現(xiàn)代教學設(shè)計基本理論(定)

現(xiàn)代教學設(shè)計的基本理論劉劍鋒堅持每次上課（或做教學設(shè)計）前，問自己以下三個問題，將有意想不到的收獲。我想讓學生明白（或理解）什么？我將怎樣幫助學生理解我想讓學生明白（或理解）的東西？我將怎樣知道學生是否掌握了我想讓學生明白（或理解）的東西？換位學生角度就是：學生要學習什么？學生怎么學習？學生應(yīng)用所學可以做什么？主要內(nèi)容一、教學設(shè)計概述

1教學設(shè)計及其特征

2教學設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展

3教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)二、教學設(shè)計準備三、教學設(shè)計的基本過程

1前期分析

2教學目標的闡明

3教學策略的制定、教學方法和媒體的選擇

4方案編寫與成果評價一、教學設(shè)計概述1、什么是教學設(shè)計教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。簡單說就是為了達到一定的教學目的，依據(jù)相關(guān)理論對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設(shè)計。教學設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。教學設(shè)計與其他學科的關(guān)系2、教學設(shè)計的基本特征教學設(shè)計是以系統(tǒng)理論方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)。教學設(shè)計是以關(guān)于教和學的科學理論為基礎(chǔ)。教學設(shè)計是一種產(chǎn)生學習經(jīng)驗和學習環(huán)境、提高學習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計是一種具有創(chuàng)造性、學科性、決策性的研究活動。教學設(shè)計具有非常強烈的社會交往性。

3、教學設(shè)計與教案的區(qū)別（1）概念界定上的區(qū)別教學設(shè)計：教師運用系統(tǒng)方法，分析教學任務(wù)、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程，評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預(yù)案的過程。教案：又叫課時計劃。教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學質(zhì)量的必要措施。教學設(shè)計教案任務(wù)分析基本信息（班級、地點、教師）教學目標教學目標重點難點重點難點教學策略教學策略（教法、學法）教學資源教學資源設(shè)計思路教學過程教學流程及說明板書設(shè)計、學生作業(yè)設(shè)計教學后記3、教學設(shè)計與教案的區(qū)別（1）概念界定上的區(qū)別（2）關(guān)注的側(cè)重點不同教學設(shè)計——分析、依據(jù)、理由、策略、流程教案——細節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)、后記3、教學設(shè)計與教案的區(qū)別（1）概念界定上的區(qū)別（2）關(guān)注的側(cè)重點不同（3）如何處理好教學設(shè)計和教案的關(guān)系？觀點一：教案是教學設(shè)計的具體實施方案。設(shè)計圖與施工圖的關(guān)系。觀點二：一般先進教學設(shè)計，后書寫教案。觀點三：一份教學設(shè)計可演繹成不同的教案。3、教學設(shè)計與教案的區(qū)別教學案例用來交流或自我經(jīng)驗的積累，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。一個好的故事就是生動的故事加精彩的點評。4、教學設(shè)計分類課程設(shè)計：課程教材編制單元設(shè)計：教學單元就是教學內(nèi)容或教學過程中具有相近性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系、相對完整獨立的知識塊或過程鏈。課時設(shè)計：與單元設(shè)計的區(qū)別在于（1）整體與局部（2）指導(dǎo)與基礎(chǔ)（3）概略與詳盡5、教學設(shè)計的意義1、推動物理課程改革2、提高物理教學質(zhì)量3、促進教師專業(yè)發(fā)展4、加強教學規(guī)范管理6、教學設(shè)計的發(fā)展歷程杜威在1900年提出“橋梁科學”的概念，把學習理論與教學實踐相聯(lián)系。斯金納在1954年把教的設(shè)計建立在實驗的基礎(chǔ)上。加涅在70年代后，按照學習的類型、學習的結(jié)果和學習的過程，推導(dǎo)出他的教學設(shè)計原理。我國教學設(shè)計專家烏美娜主編了《教學設(shè)計》一書，94年發(fā)表?，F(xiàn)在教學設(shè)計已成為教師專業(yè)發(fā)展的要求。7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)一、系統(tǒng)論系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)二、傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學習動機等。7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)三、學習理論1、行為主義理論與教學設(shè)計。概括地說，行為主義觀點在教學設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態(tài)度教學)并依此進行教學傳遞與評價。2、人本主義學習理論與教學設(shè)計。人本主義學習理論對教學設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。

7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)三、學習理論3、認知理論與教學設(shè)計。認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論。信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學習理論對教學設(shè)計指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它。學習的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)四、教學理論的概念模式1、時間中心模式：卡羅爾的時間中心學習模式中，有五個變量——學習機會、學習者的耐心和毅力、學習者的理解力、學習者的能力傾向、教學質(zhì)量，其中，前兩個變量決定學生實際使用的學習時間，后三個變量決定學習所需要的時間。7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)四、教學理論的概念模式1、時間中心模式2、任務(wù)中心模式：關(guān)注于如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學生自我的探究來把握、理解學科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認知學習的信息加工觀點。他把學習結(jié)果(學習領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學任務(wù)分析觀和九個事件的教學過程等。7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)四、教學理論的概念模式1、時間中心模式2、任務(wù)中心模式3、學習者中心模式：把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學生接受所有學科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學習者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究理論。7、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)二、教學設(shè)計準備一則故事蘇堆姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個故事：一位有30年教齡的教師上了一節(jié)極其精彩的公開課。課后，鄰校的一位教師對這位教師說：“您的每一句話都具有極大的感染力。您花了多少時間來備這節(jié)課?”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”啟示真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力。備課的最高境界是：

