第二語言評(píng)估

第六節(jié)第二語言教材評(píng)估一、教材評(píng)估的作用和標(biāo)準(zhǔn)二、教材評(píng)估的類型和原則

一、教材評(píng)估的作用和標(biāo)準(zhǔn)1.對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的必要性（1）近十年，使用時(shí)間較長，使用范圍較廣，反映較好的教材：《基礎(chǔ)漢語課本》李培元等《實(shí)用漢語課本》劉珣等《初級(jí)漢語課本》魯健驥等《漢語初級(jí)教程》鄧懿等（2）但也有一些教材出現(xiàn)一些問題：具有創(chuàng)新價(jià)值的教材數(shù)量有限內(nèi)容和形式比較呆板有些教材練習(xí)數(shù)量太少或與教學(xué)目標(biāo)不符外文翻譯不理想針對(duì)國外漢語教學(xué)的特點(diǎn)編寫的教材太少——呂必松(3)反思出現(xiàn)這種情況的原因之一，就是缺乏一套完整的、科學(xué)的、便于操作的對(duì)外漢語教材評(píng)估系統(tǒng)。(4)教材評(píng)估的必要性：通過評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)上述對(duì)外漢語教材的缺陷，把世界上一百年來第二語言教學(xué)的優(yōu)劣得失,及我國幾十年來外語教學(xué)的成功與失敗之處,加以總結(jié),納入我們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),作為我們的借鑒。有了教材評(píng)估,可以從總體上把握對(duì)外漢語教材所處的科學(xué)水平,找到與世界上作為第二語言教學(xué)的教材相比所存在的差距有了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),還可以從微觀上就具體教材評(píng)述優(yōu)劣,臧否得失,以求改進(jìn),不斷提高教材質(zhì)量。2.如何建立科學(xué)的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（1）周雪林（1996)認(rèn)為應(yīng)涉及以下六個(gè)方面:教材與教學(xué)理論的關(guān)系教材與教學(xué)大綱的關(guān)系教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系教材的選材問題教材練習(xí)的設(shè)計(jì)問題配套教材（2）此外，評(píng)估要看是否遵循“材料編寫理論”和“材料編寫基本原則”崔永華說:“教材編寫理論是關(guān)于教材編寫的原則、類型、過程和方法的理論?！笔ǚ嫉?1996)確定了教材編寫“五大原則”。

1)系統(tǒng)原則。

2)交際原則。

3)認(rèn)知原則。

4)文化原則。

5)情感原則。3.涉及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的若干問題：1)缺乏高層次的教材編寫理論指導(dǎo)2)教材內(nèi)容不夠有意思3)詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低4)練習(xí)種類單調(diào),數(shù)量不足5)語法注釋煩瑣,術(shù)語過多;外文翻譯艱澀難解,形同虛設(shè)6)文化取向有欠妥之處7)版面不活潑,缺乏插圖8)教材系統(tǒng)不完善,各階段教材之間銜接困難9)各單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練教材未形成配套10)缺少教師用書（1）教材內(nèi)容無趣問題：要突破一些舊框框,比如我們編課文首先考慮“要有思想內(nèi)容”、“要富有教育意義”、“要宏揚(yáng)中華文化”；語言和文化兩方面都是地道的。要選擇真實(shí)的語言材料,不是編者自造的。（2）詞匯太多問題：我們?nèi)绱酥匾曉~匯的數(shù)量、分布及其重現(xiàn)率,是因?yàn)樯~的量與學(xué)習(xí)者的記憶相關(guān),而能否記住生詞又直接影響到學(xué)習(xí)興趣。胡明揚(yáng)先生曾說:“不學(xué)語法可以學(xué)會(huì)外語,但記不住生詞決學(xué)不會(huì)外語?！彼?一般外語教材都嚴(yán)格控制課文中生詞的數(shù)量。據(jù)專家測(cè)算,一篇1500字左右的文章,其理想的生詞量應(yīng)為40個(gè),理想的語言難點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)不應(yīng)超過10個(gè)?！?周雪林1996)二、教材評(píng)估的類型和原則1.教材評(píng)估概說：（1）教材評(píng)估的定義：教材評(píng)估就是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。（2）教材評(píng)估類型：從評(píng)估的范圍和內(nèi)容來看：多角度、多層次的全方位評(píng)估就教材本身的設(shè)計(jì)和編寫情況的評(píng)估就教材的某些方面進(jìn)行定向性評(píng)估從教材研究和編寫來看：

