第二講-教育測量發(fā)展歷史與概述

教育測量與測驗

第一講緒論

主講：馬曉輝1本課程參考書目2鄭日昌（2011），心理與教育測量，人民教育出版社戴海崎、張鋒、陳雪楓主編（2011），心理與教育測量，暨南大學(xué)出版社黃光揚（2012）教育測量與評價(第2版)，華東師范大學(xué)出版社楊曉明（2012）SPSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)用，

高等教育出版社.王孝玲（2007）教育統(tǒng)計，

華東師范大學(xué)出版社教育測量概述3什么是測量測量根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定如用溫度計測量溫度，依據(jù)的是熱脹冷縮原理根據(jù)特定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)理化的價值。4測量包括兩個要素參照點：計算事物的量的起點絕對零點：輕重、長短人為指定的參照點：海拔高度、智商單位：量具的基本要求理想的單位應(yīng)該具備兩個條件：有確定的意義和有相等的價值5教育測量教育測量就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數(shù)量化測量。6測量的量表要測量某個事物，必須有一個定有單位和參照點的連續(xù)體，將要測量的每個事物放在這個連續(xù)體的適當(dāng)位置上，看它距離參照點的遠近，以此得到一個測量值，這個連續(xù)體就叫做——量表。7量表的類型命名量表命名量表是最低水平的測量量表，它還可細(xì)分為兩種形式：一是名稱量表，即用數(shù)字指代個別事物。二是類別量表，即用數(shù)字指代事物的種類。8數(shù)字只是起著標(biāo)志事物的作用，沒有序列性、等距性和可加性。性別：1=男；2=女用命名量表得到的是計數(shù)數(shù)據(jù)，適用的統(tǒng)計方法屬于次數(shù)統(tǒng)計，如頻數(shù)、眾數(shù)、百分比、四分相關(guān)以及卡方檢驗等9順序量表按照事物的大小、等級、程度而排列數(shù)字的量表，它不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級或事物具有某種特征的程度?？荚嚸巍⒛芰Φ燃?、對事物的喜歡程度等10用順序量表收集的數(shù)據(jù)不能相加，適用的統(tǒng)計方法如中位數(shù)、百分位數(shù)、斯皮爾曼等級相關(guān)等。人多數(shù)心理特征是符合順序量表的要求的。11等距量表不僅能夠指代事物的類別、等級，而且具等距量表是較高水平的測量量表。等距量表的數(shù)字是一個真正的數(shù)量，它的各個部分的單位是相等的，因此可以對其進行加減運算。12等距量表沒有絕對的零點，它的零點是人們假定的相對零點。因此，等距量表中的兩個數(shù)量不能進行乘除運算，即數(shù)據(jù)之間不存在倍數(shù)關(guān)系。適合對等距量表進行統(tǒng)計分析的統(tǒng)計方法有--平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)以及t檢驗和f檢驗。13比率量表比率量表是即具有類別、等級、等距特征，也具有絕對零點的量表。比率量表是最高水平的測量量表，它的數(shù)據(jù)既可以進行加減運算也可以進行乘除運算。14教育測量的性質(zhì)間接性我們只能通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論其心理特質(zhì)特質(zhì)是一個人對刺激做出反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向，個體所特有的、穩(wěn)定的、獨立的特征。無法直接觀測到，我們只能推測。15相對性判斷人的行為時，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，我們只能把他與其他人加以比較才能作出判斷。測量就是看每個人處于某個序列的什么位置，判斷一個人智力高低、興趣大小，都是看其與所在團體的大多數(shù)人相比較或者跟某種認(rèn)為制定的標(biāo)準(zhǔn)比較而言的。16客觀性實際上就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化問題。測驗的標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗的編制、實施、計分和解釋等程序的一致性。測驗的編制要遵循嚴(yán)格的程序：結(jié)構(gòu)、項目、難度區(qū)分度、信效度、指導(dǎo)語與測試條件。17不科學(xué)測量的危害性并非所有的量表都是精心編制的。如果一個并不合格的心理測驗成為研究唯一可用的工具，那么得到的好處會遠遠小于付出的代價。研究者常認(rèn)為，研究的問題是主要的，測量是次要的，但是良好的測量結(jié)果是有效研究的必要條件。18教育測驗的功能在教學(xué)方面反饋：了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況激勵：了解確認(rèn)自己的成績，激發(fā)動機、彌補不足19在行政管理方面評價功能評價教學(xué)情況，考察教師選擇功能評定和選拔人才、資格評定和職務(wù)晉升20在科學(xué)研究方面導(dǎo)向功能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)研究功能搜集資料建立和檢驗假說實驗分組21教育和心理測量的發(fā)展歷史22中國古代23心理健康測量思想中醫(yī)傳統(tǒng)的——望、聞、問、切《黃帝內(nèi)經(jīng)》“圣人之治病也，必知天地陰陽，四時經(jīng)紀(jì)，五臟六腑，雌雄表里。刺灸砭石，毒藥所主，從容人事，以明經(jīng)道，貴賤貪富，各異品理，問年少長勇懼之理審于分部，知病本始，八正九候，診必副矣。”24個性心理測量思想黃帝內(nèi)經(jīng)采用陰陽觀念對人的氣質(zhì)進行了分類。陰，代表消極、退守、抑制、柔弱、陰性；陽，代表積極、進取、興奮、剛強、陽性等?！鹅`樞·通天篇》提出了陰陽五態(tài)人的人格類型，認(rèn)為有“太陰之人，少陰之人、太陽之人、少陽之人、陰陽和平之人”。25太陰之人的人格特點是：貪而不仁，表面謙虛，內(nèi)心陰險，好得惡失，喜怒不形于色，不識時務(wù)，只知利己，慣于后發(fā)制人，基于此種個性心理特點，太陰之人的行為則表現(xiàn)為面色陰沉，假意謙虛，身體長大卻卑躬屈膝，故作姿態(tài)。少陰之人的人格特點是：喜貪小利，暗藏賊心，時欲傷害他人，見人有損失則幸災(zāi)樂禍，對別人的榮譽則氣憤嫉妒，對人沒有感情?；谶@種個性心理特點，少陰之人的行為則表現(xiàn)為貌似清高而行動鬼祟，站立時躁動不安，走路時似伏身向前。26太陽之人人格特點是：好表現(xiàn)自己，慣說大話，能力不大卻言過其實，好高騖遠，作風(fēng)草率，不顧是非，意氣用事，過于自信，事敗而不知改悔?；谶@種個性心理特點，太陽之人的行為則表現(xiàn)為高傲自滿，仰胸挺腹，妄自尊大。少陽之人的人格特點是：做事精審，很有自尊心，但是愛慕虛榮，稍有地位則自夸自大，好交際而難于埋頭工作?；谶@種個性心理特點，少陽之人的行為則表現(xiàn)為行走站立都好自我表現(xiàn)，仰頭而擺體，手常背于后。