不備而備！教學設(shè)計的準備研究學情

學習課標

1鉆研教材

2參閱資料

3研究學情

4預(yù)做實驗

5準備器材

6學科課程標準是唯一由政府制定頒布的教學大法，是開展教學活動的依據(jù)和基石，必須認真學習和貫徹。（1）課程性質(zhì)和定位（2）新課程的核心理念（3）內(nèi)容標準解讀（4）課程目標要素學習課標

1教材是師生用以開展教學活動的全部材料。其中教科書是教材的主體部分，其它與教科書有關(guān)的豐富多彩的資源都可以做為資源處理。教材不僅是陳述性知識的匯總，還包括程序知識和策略性知識。研究教材的意圖、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。鉆研教材

2學科專業(yè)類：大學物理、科技前沿（混沌與分形、耗散結(jié)構(gòu)理論、熵理論）、科學史、科學哲學、科學社會學、系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論、傳播學教育教學及心理學理論類：科學素養(yǎng)研究、課程理論、建構(gòu)主義理論、情境教學理論、生態(tài)化教學理論、探究學習理論、概念轉(zhuǎn)變教學理論（前概念）、STSE教育理論、HPS教育理論、PBL（基于問題的學習）理論、教育評價理論（solo分類法、PAL評價法、教育與心理統(tǒng)計）、教育技術(shù)學、教學設(shè)計理論、教育心理學、教育學、腦科學教學經(jīng)驗類：雜志、網(wǎng)絡(luò)（如專業(yè)網(wǎng)站、博客）參閱資料

3學生知識基礎(chǔ)學生身心特點學生學習規(guī)范學生學習風氣學生興趣愛好研究學情

4DISLab實驗、傳統(tǒng)實驗、簡易實驗；學生實驗、演示實驗、小實驗；預(yù)做實驗

5預(yù)做實驗

5硬件——設(shè)備、器材、儀表、學具軟件——課件、幻燈、應(yīng)用軟件主件——主要設(shè)備附件——支架、軌道、器皿、材料準備器材

6三、教學設(shè)計過程概述（一）教學設(shè)計的基本過程（一）教學設(shè)計的基本過程教學設(shè)計過程模式流程圖教學設(shè)計的評價教學媒體的設(shè)計分析教學目標的設(shè)計教學策略的設(shè)計設(shè)計學習需要的分析學習內(nèi)容的分析學習者的分析教學過程的設(shè)計反饋修正形成性評價總結(jié)性評價評價反饋修正（一）教學設(shè)計的基本過程（二）教學設(shè)計的分析與撰寫研究學情

任務(wù)分析

1教學目標

2重點難點

3教學策略4教學方法及媒體

5教學過程設(shè)計

6研究學情

1、學習任務(wù)分析

是對教學目標規(guī)定的期望水平以及如何將學習者的實際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項知識內(nèi)容的詳細剖析過程。主要進行以下分析：

（1）學習本節(jié)所需要的基礎(chǔ)知識（學習內(nèi)容分析）（2）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位（學習內(nèi)容分析）（3）學校、學生情況分析（學習者分析）（4）完成教學目標的策略和方法學習任務(wù)（需要）分析

1

(1)根據(jù)對學生的了解以及他們在教學結(jié)束時應(yīng)能做什么，先確定一個具體、清晰的終點目標（分析課標要求）。(2)然后提問:“為了能完成這一任務(wù)或達成目標，學生必須知道什么?”（學習的先決條件分析）(3)持續(xù)提出上述問題一直到達具有各種先前學習的條件為止。（學習的先決條件分析）(4)將各項學習任務(wù)按照終點目標—過渡目標—先決條件先后順序排列,并對照教材分析。

(5)學習者的學習準備狀態(tài)（學習起點水平、認知發(fā)展水平）、學習風格、動機及興趣等因素分析。（學習者分析）(6)教師考慮:“我怎樣才能最恰當?shù)亟淌诿恳豁棇W習任務(wù)?”（確定教學起點、教學策略和方法、媒體選擇分析）分析步驟

如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么?！?/p>

——奧蘇伯爾學習者分析

(1)學習起點水平

(2)一般特征

(3)學習風格

(4)學習動機及興趣愛好學習者分析

(1)學習起點水平學生相對于教學過程的初始能力叫做教學（學習）起點。初始能力分析主要包括：先決知識和技能的分析；目標技能的分析；學生對所學內(nèi)容的態(tài)度的分析。初始能力和教學起點的確定方法：一般性了解；預(yù)測。一般性了解：學生以前學習過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式。預(yù)測：編寫試題→進行學前測試→分析測試結(jié)果。（示例）

(2)一般特征(3)學習風格(4)學習動機及興趣愛好學習者分析

(1)學習起點水平(2)一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。（認知發(fā)展水平）它影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。了解學習者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學習者的人事或?qū)W習檔案等。(3)學習風格(4)學習動機及興趣愛好學習者分析

(1)學習起點水平(2)一般特征(3)學習風格學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。美國心理學家赫爾曼·威特金（H.A.Witkin）將人的知覺風格分為場依存型和場獨立型。具有場依存性方式的學生很少主動地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。具有場獨立性方式的學生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。通過觀察法、問卷法及征答法來測定學生學習風格。(4)學習動機及興趣愛好學習者分析

