第二講-教育測(cè)量發(fā)展歷史與概述

教育測(cè)量與測(cè)驗(yàn)

第一講緒論

主講：馬曉輝1本課程參考書(shū)目2鄭日昌（2011），心理與教育測(cè)量，人民教育出版社戴海崎、張鋒、陳雪楓主編（2011），心理與教育測(cè)量，暨南大學(xué)出版社黃光揚(yáng)（2012）教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(第2版)，華東師范大學(xué)出版社楊曉明（2012）SPSS在教育統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，

高等教育出版社.王孝玲（2007）教育統(tǒng)計(jì)，

華東師范大學(xué)出版社教育測(cè)量概述3什么是測(cè)量測(cè)量根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定如用溫度計(jì)測(cè)量溫度，依據(jù)的是熱脹冷縮原理根據(jù)特定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)理化的價(jià)值。4測(cè)量包括兩個(gè)要素參照點(diǎn)：計(jì)算事物的量的起點(diǎn)絕對(duì)零點(diǎn)：輕重、長(zhǎng)短人為指定的參照點(diǎn)：海拔高度、智商單位：量具的基本要求理想的單位應(yīng)該具備兩個(gè)條件：有確定的意義和有相等的價(jià)值5教育測(cè)量教育測(cè)量就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、思想品德以及教育措施上許多問(wèn)題的數(shù)量化測(cè)量。6測(cè)量的量表要測(cè)量某個(gè)事物，必須有一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體，將要測(cè)量的每個(gè)事物放在這個(gè)連續(xù)體的適當(dāng)位置上，看它距離參照點(diǎn)的遠(yuǎn)近，以此得到一個(gè)測(cè)量值，這個(gè)連續(xù)體就叫做——量表。7量表的類型命名量表命名量表是最低水平的測(cè)量量表，它還可細(xì)分為兩種形式：一是名稱量表，即用數(shù)字指代個(gè)別事物。二是類別量表，即用數(shù)字指代事物的種類。8數(shù)字只是起著標(biāo)志事物的作用，沒(méi)有序列性、等距性和可加性。性別：1=男；2=女用命名量表得到的是計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，適用的統(tǒng)計(jì)方法屬于次數(shù)統(tǒng)計(jì)，如頻數(shù)、眾數(shù)、百分比、四分相關(guān)以及卡方檢驗(yàn)等9順序量表按照事物的大小、等級(jí)、程度而排列數(shù)字的量表，它不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級(jí)或事物具有某種特征的程度?？荚嚸?、能力等級(jí)、對(duì)事物的喜歡程度等10用順序量表收集的數(shù)據(jù)不能相加，適用的統(tǒng)計(jì)方法如中位數(shù)、百分位數(shù)、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)等。人多數(shù)心理特征是符合順序量表的要求的。11等距量表不僅能夠指代事物的類別、等級(jí)，而且具等距量表是較高水平的測(cè)量量表。等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，它的各個(gè)部分的單位是相等的，因此可以對(duì)其進(jìn)行加減運(yùn)算。12等距量表沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，它的零點(diǎn)是人們假定的相對(duì)零點(diǎn)。因此，等距量表中的兩個(gè)數(shù)量不能進(jìn)行乘除運(yùn)算，即數(shù)據(jù)之間不存在倍數(shù)關(guān)系。適合對(duì)等距量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有--平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。13比率量表比率量表是即具有類別、等級(jí)、等距特征，也具有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。比率量表是最高水平的測(cè)量量表，它的數(shù)據(jù)既可以進(jìn)行加減運(yùn)算也可以進(jìn)行乘除運(yùn)算。14教育測(cè)量的性質(zhì)間接性我們只能通過(guò)一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論其心理特質(zhì)特質(zhì)是一個(gè)人對(duì)刺激做出反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向，個(gè)體所特有的、穩(wěn)定的、獨(dú)立的特征。