全方位評(píng)估——對(duì)某一類型教材、獲取全面評(píng)價(jià)信息封閉式評(píng)估——就一部教材、獲取特定評(píng)價(jià)信息定向式評(píng)估——就教材的某些方面、獲取專項(xiàng)評(píng)價(jià)信息從選擇和使用教材來看

在教材使用之前進(jìn)行——是否采用在教材使用過程中進(jìn)行——是否補(bǔ)充、調(diào)整在教材使用之后進(jìn)行——是否繼續(xù)使用（3）教材評(píng)估的復(fù)雜性：評(píng)估需求不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不可能一致要做到評(píng)估的客觀性不容易，因?yàn)樵S多評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是主觀性的或是由主觀認(rèn)定的教材評(píng)估是必要的、有用的、有效地，但其中見仁見智的因素也是顯而易見的。教材評(píng)估研究發(fā)展的趨勢(shì)正在于努力排除評(píng)估過程中的主觀因素，增強(qiáng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式的客觀性和可操作性。2.教材評(píng)估的類型和要求（1）教材評(píng)估的類型：印象性評(píng)估：往往憑借評(píng)估者的直接和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材使用經(jīng)驗(yàn)來對(duì)教材進(jìn)行主觀的、隨意的、印象性的評(píng)價(jià)。系統(tǒng)性評(píng)估：包括評(píng)價(jià)教材本身的科學(xué)性、合理性和有效性的內(nèi)部評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)教材對(duì)于某一種使用對(duì)象群體的適用性的外部評(píng)價(jià)。系統(tǒng)性評(píng)估的內(nèi)部評(píng)估：對(duì)教材本身的評(píng)估，其評(píng)估結(jié)果對(duì)于認(rèn)識(shí)教材和選擇使用教材都有幫助；系統(tǒng)性評(píng)估的外部評(píng)估：用某個(gè)特定教學(xué)對(duì)象的特定需求來“尋找”合適的教材。（2）教材評(píng)估的兩個(gè)著眼點(diǎn)：實(shí)然性評(píng)估

應(yīng)然性評(píng)估

角度教材自身的、內(nèi)部的教材類型上的、外部的評(píng)估內(nèi)容檢驗(yàn)教材是否達(dá)到了編寫者的設(shè)計(jì)目標(biāo)檢驗(yàn)教材是否達(dá)到第二語言教材應(yīng)有的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及要求評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自于教材內(nèi)部不限于教材內(nèi)部的設(shè)計(jì)要求特點(diǎn)工作性、鑒定性、驗(yàn)收性學(xué)術(shù)性、鑒賞性、選拔性目的評(píng)估教材實(shí)際做的怎么樣評(píng)估教材應(yīng)該做的怎么樣性質(zhì)合格與否的評(píng)估優(yōu)秀與否的評(píng)估要求驗(yàn)收性要求（是否有效落實(shí)）選優(yōu)性要求（達(dá)到先進(jìn)或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)程度）3.教材評(píng)估的原則和標(biāo)準(zhǔn)（1）目前，第二語言教材評(píng)估還沒有一個(gè)公認(rèn)的評(píng)估指標(biāo)體系，下面介紹幾種有代表性的評(píng)估辦法：Hutchinson和Waters（1987）設(shè)計(jì)的教材評(píng)估表；Grant（1987）設(shè)計(jì)的教材評(píng)估表；趙金銘在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材編寫的現(xiàn)狀，擬定了一份對(duì)外漢語教材評(píng)估表。（見附件）（2）教材評(píng)估的原則教材評(píng)估的信度（借用語言測(cè)試的概念）：內(nèi)容：評(píng)估是否公正而客觀的反映被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)要求：評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體而明確，并且是教材編寫必然要涉及的內(nèi)容，這樣才能反映出教材編寫的實(shí)際情況教材評(píng)估的效度：內(nèi)容：評(píng)估的內(nèi)容是否是教材評(píng)估所應(yīng)考察的內(nèi)容要求：評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不但應(yīng)該具體而明確，并且應(yīng)該有針對(duì)性，這樣才能反映出教材編寫的實(shí)際水平。教材評(píng)估與語言測(cè)試在信度、效度方面的不同：