(1)根據(jù)對學生的了解以及他們在教學結(jié)束時應(yīng)能做什么，先確定一個具體、清晰的終點目標（分析課標要求）。

(2)然后提問:“為了能完成這一任務(wù)或達成目標，學生必須知道什么?”（學習的先決條件分析）

(3)持續(xù)提出上述問題一直到達具有各種先前學習的條件為止。（學習的先決條件分析）

(4)將各項學習任務(wù)按照先后順序排列,并對照教材分析。

(5)學習者的學習準備狀態(tài)（學習起點水平、認知發(fā)展水平）、學習風格、動機及興趣等因素分析。（學習者分析）

(6)教師現(xiàn)在可以再自我設(shè)問:“我怎樣才能最恰當?shù)亟淌诿恳豁棇W習任務(wù)?”（教學策略和方法分析，媒體選擇）分析步驟

前四項為學習內(nèi)容分析，分別對應(yīng)課標與教材分析、基礎(chǔ)知識分析學情分析教學策略及方法分析、媒體選擇教學任務(wù)分析案例：密度本節(jié)學習物質(zhì)密度的測定。密度是第六章的一個核心概念。它與第五章學過的比熱容相似，也是一個反應(yīng)物質(zhì)特性的物理量。密度是學習浮力壓強知識的基礎(chǔ)，是重要的基礎(chǔ)知識。完成本節(jié)學習內(nèi)容需要有質(zhì)量、體積等知識的基礎(chǔ)，同時還需要有質(zhì)量測量和體積測量的實驗基礎(chǔ)。本節(jié)以學生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”這一經(jīng)驗引入，通過經(jīng)歷探究“物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”過程，得出“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比，且比值是一定值”和“不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”，在此基礎(chǔ)上形成密度概念。（在教材中的地位）（學生所需基礎(chǔ)知識）（完成教學目標的策略和方法）教學目標分析理念與技術(shù)

2目錄

目標缺失Category2流于形式主體錯位重一輕二——教案中無教學目標，教到哪里算哪里，教學的隨意性很大;——很少考慮教學目標，直接設(shè)計教學過程，教學方向不明確。教學目標設(shè)計的常見問題

目錄

目標缺失Category2流于形式主體錯位重一輕二——重視“教”的目標，忽視“學”的目標。———教師教學活動引起學生行為變化。而行為變化的主體是學生，所以教學目標陳述中的主語應(yīng)是學生。教學目標設(shè)計的常見問題

目錄

目標缺失Category2流于形式主體錯位重一輕二

——目標太籠統(tǒng)、抽象，缺乏可操作性、可觀察性以及可測量性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學的作用。（如培養(yǎng)創(chuàng)新能力）——

描述語言用的是說明學習者內(nèi)部心理過程的詞語，因而無法觀察和測量。（如領(lǐng)會、掌握等）

——照搬教參目標，沒有考慮到學生的實際情況以及如何去落實教學目標，而是形式地書寫出幾個條款加以應(yīng)對。教學目標設(shè)計的常見問題

目標瑣碎與目標有序教學目標設(shè)計的常見問題

目錄

目標缺失Category2流于形式主體錯位重一輕二———著重知識技能目標，輕情感態(tài)度、過程方法目標———只在公開課或相關(guān)評比中才寫全三維目標——不考慮“科學本質(zhì)觀”教育，不考慮STSE教育教學目標設(shè)計的常見問題

困惑？1.怎樣的目標設(shè)計才是科學（規(guī)范、適合）的？2.教學目標設(shè)計隱含怎樣的教學理念？3.如何運用技術(shù)設(shè)計教學目標？教育目標體系介紹

層

級

陳

述

名

稱

制

定

者

特

點

一級（教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標政府/國家抽象；籠統(tǒng)；應(yīng)該如何”二級（課程標準）普通高中教育課程目標學科專家從“抽象”逐步過渡到“具體”普通高中教育科學課程目標各模塊課程目標三級（教學目標）學年（學期）目標或單元（主體）目標教師比較具體；較關(guān)注實際狀態(tài)四級(教學目標)課時目標教師非常具體；關(guān)注學生發(fā)生的變化預(yù)期的學習結(jié)果教育目標體系

受教育者通過教育活動應(yīng)獲得哪些發(fā)展學生通過課程應(yīng)獲得哪些基本發(fā)展學生通過教學活動應(yīng)獲得哪些發(fā)展學生通過本節(jié)課學習活動預(yù)期的變化，達到的學習結(jié)果章節(jié)更加具體、明確，時間單位更短教育目的——課程目標——教學目標——課時（教學）目標教育目標設(shè)計的理念

教學目標與教學目的區(qū)別項目教

學

目

的教

學

目

標主體以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學活動的希望。以學生為主體，著眼于學生的學習結(jié)果，是對學生學習行為結(jié)果的一種規(guī)定?？蓽y量性描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學目的是否達到，不易測量用行為動詞表達，具體、明確，可操作性強。教學目標是否達到，易于檢測。作用對象對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。對“教”與“學”都有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次教學目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。教學目標由一系列不同層次的子目標組成。不但規(guī)定了教學活動應(yīng)當達到的最終結(jié)果，而且提出了達到最終結(jié)果的程序，因而對教學活動的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用教學目的為什么要教，是表達教學的價值觀，總的方向感

教學目標教什么和怎樣教，是確定將要學習的具體內(nèi)容和要達到的水平教育目標設(shè)計的理念

教育目標設(shè)計的理念

什么是教學目標？

教學目標（或?qū)W習目標）也稱為行為目標，是依據(jù)課程標準和學生實際(以及其他教學資源)，將教材內(nèi)容變成具體的、有層次的、可操作的教學要求。是對學習者通過教學以后將能達到何種狀態(tài)的一種具體的、明確的表述。