無(wú)法直接觀測(cè)到，我們只能推測(cè)。15相對(duì)性判斷人的行為時(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，我們只能把他與其他人加以比較才能作出判斷。測(cè)量就是看每個(gè)人處于某個(gè)序列的什么位置，判斷一個(gè)人智力高低、興趣大小，都是看其與所在團(tuán)體的大多數(shù)人相比較或者跟某種認(rèn)為制定的標(biāo)準(zhǔn)比較而言的。16客觀性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、計(jì)分和解釋等程序的一致性。測(cè)驗(yàn)的編制要遵循嚴(yán)格的程序：結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目、難度區(qū)分度、信效度、指導(dǎo)語(yǔ)與測(cè)試條件。17不科學(xué)測(cè)量的危害性并非所有的量表都是精心編制的。如果一個(gè)并不合格的心理測(cè)驗(yàn)成為研究唯一可用的工具，那么得到的好處會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于付出的代價(jià)。研究者常認(rèn)為，研究的問(wèn)題是主要的，測(cè)量是次要的，但是良好的測(cè)量結(jié)果是有效研究的必要條件。18教育測(cè)驗(yàn)的功能在教學(xué)方面反饋：了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況激勵(lì)：了解確認(rèn)自己的成績(jī)，激發(fā)動(dòng)機(jī)、彌補(bǔ)不足19在行政管理方面評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)教學(xué)情況，考察教師選擇功能評(píng)定和選拔人才、資格評(píng)定和職務(wù)晉升20在科學(xué)研究方面導(dǎo)向功能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)研究功能搜集資料建立和檢驗(yàn)假說(shuō)實(shí)驗(yàn)分組21教育和心理測(cè)量的發(fā)展歷史22中國(guó)古代23心理健康測(cè)量思想中醫(yī)傳統(tǒng)的——望、聞、問(wèn)、切《黃帝內(nèi)經(jīng)》“圣人之治病也，必知天地陰陽(yáng)，四時(shí)經(jīng)紀(jì)，五臟六腑，雌雄表里。刺灸砭石，毒藥所主，從容人事，以明經(jīng)道，貴賤貪富，各異品理，問(wèn)年少長(zhǎng)勇懼之理審于分部，知病本始，八正九候，診必副矣?！?4個(gè)性心理測(cè)量思想黃帝內(nèi)經(jīng)采用陰陽(yáng)觀念對(duì)人的氣質(zhì)進(jìn)行了分類。陰，代表消極、退守、抑制、柔弱、陰性；陽(yáng)，代表積極、進(jìn)取、興奮、剛強(qiáng)、陽(yáng)性等?！鹅`樞·通天篇》提出了陰陽(yáng)五態(tài)人的人格類型，認(rèn)為有“太陰之人，少陰之人、太陽(yáng)之人、少陽(yáng)之人、陰陽(yáng)和平之人”。25太陰之人的人格特點(diǎn)是：貪而不仁，表面謙虛，內(nèi)心陰險(xiǎn)，好得惡失，喜怒不形于色，不識(shí)時(shí)務(wù)，只知利己，慣于后發(fā)制人，基于此種個(gè)性心理特點(diǎn)，太陰之人的行為則表現(xiàn)為面色陰沉，假意謙虛，身體長(zhǎng)大卻卑躬屈膝，故作姿態(tài)。少陰之人的人格特點(diǎn)是：喜貪小利，暗藏賊心，時(shí)欲傷害他人，見(jiàn)人有損失則幸災(zāi)樂(lè)禍，對(duì)別人的榮譽(yù)則氣憤嫉妒，對(duì)人沒(méi)有感情?；谶@種個(gè)性心理特點(diǎn)，少陰之人的行為則表現(xiàn)為貌似清高而行動(dòng)鬼祟，站立時(shí)躁動(dòng)不安，走路時(shí)似伏身向前。26太陽(yáng)之人人格特點(diǎn)是：好表現(xiàn)自己，慣說(shuō)大話，能力不大卻言過(guò)其實(shí)，好高騖遠(yuǎn)，作風(fēng)草率，不顧是非，意氣用事，過(guò)于自信，事敗而不知改悔?；谶@種個(gè)性心理特點(diǎn)，太陽(yáng)之人的行為則表現(xiàn)為高傲自滿，仰胸挺腹，妄自尊大。少陽(yáng)之人的人格特點(diǎn)是：做事精審，很有自尊心，但是愛(ài)慕虛榮，稍有地位則自夸自大，好交際而難于埋頭工作?；谶@種個(gè)性心理特點(diǎn)，少陽(yáng)之人的行為則表現(xiàn)為行走站立都好自我表現(xiàn)，仰頭而擺體，手常背于后。

