“雙減”背景下如何提高初中生課外閱讀興趣

課外閱讀是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧大腦的鑰匙，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還能開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的課外閱讀活動(dòng)就顯得尤為重要。無(wú)論是學(xué)校，還是家庭都對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)不夠重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。如何提高學(xué)生課外閱讀的興趣呢?第一.以身作則，樹(shù)立良好榜樣1.在學(xué)生的心目中，老師是他們的偶像，如果老師自身熱愛(ài)閱讀或是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去課外閱讀，他們往往會(huì)更加熱愛(ài)閱讀，甚至是為了能夠和老師更好的交流溝通，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。因此教師要從自身做起，給學(xué)生2.在一個(gè)家庭中，如果父母喜歡讀書(shū)看報(bào)，孩子在這樣的家庭氛圍的熏陶下，也會(huì)對(duì)課外閱讀感興趣。因此家長(zhǎng)要放下手機(jī)，拿起書(shū)，在家庭環(huán)境中給孩子營(yíng)造一個(gè)好的閱讀的氛圍和環(huán)境。第二.擴(kuò)大選擇范圍，吸引注意力當(dāng)前學(xué)校和家長(zhǎng)往往將學(xué)生的課外閱讀范圍局限于與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容上，認(rèn)為只有這樣的課外閱讀才是有價(jià)值有意義的，才不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。然而，這樣往往使學(xué)生失去了閱讀的興趣。因此學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，讓他們接觸課本以外的讀物，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，給他們一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生在興趣和好奇心的引導(dǎo)下閱讀課外讀物，只要他們選擇的讀物是有利于學(xué)生發(fā)展的，家長(zhǎng)和學(xué)校就應(yīng)該給予支持。第三.通過(guò)活動(dòng)提高興趣學(xué)?？梢远ㄆ诓欢ㄆ诮M織開(kāi)展詩(shī)歌朗誦賽，寫(xiě)作競(jìng)賽，課本劇表演等一些與閱讀相關(guān)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而全面調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其在不知不覺(jué)中對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。比如學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》教師可以組織學(xué)生分角色朗讀童話故事，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生理解童話故事內(nèi)容。第四.建設(shè)讀書(shū)專區(qū)，共享課外讀物分享是一種美德，學(xué)生相互之間通過(guò)分享可以品味到更多的快樂(lè)。因此，學(xué)?？梢砸园嗉?jí)為單位，在班級(jí)里建立一個(gè)供學(xué)生們課外閱讀的場(chǎng)所，學(xué)生們可以閱讀學(xué)校里的課外讀物，也可以將自己的課外讀物帶到班級(jí)與班內(nèi)同學(xué)分享。要注意的是，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)不同，在不同班級(jí)設(shè)置不同的課外讀物，從而適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生，不能集體采購(gòu)統(tǒng)一的課外讀物，這樣會(huì)顯得單調(diào)?？傊n外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，我們必須采取各種各樣的措施去培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，從而提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量?！半p減”背景下，初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略在“雙減”背景下，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率刻不容緩。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的特點(diǎn)，利用雙減政策，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將把初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)變得更有趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者首先分析目前初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的存在的的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上指出雙減背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略。在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最為關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣，促使學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而有效地改善當(dāng)前的閱讀低效的狀況，達(dá)到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高的目的。新課標(biāo)要求應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，突出學(xué)生閱讀中的主體地位。所以“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的途徑，下功夫進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，為提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。一、目前初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題1.教學(xué)流程僵化當(dāng)下，初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程基本是肢解文本，也就是把一篇篇經(jīng)典文字作品進(jìn)行細(xì)碎分析，沒(méi)有整體性。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師往往整體觀念，注重于分段分層講授，忽視了文學(xué)作品的文學(xué)之美和文字之美。語(yǔ)文教師在課堂上花大把時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生亦步亦趨，興趣全無(wú)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的程序化流程的僵化，非常嚴(yán)重制約了初中生的文學(xué)審美，更不利于開(kāi)闊初中生的視2.過(guò)分依賴多媒體教學(xué)在目前的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，大部分語(yǔ)文老師過(guò)分依賴媒體教學(xué)，過(guò)分的依賴使多媒體教學(xué)課件變得形式化。長(zhǎng)此以往，初中語(yǔ)文閱讀課堂那就是舍本逐末，只追求形式，不注重實(shí)效。這樣，學(xué)生的主體地位被老師所取代削弱，學(xué)生成了閱讀課堂教學(xué)的看客，老師則成了閱讀課堂教學(xué)的導(dǎo)演。