它可以憑借學習者結(jié)束學習時的行為變化來體現(xiàn)是否達到教學目標要求，并且評價教學效果。

由此可見，教學目標描述的是學生通過學習后獲得的知識、能力，而不是教師采取的途徑或方法。

情感態(tài)度與價值觀高效學習過程與方法知識與技能熟練掌握升華升華順利促進教育目標設(shè)計的理念

三維目標知識與技能情感態(tài)度與價值觀過程與方法教學目標會學學會樂學三維目標是有層次性的,是一個有機的整體。教育目標設(shè)計的理念

三維目標導(dǎo)向功能：導(dǎo)教、導(dǎo)學。激勵功能：讓學生明確目標，以激發(fā)求知欲調(diào)控功能：監(jiān)控教與學的進程和方向。評價功能：根據(jù)達成目標的程度來衡量教學的成效。修正功能：影響教學策略的選擇與運用，修正教學過程。教育目標設(shè)計的理念

教學目標功能1.課程標準；2.教材；3.學生已有的知識、技能、經(jīng)驗和認知特點；4.相關(guān)教學資源。教育目標設(shè)計的理念

設(shè)置教學目標的依據(jù)教育目標設(shè)計的技術(shù)

教育目標分類理論

布盧姆教學目標加涅學習結(jié)果信息加工理論認知領(lǐng)域言語信息陳述性知識智力技能程序性知識認知策略策略性知識（元認知）情感領(lǐng)域態(tài)度動作技能領(lǐng)域動作技能程序性知識教育目標分類系統(tǒng)教育目標分類理論

布盧姆關(guān)于認知學習的分類加涅關(guān)于認知結(jié)果的分類智力技能評價認知策略綜合智力技能高級規(guī)則分析規(guī)則運用概念領(lǐng)會辨別識記言語信息學習目標層次分類教育目標分類理論

低高層次特征知識指對先前學習的材料的記憶。包括具體事實、方法、過程、理論等回憶。領(lǐng)會指能把握材料的意義可以借助轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三種形式來表明材料的領(lǐng)會。運用指能將習得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。分析指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)綜合指能將部分組成新的整體。它強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。評價指對材料(論點的陳述、小說、詩歌、研究報告等)作價值判斷的能力。學習目標層次分類教育目標分類理論

低高高中物理“動量”的認知領(lǐng)域?qū)W習目標雙向細目表

層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶定義、列舉、排列、選擇、重復(fù)、背誦、說出（寫出）……的名稱，、辨認、記住、回憶、描述、陳述、標明、指出、說明、命名……領(lǐng)會用自己的語言解釋信息敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、表明、報告、舉例說明、猜測、預(yù)測、摘要、改寫、討論……運用將知識運用到新的情境中運用、選擇、計算、演示、改變、闡述、解釋、解答、說明、證明、修改、計劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、利用、列舉、準備、產(chǎn)生、修飾……分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、編目、指出、評析、評論、猜測、細述理由、分辨好壞、舉例說明、計算……綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、排列、組合、計劃、修飾、建立、形成、管理、重寫、綜合、歸納、總結(jié)、收集、建議……評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、鑒賞、討論、估計、選擇、對比、比較、評定、評價、說出……價值、接近、判斷、衡量、預(yù)言、檢討、總結(jié)、結(jié)論、評明、分辨好壞……認知領(lǐng)域哥選用的行為動詞舉例目標類別目標陳述行為動詞知道能說出重垂線的作用說出理解能用自己的語言敘述機械能守恒定律敘述應(yīng)用夠運用自由落體運動的規(guī)律進行簡單計算運用分析能詳述一些運動過程中機械能守恒的理由詳述理由綜合能歸納總結(jié)機械能守恒定律成立的條件歸納、總結(jié)評價能根據(jù)能量守恒定律對永動機方案進行鑒別鑒別情感領(lǐng)域可供選用的行為動詞動作技能可供選用的行為動詞知覺、準備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新言語信息我國的教育目標分類系統(tǒng)教育目標設(shè)計的技術(shù)

創(chuàng)見評價綜合應(yīng)用簡單應(yīng)用理解領(lǐng)會記憶知道

事實概念技能原理問題

認知領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容與學習水平二維層次模型基礎(chǔ)教育課程改革中的目標分類結(jié)果性目標

結(jié)果性目標主要是用于明確闡明學生的學習結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結(jié)果目標分為知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。體驗性或表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。類型水平行為動詞舉例認知性目標行為動詞了解了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明認識認識理解解釋、理解、計算技能性目標行為動詞獨立操作會、會測量、會選用、會使用、會根據(jù)……估測、會用……測量體驗性目標行為動詞經(jīng)歷嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能認同關(guān)心、關(guān)注、有……意識內(nèi)化養(yǎng)成初中物理新課標部分行為動詞界定初中科學新課標部分行為動詞界定初中科學新課標部分行為動詞界定初中科學新課標部分行為動詞界定如何寫教學目標

一個良好的教學目標應(yīng)包括四個部分：

特定的學習群體；作為教學活動的結(jié)果，學生將表現(xiàn)出的實際行為；學生表現(xiàn)這些行為的條件和背景；評估學生的行為，確定是否達到了目標。對象AudienceB行為Behavior條件Condition標準DegreeACD編寫教學目標基本方法：ABCD（外顯）法如何寫教學目標

Mager,1962,采用行為術(shù)語的編寫方法。A:教學對象.表述學習目標時，要注明特定教學對象。（示例）B:一般特征行為.

這個要素用學生的行為變化表明了在教學結(jié)束時，學生應(yīng)該達到什么樣的能力水平。C:條件.