27陰陽(yáng)和平之人的人格特點(diǎn)是：能安靜自處，不務(wù)名利，心安無(wú)懼，寡欲無(wú)喜，順應(yīng)事物，適應(yīng)變化，位高而謙恭，以理服人而不以權(quán)勢(shì)壓人?；谶@種個(gè)性心理特點(diǎn)，陰陽(yáng)和平之人的行為則表現(xiàn)為從容穩(wěn)重，舉止大方，為人和順，適應(yīng)變化，態(tài)度嚴(yán)肅，品行端正，胸懷坦蕩，樂(lè)天達(dá)觀，處事理智，為眾人所尊敬。28孔子“不得中行而與之，必也狂狷乎，狂者進(jìn)取，狷者有所不為也”閔子侍側(cè)，訚訚（yin）如也；子路，行行如也；冉有、子貢，侃侃如也。柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。29荀子通士通達(dá)事理公士公正無(wú)私直士正直坦誠(chéng)愨士（que）忠厚務(wù)實(shí)小人言行無(wú)常30能力測(cè)量思想孔子根據(jù)自己的觀察把人分為中人、中人以上和中人以下“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”孟子“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚?！?1《孫子兵法》將者，智、信、仁、勇、嚴(yán)也。三國(guó)時(shí)期劉劭著作《人物志》魏時(shí)文帝曹丕用九品中正制選拔人材。該書(shū)即是在推行九品中正品評(píng)人物、選擇人材的大背景下形成的專著，旨在為推行九品中正制在理論上提供依據(jù)，在實(shí)踐上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)這一制度的發(fā)展和完善。1937年，美國(guó)人J.K.Shryock將其翻譯為英語(yǔ)，書(shū)名為《人類能力的研究》。32劉勰《新論專學(xué)篇》使左手畫(huà)方，右手畫(huà)圓無(wú)一時(shí)俱成”，其結(jié)論是“由心不兩用，則手不并運(yùn)也?！弊ブ?3人才測(cè)量與選擇科舉制度“是一種社會(huì)智商、能力的培養(yǎng)、挑選、使用的社會(huì)性管理程序”七巧板與九連環(huán)34我國(guó)從公元606年的隋朝就開(kāi)始了科舉考試歐洲卻一直沒(méi)有筆試的傳統(tǒng)，直到1702年英國(guó)劍橋大學(xué)才開(kāi)始使用筆試錄取學(xué)生。1845年，美國(guó)也開(kāi)始用筆試考核畢業(yè)生。35美國(guó)心理學(xué)家桑代克1904年出版了《心理與社會(huì)測(cè)量理論導(dǎo)論》，第一部關(guān)于測(cè)驗(yàn)理論的專著。介紹了統(tǒng)計(jì)方法及測(cè)驗(yàn)編制的基本原理1909年，桑代克根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)“等距原理”為測(cè)驗(yàn)量表確定了單位。各國(guó)相繼成立專門(mén)管理考試的機(jī)構(gòu)，組織專家編制、實(shí)施和管理測(cè)驗(yàn)。36西方近代37心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的社會(huì)背景鑒別智力落后者和精神病患者人道主義的發(fā)展，收容所的發(fā)展生產(chǎn)的需要，大批工人進(jìn)入資本工廠法國(guó)醫(yī)生Esquirol用觀察個(gè)體使用語(yǔ)言的能力來(lái)判斷個(gè)體的智力水平另一位法國(guó)醫(yī)生Seguin出版了《白癡：用生理學(xué)方法來(lái)診斷與治療》38一個(gè)天文事件1796年，英國(guó)格林威治天文臺(tái)的皇家天文學(xué)家N·馬斯林基發(fā)現(xiàn)其與助手布魯克觀察星體通過(guò)的時(shí)間相差0.8秒鐘，將助手辭退。20年后另一天文學(xué)家貝塞爾對(duì)這一事件作了研究，認(rèn)為這是一種不可避免的個(gè)人觀察的誤差，引起了學(xué)者們對(duì)個(gè)別差異的重視和研究39高爾頓英國(guó)優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人，于1869年出版了《遺傳的天才》一書(shū)，提出人的能力是由遺傳而來(lái)的，并設(shè)想不同人的能力水平的分布是正態(tài)的，其差異是可以測(cè)量的并于1884年開(kāi)始運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段測(cè)量簡(jiǎn)單心理現(xiàn)象的個(gè)體差異，即對(duì)感覺(jué)能力的測(cè)量，結(jié)果以反應(yīng)時(shí)表示。40高爾頓把統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于對(duì)個(gè)體差異資料的研究，第一次使用了相關(guān)系數(shù)（r），他的學(xué)生皮爾遜創(chuàng)立了積差相關(guān)法。在1893年出版的《人類能力及其發(fā)展的研究》中，首次提出了“心理測(cè)量”和“測(cè)驗(yàn)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，直接推動(dòng)了心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生。41卡特爾詹姆斯·卡特爾（JamesCattel）早年師從馮特，博士論文《反應(yīng)時(shí)的個(gè)別差異》，與高爾頓交往甚密?