語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生思維能力，不單單只是在“看”的方面，還要全面調(diào)動(dòng)初中生的思維。語(yǔ)文教師過(guò)分依賴多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)，不利于學(xué)生的閱讀能力的提高。3.閱讀教學(xué)方案的理想化在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，有很多語(yǔ)文老師沒(méi)有考慮到初中學(xué)生特點(diǎn)和差異，片面追求閱讀教學(xué)方案的理想化。初中語(yǔ)文閱讀課堂是語(yǔ)文老師教案的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，理想和現(xiàn)實(shí)的差距被忽視，語(yǔ)文老師成了初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)接受，初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。此外，有很多語(yǔ)文老師閱讀分析往往常常淺嘗輒止，不能深入剖析問(wèn)題，對(duì)很多難點(diǎn)甚至直接忽略，凡此種種，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解力的有效提高。二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的主要策略1.做好教學(xué)準(zhǔn)備課堂教學(xué)準(zhǔn)備是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師在授課之前應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的性，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的有效性。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文老師要認(rèn)真、全面地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。在閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要貫徹“以學(xué)生為主題”的教學(xué)理念，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握，進(jìn)而提高閱讀效果。比如，在對(duì)《春》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，語(yǔ)文老師個(gè)形象的比喻，抒發(fā)了作者怎樣的的感情?”“思考結(jié)尾與描繪景物時(shí)所表露的感情有什么練習(xí)?”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從而提高學(xué)生的分析能力和理解能力，提高他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的主動(dòng)性。2.構(gòu)建讀書(shū)共同體讀寫(xiě)共同體就是指師生通過(guò)讀書(shū)共同進(jìn)步的活動(dòng)，在閱讀課堂教學(xué)中，建立讀書(shū)共同體，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。構(gòu)建讀書(shū)共同體有利于提高教師教學(xué)水平，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生形成讀書(shū)共同體的途徑有很多。第一，語(yǔ)文老師要以學(xué)生為課堂的主體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，為學(xué)生自主閱讀提供舞臺(tái)，提高學(xué)生閱讀的積極性。以《秋天的懷念》的這一課為例，在師生共同完成課程學(xué)習(xí)以后，語(yǔ)文教師還要研讀史鐵生其他著作，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)融合。第二，語(yǔ)文老師還可以舉行學(xué)生讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)3.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法首先，要分析初中學(xué)生的個(gè)體差異性，并且要重視這種差異性，語(yǔ)文老師要全面了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀現(xiàn)狀，積極與學(xué)生交流。其次，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行分層閱讀。比如在進(jìn)行《艾青詩(shī)選》名著閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要先與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)的閱讀狀況，明確學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)是不是感興趣，閱讀現(xiàn)代詩(shī)過(guò)程中有什么困難，學(xué)生之間的差距，學(xué)生喜歡的現(xiàn)代詩(shī)人等。語(yǔ)文教師要對(duì)這些信息進(jìn)行整理分析，有針對(duì)性地效地優(yōu)化教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。4.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境第一，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文本；第二，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。閱讀情景要與生活實(shí)際緊密結(jié)合；第三，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境的主要目的是提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，因此創(chuàng)設(shè)閱讀情景對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。目前，語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情景的方法比較多，例如以多媒體教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，用視頻向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，生動(dòng)而有趣，有助于提升學(xué)生閱讀能力。以《岳陽(yáng)樓記》為例，學(xué)生沒(méi)有親自參觀過(guò)岳陽(yáng)樓，自然無(wú)法身臨其境感受岳陽(yáng)樓的景色，也就無(wú)法理解范仲淹的思想感情。為此，在閱讀課文之前語(yǔ)文老師利用多媒體給學(xué)生播放與岳陽(yáng)樓相關(guān)的視頻，通過(guò)視頻中出現(xiàn)的陰天的岳陽(yáng)樓、晴天的岳陽(yáng)樓等真實(shí)畫(huà)面，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后來(lái)體會(huì)范仲淹的先憂后樂(lè)的思想感情，這樣學(xué)生才能與范仲5.由課內(nèi)向課外延伸初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以課內(nèi)閱讀為基石，但又不能拘泥于課內(nèi)閱讀，要有突破，要積極向課外延伸，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在吃透課本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地向課外延伸，挖掘各種各樣的課外閱讀資源。以《望岳》為例，語(yǔ)文老師與學(xué)生共同總結(jié)杜甫的詩(shī)歌特點(diǎn)，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組學(xué)生要自己查找杜甫的其他代表作，要課內(nèi)外兼顧，同時(shí)組內(nèi)合作探究和研討，組內(nèi)展示的杜甫代表作。此外，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理杜甫不同時(shí)期的代表詩(shī)歌，分門別類，有助于