這個要素是說明產(chǎn)生上述行為的條件。它既說明了學生應(yīng)該在什么樣的情境中完成目標所規(guī)定的行為，也說明了應(yīng)該在什么樣的情況下評價學生的學習結(jié)果。（相關(guān)因素）D:標準.

這個要素表明作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。標準一般從行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來描述，可以用定量、定性或定量與定性結(jié)合的方法來表示。編寫教學目標基本方法：ABCD（外顯）法A:教學對象.表述學習目標時，要注明特定的教學對象。B:一般特征行為.

這個要素用學生的行為變化表明了在教學結(jié)束時，學生應(yīng)該達到什么樣的能力水平。C:條件.

這個要素是說明產(chǎn)生上述行為的條件。它既說明了學生應(yīng)該在什么樣的情境中完成目標所規(guī)定的行為，也說明了應(yīng)該在什么樣的情況下評價學生的學習結(jié)果。（相關(guān)因素）D:標準.

這個要素表明作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。標準一般從行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來描述，可以用定量、定性或定量與定性結(jié)合的方法來表示。撰寫教學目標基本方法：ABCD法[例]

初中二年級學生

在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。A（對象）C（條件）B（行為）D（標準）實例其他實例其它實例其它實例教學對象條件行為動詞標準學生能在1分鐘之內(nèi)輸入60個漢字錯誤率不超過5%全體學生通過本節(jié)課教學掌握機油泵的拆裝方法都能夠初中三年級學生可以查字典將所給的英語短文譯成中文在45分鐘之內(nèi)大學一年級學生同伴討論查找出所給程序存在的錯誤在15分鐘之內(nèi)

請閱讀下面的目標陳述，分析出其中的ABCD各元素：a.請你在學習過氯元素這章節(jié)后舉出

三個以上氯元素應(yīng)用事例。b．請在實驗完成后，寫出

規(guī)范的實驗報告。c.學生通過陳述來證明已熟悉了元素周期表的結(jié)構(gòu)，并能清楚地

說出

已學過的元素在周期表中的位置。d．全體

學生能夠正確

畫出實驗室制的裝置圖。通過聽力及對話操練,運用所學句型咨詢和

CB描述周末活動運用所學句型咨詢和描述周末娛樂活動

B

通過聽力及對話操練,全班學生

都能

運用所學

CADB句型咨詢和描述周末活動周末娛樂活動使用句型

??ABCDBCB編寫教學目標基本方法：ABCD（外顯）法備課中教學目標書寫要求：

實際應(yīng)用中，A（學生）可省略；

B（行為）應(yīng)是動賓結(jié)構(gòu)，表述力求明確、具體，便于操作以及觀察、測量、評價。其中行為動根據(jù)實際教學需要列出，可參考相關(guān)資料。

CB組合或DB組合（條件+行為或行為+標準）應(yīng)予保留。編寫教學目標基本方法：ABCD（外顯）法ABCD（外顯）法，比較適于編寫認知學習領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的學習目標。諾曼·格朗倫于1972年提出，一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標。具體做法如下：總體目標：先用描述學生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學習目標，如理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重、創(chuàng)造等以反映教師總的教學意圖。具體行為：然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的具有代表性的具體行為，使得學生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。它是我們評價總體目標有否實現(xiàn)的證據(jù)。在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講的ABCD法。編寫教學目標方法之二：內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標陳述法

例1：培養(yǎng)學生的科學態(tài)度例2：培養(yǎng)學生對國畫的鑒賞力學生在實驗時能夠認真觀察和操作，遵循科學方法，能根據(jù)自己觀察的情況如實畫圖或解釋、說明現(xiàn)象。經(jīng)常參觀國畫展或向美術(shù)教師請教作畫技巧或樂意給同學講解國畫特點及作品意境或喜歡創(chuàng)作國畫編寫教學目標方法之二：內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標陳述法1）用學生自己的話解釋運用類比法的條件.（行為樣品）2）在課文中找出運用類比法闡明論點的句子（行為樣品）3）對提供了含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子.（行為樣品）

例3：使學生理解議論文寫作中的“類比法”反映內(nèi)在變化的目標編寫教學目標方法之二：內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標陳述法積極參加集體組織的各項活動主動參加教室的衛(wèi)生工作準時參加有關(guān)會議，并踴躍發(fā)言積極(樂于)承擔班委會布置的任務(wù)支持有利于集體利益的建議幫助學習有困難的同學例4：培養(yǎng)學生熱愛集體的態(tài)度外顯行為內(nèi)部與外顯和為相結(jié)合的目標陳述法重點難點

3教學重點：指教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內(nèi)容中占有核心的地位。通常，重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。教學難點：是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點難點

分析重難點的方法：概念圖法。在概念圖中有些概念有很多和其它概念之間的聯(lián)系，這種概念就成為中心概念，中心概念以及中心概念和其它概念之間的聯(lián)系一般是一個教學單元中的重點。此外，在學習之前就已經(jīng)掌握的已有概念和中心概念之間存在的聯(lián)系，或者已有概念和中心概念之間可能有的其它概念，這些都是教學中可能遇到的難點。重點難點

教學策略的制定4教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。（邵瑞珍）教學策略是關(guān)于有效地解決教學問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識。主要包括三個方面的內(nèi)容，一是解決教學問題的方法、技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的操作，三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。（黃高慶、申繼亮、辛濤）動態(tài)的教學活動維度上，它是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。（李曉文、王瑩）教學策略的制定教學策略是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策。第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。第二，教學策略是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。教學策略的制定4對教學策略的基本理解教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教學策略是教師以提高教學效果為目的、以達成教學目標為指向，以教學情境為出發(fā)點的有關(guān)檢查、評價、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)教師的各種教學理念和教學行為的程序性知識系統(tǒng)。教學策略的制定4兩種總體教學策略（P.L.Smith,1993）

