言的運(yùn)用有關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

發(fā)展言語(yǔ)智能的方法：演講（或講故事）朗讀閱讀與寫(xiě)作討論與訪談?dòng)洃泝A聽(tīng)2023/2/489邏輯－數(shù)學(xué)智能數(shù)理/邏輯智力主要包括數(shù)學(xué)和邏輯思維的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物之間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯思維等進(jìn)行思維的能力。

提高邏輯-數(shù)學(xué)智能的方法：了解并應(yīng)用科學(xué)方法加強(qiáng)思維訓(xùn)練關(guān)注生活中運(yùn)用到數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，有意識(shí)地用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題。2023/2/490身體－動(dòng)覺(jué)智能身體－動(dòng)覺(jué)智能是指人靈巧熟練地控制身體動(dòng)作、操作物體以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。提高身體-動(dòng)覺(jué)智能的方法：1.

接受一些改進(jìn)特定身體技能的體育訓(xùn)練，這類(lèi)提高身體技能的訓(xùn)練必須將身體和心靈聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)習(xí)者的身體達(dá)到真正的協(xié)調(diào)。比如健身操、舞蹈、武術(shù)等等。2.

參加一些全身性的快速反應(yīng)游戲，通過(guò)不斷增強(qiáng)游戲的難度來(lái)鍛煉自身的身體反應(yīng)能力3.

參加實(shí)地考察活動(dòng)，尤其是結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特色的活動(dòng)，可以使學(xué)習(xí)者獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.

學(xué)習(xí)一種手藝，例如木工、編織、雕刻或鉤花。5.學(xué)習(xí)彈奏某種樂(lè)器或操縱機(jī)器，提高手對(duì)物體的操作與控制能力2023/2/491視覺(jué)空間智能視覺(jué)/空間智能主要是對(duì)視覺(jué)世界的敏銳的感受、理解能力并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于視覺(jué)空間的感受性很強(qiáng)，能變換、重塑各個(gè)層面的空間。提高視覺(jué)空間智能的方法：經(jīng)常回想你見(jiàn)到的一些場(chǎng)景，分辨記憶中各種物體所在的方位。閱讀一些文學(xué)作品，并設(shè)想事情發(fā)展時(shí)的場(chǎng)面。練習(xí)畫(huà)周?chē)囊恍┚拔?，這就要求對(duì)物體的觀察要詳盡。仔細(xì)觀察生活中的各種圖標(biāo)，學(xué)習(xí)建立自己記事用的視覺(jué)符號(hào)，這套視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)可以幫助你準(zhǔn)確而有效地記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2023/2/492音樂(lè)智能音樂(lè)智能（musicalintelligence）是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。2023/2/493人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能（interpersonalintelligence）是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。人際關(guān)系智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他們?cè)谇榫w、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和技能方面的差異。

如何建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高人際關(guān)系智能：將班上的不同個(gè)體，結(jié)合成一個(gè)個(gè)有感情和凝聚力的團(tuán)體通過(guò)開(kāi)展“自主－協(xié)作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者逐漸領(lǐng)會(huì)“社交技巧”培養(yǎng)“尊重個(gè)別差異”的能力，需強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間并非全然對(duì)立

2023/2/494自我認(rèn)識(shí)智能自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonalintelligence）是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和導(dǎo)引自己的人生。自我認(rèn)識(shí)是一學(xué)習(xí)過(guò)程，可以通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高自我認(rèn)識(shí)的能力，這些活動(dòng)可以歸為以下幾大類(lèi)：自尊、目標(biāo)設(shè)定、情緒處理技巧、撰寫(xiě)日記、明確價(jià)值與目的、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課程模式以及自我認(rèn)識(shí)的技術(shù)形式。

2023/2/4955、人格差異論2023/2/496外向性（Extraversion）健談、果斷、有活力、熱情、活躍等宜人性（Agreeableness）友好、合作、真誠(chéng)等、愉快、利他、有感染力等責(zé)任感（Conscientiousness）有責(zé)任心、有條理、堅(jiān)韌不拔、公正、拘謹(jǐn)、克制等情緒穩(wěn)定性（EmotionalStability)冷靜、憂(yōu)郁、鎮(zhèn)定、神經(jīng)質(zhì)、消極情緒、神經(jīng)過(guò)敏等開(kāi)放性（OpennesstoExperience）富想象力、有洞察力、聰明、有修養(yǎng)、直率、創(chuàng)造性、思路開(kāi)闊等2023/2/497

二、各年齡階段兒童的年齡特征初中生：1、身體方面—青春發(fā)育開(kāi)始2、心理方面—多種矛盾交錯(cuò)、心理逆反3、個(gè)性方面—自我意識(shí)質(zhì)的飛越，出現(xiàn)成人感高中生：1、身體方面—接近成人2、心理方面—三觀形成時(shí)期3、個(gè)性方面—基本定型；2023/2/498三、學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的診斷1、學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的定義學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力應(yīng)取得的成績(jī)存在明顯的差異的學(xué)生。2、診斷步驟1）進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)；2）在全校或者全地區(qū)取得不同智力檔次學(xué)生的平均成績(jī)的數(shù)據(jù)；3）將某一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與同一智力水平者的平均成績(jī)進(jìn)行比較；確定是否為學(xué)習(xí)成績(jī)不良；3、學(xué)習(xí)成績(jī)不良者的教育：班內(nèi)分組、按程度分班等2023/2/4994）進(jìn)行影響學(xué)習(xí)成績(jī)主要因素的問(wèn)卷調(diào)查，查明成績(jī)落后的主要心理原因；5）根據(jù)學(xué)生的特定情況制定教育、教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教育干預(yù)，促使學(xué)生學(xué)生成績(jī)的轉(zhuǎn)化。四、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的診斷1、定義：指學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于同等智力學(xué)生所取得的平均成績(jī)的學(xué)生。2、診斷步驟1）進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)；2）在全?；蛘呷貐^(qū)取得不同智力檔次學(xué)生的平均成績(jī)的數(shù)據(jù)；3）將某一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與同一智力水平者的平均成績(jī)進(jìn)行比較；確定是否為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；2023/2/4100學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定一、學(xué)習(xí)評(píng)定的定義二、學(xué)習(xí)評(píng)定的分類(lèi)1、配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定二、學(xué)習(xí)評(píng)定的作用三、學(xué)習(xí)評(píng)定需要注意的問(wèn)題四、有效測(cè)驗(yàn)的條件1、信度2、效度2023/2/41013、區(qū)分度4、復(fù)蓋率2023/2/4102教師心理一、教師的角色

教師角色：指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表