；孛绹?guó)之后，在賓夕法尼亞大學(xué)任教，編制了50個(gè)測(cè)驗(yàn)，包括測(cè)量肌肉力量、運(yùn)動(dòng)速度、痛感受性、視聽(tīng)敏度、反應(yīng)時(shí)、記憶力等方面。1890年在《心理》上發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》描述了這些測(cè)驗(yàn)。學(xué)生用他的生理測(cè)驗(yàn)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)比較，結(jié)果不符。42艾賓浩斯1897年，艾賓浩斯用算術(shù)運(yùn)算、記憶廣度、句子填充測(cè)驗(yàn)等對(duì)小學(xué)生施測(cè)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)業(yè)成績(jī)十分相符。43比奈與比奈-西蒙智力量表的誕生比奈（A.Binet）被視為心理測(cè)量的鼻祖，發(fā)明了智力測(cè)量常模量表。1905年，比奈與助手西蒙（Simon）合作，編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表。441905年比-西量表內(nèi)容：30道題（記憶、言語(yǔ)、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目數(shù)。如白癡最多只能通過(guò)6項(xiàng)，低能的成人可通過(guò)7~15項(xiàng)。45眼睛是否隨動(dòng)的物體移動(dòng)。用觸覺(jué)刺激喚起抓握反應(yīng)。用視覺(jué)刺激喚起抓握反應(yīng)。辨認(rèn)食物。搜尋食物。執(zhí)行簡(jiǎn)單的命令和模仿簡(jiǎn)單的手勢(shì)。認(rèn)識(shí)物體。認(rèn)識(shí)圖片。列舉圖片中的人物和物體。比較兩條線的長(zhǎng)短。46復(fù)述兩個(gè)數(shù)字。比較兩個(gè)重量。暗示。解說(shuō)物體與人物的名稱。復(fù)述句子。說(shuō)出二物的不同點(diǎn)。記憶圖片中的物體。靠記憶重畫(huà)圖片。復(fù)述數(shù)字。說(shuō)出二物的相同點(diǎn)。47比較線的長(zhǎng)短。比較重量。重量記憶。說(shuō)出同韻字。填詞。用三個(gè)詞造句。對(duì)答問(wèn)句。交換長(zhǎng)短針的位置。剪紙。抽象名詞的定義。481908年修訂版內(nèi)容：增至59道題。方式：把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組。每一歲一組。每個(gè)年齡組項(xiàng)目數(shù)量不等，最多8項(xiàng)，最少3項(xiàng)。年齡范圍：3~13歲。指標(biāo)：智力年齡。智齡和實(shí)齡的比較確定智力水平的高低4950例：一個(gè)4歲兒童心理年齡的計(jì)算年齡水平通過(guò)的測(cè)驗(yàn)數(shù)目每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)得到的月數(shù)全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個(gè)月1911年量表題目：刪舊補(bǔ)新，但總數(shù)仍為59題。增設(shè)一個(gè)成年組。除4歲組僅有4個(gè)項(xiàng)目外，其他每個(gè)年齡組一律為5項(xiàng)，便于計(jì)算。51智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年修訂了比西量表，命名為：斯坦福-比奈量表。在修改基礎(chǔ)上增設(shè)39個(gè)新項(xiàng)目，達(dá)到90個(gè)項(xiàng)目。最早對(duì)施測(cè)和記分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)。引入了智力商數(shù)的概念（比率智商）。52瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)英國(guó)心理學(xué)家瑞文1938年出版了推理測(cè)驗(yàn)，這是一個(gè)非文字測(cè)驗(yàn)，即可彌補(bǔ)語(yǔ)言文字量表在理論上的缺陷，又可以用于測(cè)試文盲和有語(yǔ)言障礙的人；既可以應(yīng)用于個(gè)別測(cè)驗(yàn)，也可以用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。1947年，瑞文又出版了彩色推理測(cè)驗(yàn)和高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)531、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)6歲以上5個(gè)系列，60個(gè)項(xiàng)目A組測(cè)知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象B組測(cè)類同、比較、圖形組合C組測(cè)比較、推