一、替代式策略：傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導(dǎo)學生學習。主要是替學生處理教學信息。

主要步驟從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學習明確地講解教材內(nèi)容輔導(dǎo)學生做及時練習從回饋中做錯誤校正讓學生獨立完成作業(yè)教學策略的制定4替代式策略的優(yōu)缺點：優(yōu)點：①教學效率高，它能使學生在短期內(nèi)學習許多內(nèi)容；②知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足：

①因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產(chǎn)生式策略好；②由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以調(diào)動，制約了學生的學習能力。教學策略的制定4兩種總體教學策略（P.L.Smith,1993）

一、替代式策略

二、產(chǎn)生式（生成性）策略

鼓勵或允許學生通過生成教育目標、內(nèi)容的組織、細化、排列和強調(diào)、理解的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學中建構(gòu)他們自己特有的意義。主要形式教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學習小組協(xié)作學習寓求知于生活的教學活動教學策略的制定4產(chǎn)生式策略的優(yōu)缺點：優(yōu)點：

①可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；②允許學生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；③產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發(fā)起學生對學習任務(wù)和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。不足：①設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；②學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。教學策略的制定4兩種教學策略的平衡

替代性策略

減輕認知負荷

生成性策略提高加工效果時間、能力、動機任務(wù)緊迫性認知策略進一步學習要求先前知識在認知教學中，教學主要考慮的是精加工。精加工要求學生具有學習新內(nèi)容的各種不同的機會，教師可以為學生設(shè)計提這種機會，如聽講、記筆記、解釋、分析、討論、評論、試驗、比較、正倫、辯護和論證等等。認知領(lǐng)域教學策略選擇情感的教學是難以提供指導(dǎo)的一個領(lǐng)域。情感的教學除了需要認知投入外，通常還需要情感投入，甚至有個人承諾在里面。因此，學習體驗的參與對情感的教和學都是至關(guān)重要的。因此，教師可以采用角色扮演、模仿、溝通等教學策略。直接強化法：學生表現(xiàn)符合教學目標則進行表揚肯定等強化。間接強化法：提供學生依賴的榜樣，介紹符合目標的榜樣人物的行為，顯示和介紹榜樣人物受到獎勵的結(jié)果。情感領(lǐng)域教學策略選擇技能教學：示范－模仿教學策略

技能的教學一般包括介紹該技能的初步教學和給學生練習機會，所以較有效的教學策略就是采取示范－模仿教學策略。該策略主要包括：動作定向：教師闡述操作原理，示范技能。參與性練習：指導(dǎo)學生模仿練習，及時提供反饋信息。自主練習：學生自主反復(fù)練習。技能的遷移：學生動作技能達到自動化程度，并可以與其他技能組合，構(gòu)成更為綜合性的能力。根據(jù)學習風格選擇教學策略場依存（場敏感）學習者場獨立學習者1．用身體和言語展示同意。2．用社會性的和可觸摸的獎賞來激發(fā)動機。3．使用合作學習策略。4．經(jīng)常使用糾正性反饋。5．在學習中允許互動。6．為課時、課題和作業(yè)等提供結(jié)構(gòu)。7．扮演講演者、演示者、糾正者以及強化者、打分者、材料設(shè)計者等角色。1．與學習者直接互動，展開對內(nèi)容的精通。2．使用諸如分數(shù)這樣的非社會性獎賞來激發(fā)動機。3．運用更多的掌握學習和無誤的教學策略。4．只在必要時才使用糾正性反饋5．強調(diào)獨立課題。6．允許學習者發(fā)展自己的結(jié)構(gòu)。7．扮演顧問、傾聽者、商議者和促進者等角色。

理論基礎(chǔ)：信息加工學習理論環(huán)境感受器感覺寄存器短時記憶長時記憶反應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器預(yù)期事項中樞控制加涅的“九段教學”策略加涅的“九段教學”策略教學事件學習過程引起注意接受各種神經(jīng)沖動告知學生目標激活執(zhí)行控制過程刺激回憶前提性的學習把先前的學習提取到工作記憶中呈現(xiàn)刺激材料突出有助于選擇性知覺的特征提供學習指導(dǎo)語義編碼,提取線索引出作業(yè)激活反應(yīng)組織提供作業(yè)正確性的反饋建立強化評價作業(yè)激活提取,使強化成為可能促進保持和遷移為提取提供線索和策略加涅的“九段教學”策略先行組織者教學策略赫爾巴特學派“五段教學法”杜威學派“五步教學程序”布魯納“概念獲得”布魯姆等的“掌握學習”加涅“九段教學”策略羅杰斯“非指導(dǎo)性學習”我國的“傳遞-接受”教學我國的“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學其它教學策略情境-陶冶教學示范-模仿教學發(fā)現(xiàn)學習模式拋錨式教學策略隨機通達式教學策略支架式教學策略啟發(fā)式教學策略基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學習策略協(xié)作學習策略教學組織策略班級授課小組學習個別化教學課堂管理策略專制型管理放任型管理民主型管理學生評價策略教學策略的制定4教學方法

5教學方法是教師和學生為了達到預(yù)定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導(dǎo)下，借助適當?shù)慕虒W手段（工具、媒體或設(shè)備）而進行的師生交互活動的總體考慮。

教學方法的分類

教

學

方

法

的

三

維

結(jié)

構(gòu)