27陰陽和平之人的人格特點是：能安靜自處，不務(wù)名利，心安無懼，寡欲無喜，順應(yīng)事物，適應(yīng)變化，位高而謙恭，以理服人而不以權(quán)勢壓人?；谶@種個性心理特點，陰陽和平之人的行為則表現(xiàn)為從容穩(wěn)重，舉止大方，為人和順，適應(yīng)變化，態(tài)度嚴(yán)肅，品行端正，胸懷坦蕩，樂天達觀，處事理智，為眾人所尊敬。28孔子“不得中行而與之，必也狂狷乎，狂者進取，狷者有所不為也”閔子侍側(cè)，訚訚（yin）如也；子路，行行如也；冉有、子貢，侃侃如也。柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。29荀子通士通達事理公士公正無私直士正直坦誠愨士（que）忠厚務(wù)實小人言行無常30能力測量思想孔子根據(jù)自己的觀察把人分為中人、中人以上和中人以下“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”孟子“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚?！?1《孫子兵法》將者，智、信、仁、勇、嚴(yán)也。三國時期劉劭著作《人物志》魏時文帝曹丕用九品中正制選拔人材。該書即是在推行九品中正品評人物、選擇人材的大背景下形成的專著，旨在為推行九品中正制在理論上提供依據(jù)，在實踐上總結(jié)經(jīng)驗，以推動這一制度的發(fā)展和完善。1937年，美國人J.K.Shryock將其翻譯為英語，書名為《人類能力的研究》。32劉勰《新論專學(xué)篇》使左手畫方，右手畫圓無一時俱成”，其結(jié)論是“由心不兩用，則手不并運也?！弊ブ?3人才測量與選擇科舉制度“是一種社會智商、能力的培養(yǎng)、挑選、使用的社會性管理程序”七巧板與九連環(huán)34我國從公元606年的隋朝就開始了科舉考試歐洲卻一直沒有筆試的傳統(tǒng)，直到1702年英國劍橋大學(xué)才開始使用筆試錄取學(xué)生。1845年，美國也開始用筆試考核畢業(yè)生。35美國心理學(xué)家桑代克1904年出版了《心理與社會測量理論導(dǎo)論》，第一部關(guān)于測驗理論的專著。介紹了統(tǒng)計方法及測驗編制的基本原理1909年，桑代克根據(jù)統(tǒng)計學(xué)“等距原理”為測驗量表確定了單位。各國相繼成立專門管理考試的機構(gòu)，組織專家編制、實施和管理測驗。36西方近代37心理測驗產(chǎn)生的社會背景鑒別智力落后者和精神病患者人道主義的發(fā)展，收容所的發(fā)展生產(chǎn)的需要，大批工人進入資本工廠法國醫(yī)生Esquirol用觀察個體使用語言的能力來判斷個體的智力水平另一位法國醫(yī)生Seguin出版了《白癡：用生理學(xué)方法來診斷與治療》38一個天文事件1796年，英國格林威治天文臺的皇家天文學(xué)家N·馬斯林基發(fā)現(xiàn)其與助手布魯克觀察星體通過的時間相差0.8秒鐘，將助手辭退。20年后另一天文學(xué)家貝塞爾對這一事件作了研究，認(rèn)為這是一種不可避免的個人觀察的誤差，引起了學(xué)者們對個別差異的重視和研究39高爾頓英國優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人，于1869年出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來的，并設(shè)想不同人的能力水平的分布是正態(tài)的，其差異是可以測量的并于1884年開始運用實驗手段測量簡單心理現(xiàn)象的個體差異，即對感覺能力的測量，結(jié)果以反應(yīng)時表示。40高爾頓把統(tǒng)計方法應(yīng)用于對個體差異資料的研究，第一次使用了相關(guān)系數(shù)（r），他的學(xué)生皮爾遜創(chuàng)立了積差相關(guān)法。在1893年出版的《人類能力及其發(fā)展的研究》中，首次提出了“心理測量”和“測驗”兩個術(shù)語，直接推動了心理測驗的產(chǎn)生。41卡特爾詹姆斯·卡特爾（JamesCattel）早年師從馮特，博士論文《反應(yīng)時的個別差異》，與高爾頓交往甚密?；孛绹?，在賓夕法尼亞大學(xué)任教，編制了50個測驗，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度、反應(yīng)時、記憶力等方面。1890年在《心理》上發(fā)表《心理測驗與測量》描述了這些測驗。學(xué)生用他的生理測驗指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績比較，結(jié)果不符。42艾賓浩斯1897年，艾賓浩斯用算術(shù)運算、記憶廣度、句子填充測驗等對小學(xué)生施測，測驗結(jié)果與學(xué)業(yè)成績十分相符。43比奈與比奈-西蒙智力量表的誕生比奈（A.Binet）被視為心理測量的鼻祖，發(fā)明了智力測量常模量表。1905年，比奈與助手西蒙（Simon）合作，編制了世界上第一個智力測驗量表。441905年比-西量表內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標(biāo)：通過項目數(shù)。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過7~15項。45眼睛是否隨動的物體移動。用觸覺刺激喚起抓握反應(yīng)。用視覺刺激喚起抓握反應(yīng)。辨認(rèn)食物。搜尋食物。執(zhí)行簡單的命令和模仿簡單的手勢。認(rèn)識物體。認(rèn)識圖片。列舉圖片中的人物和物體。比較兩條線的長短。46復(fù)述兩個數(shù)字。比較兩個重量。暗示。解說物體與人物的名稱。復(fù)述句子。說出二物的不同點。記憶圖片中的物體。靠記憶重畫圖片。復(fù)述數(shù)字。說出二物的相同點。47比較線的長短。比較重量。重量記憶。說出同韻字。填詞。用三個詞造句。對答問句。交換長短針的位置。剪紙。抽象名詞的定義。481908年修訂版內(nèi)容：增至59道題。方式：把測驗項目按年齡分組。每一歲一組。每個年齡組項目數(shù)量不等，最多8項，最少3項。年齡范圍：3~13歲。指標(biāo)：智力年齡。智齡和實齡的比較確定智力水平的高低4950例：一個4歲兒童心理年齡的計算年齡水平通過的測驗數(shù)目每項測驗得到的月數(shù)全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個月1911年量表題目：刪舊補新，但總數(shù)仍為59題。增設(shè)一個成年組。除4歲組僅有4個項目外，其他每個年齡組一律為5項，便于計算。51智力測驗的發(fā)展美國斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年修訂了比西量表，命名為：斯坦福-比奈量表。在修改基礎(chǔ)上增設(shè)39個新項目，達到90個項目。最早對施測和記分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語。引入了智力商數(shù)的概念（比率智商）。52瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗英國心理學(xué)家瑞文1938年出版了推理測驗，這是一個非文字測驗，即可彌補語言文字量表在理論上的缺陷，又可以用于測試文盲和有語言障礙的人；既可以應(yīng)用于個別測驗，也可以用于團體測驗。1947年，瑞文又出版了彩色推理測驗和高級推理測驗531、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗6歲以上5個系列，60個項目A組測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象B組測類同、比較、圖形組合C組測比較、推