教導(dǎo)方法學習方法檢查調(diào)控組織實施定向發(fā)動方法方法方法綜合方法基本方法特定教學法李秉德教授主編教學論中的教學方法分類以語言傳遞信息為主的方法:講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。以直接感知為主的方法:包括演示法；參觀法等。以實際訓(xùn)練為主的方法:包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。以欣賞活動為主的教學方法:例如陶冶法等。以引導(dǎo)探究為主的方法:如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

教學方法

威斯頓和格蘭頓依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

以直接感知為主的方法教師中心的方法:講授、提問、論證等方法。相互作用的方法:包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法。個體化的方法:例如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等。實踐的方法:現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

教學方法

教學方法的類型一是與獲得認知類學習結(jié)果有關(guān)的教學方法，包括講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、自主學習法、實驗法和實習作業(yè)法等；二是與獲得動作技能有關(guān)的教學方法，包括示范—模仿法、練習—反饋法等；三是與情感、態(tài)度有關(guān)的教學方法，包括直接強化法和間接強化法等。教學方法

（一）講授法1.講授法的概念（包括講述法、講解法、講演法）2.講授法的優(yōu)點（1）傳授知識系統(tǒng)，學生能在較短時間獲得（2）有利于啟發(fā)交流，培養(yǎng)思維能力3.講授法的缺點教師占有時間多、不利于發(fā)揮學生的主體作用、不利于發(fā)展學生的技能。教學方法

（一）講授法1.講授法的概念（包括講述法、講解法、講演法）2.講授法的的優(yōu)點3.講授法的缺點4.講述法與講解法的區(qū)別講述法：有敘述、描述之意，側(cè)重于事實描述.通常用于敘述科學史,科學家生平、事跡,生活中有關(guān)科學的趣聞軼事;描述物質(zhì)性質(zhì)、現(xiàn)象等.講解法：有分析闡述、說明解釋之意，側(cè)重于科學概念、原理、道理的分析論證。如描述實驗現(xiàn)象用講述法,分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因用講解法.教學方法

（二）談話法1.概念2.優(yōu)點(1)能引導(dǎo)學生參與教學活動，積極思維;(2)容易拉近師生距離,使課堂氣氛和諧;(3)有利于學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)表達能力。3.缺點較費時，學生必須要有一定的知識基礎(chǔ)談話才能進行。4.適用范圍：各年級,低年級用得比較多。

教學方法

（二）談話法5.運用談話法的要求(1)談話的內(nèi)容要集中在重點和關(guān)鍵問題上。(2)談話提出的問題要有啟發(fā)性。(3)要在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出問題,問題的難易要適當。(4)問題要明確具體，不能含糊不清。(5)課堂提問要面向全體學生,要先發(fā)問后點名,要留給學生思考時間。

教學方法

（三）討論法1.概念2.優(yōu)點

(1)充分發(fā)揮學生的主體作用;(2)培養(yǎng)語言表達能力;(3)培養(yǎng)探究意識;(4)培養(yǎng)相互交流習慣。

3.缺點

較費時，不易深入。教學方法

（三）討論法4.應(yīng)用要求(1)適時布置討論題,指導(dǎo)學生明確討論要求;(2)引導(dǎo)學生復(fù)習有關(guān)知識,搜集相關(guān)資料;(3)組織學生圍繞中心,緊扣主題討論;(4)鼓勵學生發(fā)表意見,愛護學生主動參與和相互探討的積極性;(5)討論后教師要及時評價,歸納總結(jié)得出結(jié)論。教學方法

（四）練習法1.概念2.特點

（1）鞏固知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智

力,培養(yǎng)能力。（2）是課堂教學中重要的實踐活動。

口頭練習

3.練習形式

書面練習（筆答、板演）

操作練習（做實驗、組裝模

型等）教學方法

（四）練習法4.練習要求（1）提高課堂練習的質(zhì)量和效率;（2）練習的內(nèi)容不超前，不超綱;（3）根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容調(diào)整練習的份量、難度、時間和類型;（4）重講評、反饋及輔導(dǎo)，使學生建立信心與思路。教學方法

（五）演示法1.概念：

演示法是教師在課堂上通過示范性實驗或

展示各種實物、直觀教具，以便學生經(jīng)過

觀察獲得感性認識的教學方法。

2.特點：

能突出展示待觀察事物的全貌和特征，從而使學生獲得深動形象的感性認識、能激發(fā)學生學習興趣、加深對學習對象的印象。有利于學生對科學概念和原理的形成和掌握，也有利于培養(yǎng)觀察能力和科學的態(tài)度。教學方法

（五）演示法

3.適應(yīng)范圍

科學概念、原理、物質(zhì)及其變化等內(nèi)容的教學，是科學教學中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學方法。4.不足

演示法不能單獨使用，而要與講授法、談話法等配合使用。5.基本要求突出演示主題，現(xiàn)象要鮮明；要讓學生利用各種感官，充分感知觀察對象；演示要恰當、要適時；要注意啟發(fā)學生思維；應(yīng)重視規(guī)范操作的示范作用。教學方法

教學方法

教學目標與教學方法的關(guān)系

依據(jù)教學目標選擇教學方法。依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法。根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法。依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。

教學方法的選擇依據(jù)

實驗器材、學具課件多媒體硬件、軟件網(wǎng)絡(luò)教學媒體

教學媒體

教學媒體的概念教學媒體的特征教學媒體的類別在教與學的活動過程中所采用的媒體稱為教學媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具教學媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性。1．表現(xiàn)性。2．重現(xiàn)性。3．接觸性。4．參與性。5．受控性。1、非投影視覺媒體2、投影視覺媒體3、聽覺媒體4、視聽覺媒體5、綜合媒體教學媒體選擇的依據(jù)教學對象教學目標教學內(nèi)容媒體選擇的依據(jù)教學條件教學媒體的選擇方法教學目標內(nèi)容學習者約束條件環(huán)境方法選擇媒體選擇媒體選擇的因素模型視覺媒體選擇流程圖教學媒體選擇分析表教學媒體選擇

媒體類型媒體內(nèi)容要點教學作用使用方式所得結(jié)論占用時間媒體來源視頻

從閃電談起B(yǎng)

H

激發(fā)學生學習興趣

1下載

課件

什么是電？I

F

創(chuàng)造學習環(huán)境1

自制

圖片

電的應(yīng)用圖片A

E

了解用電常識1

下載

實物

驗電器G

B

觀察帶電現(xiàn)象2

借

①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習鞏固；K.其它。②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.其它.教學過程方案設(shè)計

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一、設(shè)計思路的撰寫：（1）本設(shè)計的依據(jù)和理由（2）突出重點的策略和方法（3）突破難點的策略和方法（4）本設(shè)計的特色或亮點教學過程方案設(shè)計思路

案例：密度教學設(shè)計思路本設(shè)計要突破的難點：密度概念的形成過程。方法：通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題；通過學生實驗自主探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系，在實驗過程中經(jīng)歷討論、小組間交流、實驗數(shù)據(jù)記錄、分析和進一步處理實驗數(shù)據(jù)，得到單位體積的質(zhì)量可以反映物質(zhì)的特性，從而形成密度的概念。本設(shè)計注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，關(guān)注對學習興趣的激發(fā)和物理知識與生活、其他自然科學的緊密聯(lián)系，重視學生的自主實驗探究和教師在課堂教學中的引領(lǐng)、啟發(fā)和占據(jù)作用，進而養(yǎng)成探究意識和通過實驗獲取數(shù)據(jù)、分析處理實驗數(shù)據(jù)、歸納實驗結(jié)論的能力。完成本設(shè)計的內(nèi)容約需要2課時。案例：密度教學設(shè)計思路本設(shè)計以生活中的實例和探究小實驗為基礎(chǔ)，從學生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量并不相同”生活認知經(jīng)驗出發(fā)，通過分組實驗“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”，在各小組分析處理實驗數(shù)據(jù)、交流實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，建立密度的概念。通過學生實驗“測定物質(zhì)的密度”，進一步鞏固對密度的理解，了解密度知識在生活中的廣泛應(yīng)用。（理由、依據(jù)及基本思路）本設(shè)計突出的重點：密度的概念。方法：通過體驗、演示、探究等遞進式的實驗，強化密度概念的形成過程；通過與比熱容概念的類比、各物理量之間關(guān)系的辨析，加深對密度是物質(zhì)的一種特性的理解；通過“測定物質(zhì)的密度”實驗和密度知識的應(yīng)用，進一步強化對密度概念的理解。（重點突破策略和方法）牛頓第二定律

福田中學周順豐提問引入新課學生實驗研究是否正確表述牛頓二定律探究定律例題演練歸納小結(jié)布置作業(yè)再現(xiàn)實驗錄象NY教學過程流程圖的設(shè)計

教學（過程）流程圖：按教學邏輯和時間先后設(shè)計編排的所有教學環(huán)節(jié)的序列。它是教師實施教學活動的藍圖，是濃縮了的教學過程，它層次清楚、簡明扼要、使讀者一目了然。

——它可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關(guān)系、比重；——教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來；——它也可以較好地反映出教師教學過程設(shè)計的邏輯性、層次性等。

教學過程流程圖的設(shè)計

圖形意義說明開始，結(jié)束教師活動（簡述教師活動）學生活動（簡述學生活動）教師歸納、判斷、推理、決策一般教學內(nèi)容流程線(虛線表示反饋)教學媒體（音視頻、圖片、動畫、掛圖、小黑板、實驗）教師運用教學媒體教學（右側(cè)寫教師活動）學生運用教學媒體活動（右側(cè)寫學生活動）教學媒體與教學內(nèi)容的組合教學流程圖中幾種符號的意義表示教師的活動或教學內(nèi)容表示媒體的應(yīng)用，左邊為媒體類型，右邊為媒體內(nèi)容表示學生的活動表示教師進行邏輯判斷表示開始和結(jié)束牛頓第二定律

福田中學周順豐提問引入新課學生實驗研究是否正確表述牛頓二定律探究定律例題演練歸納小結(jié)布置作業(yè)再現(xiàn)實驗錄象NY教學過程流程圖的設(shè)計

開始教師引導(dǎo)語錄像幾種簡單機械與杠桿的生活應(yīng)用例子《杠桿》的課堂教學過程的一種方案教師提問：杠桿的特點《杠桿》的課堂教學過程的一種方案（續(xù)）教師提問：杠桿的特點投影有關(guān)杠桿的支點作用點等典型圖例錄像杠桿應(yīng)用的其它例子演示釣魚動作教師歸納《杠桿》的課堂教學過程的一種方案（續(xù)）錄像生活中應(yīng)用杠桿原理的典型動作提出問題教師提示學生反應(yīng)教師作出判斷給出答案強化結(jié)論學生課堂練習教師歸納回答不清良好重播《杠桿》的課堂教學過程的一種方案（續(xù)）小結(jié)學生課堂練習結(jié)束繪制教學流程框圖的技巧1、使用軟件2、為了規(guī)范統(tǒng)一，合理使用復(fù)制3、為了便于移動與更改，恰當使用組合4、學會微調(diào)教學過程流程圖的設(shè)計

流程圖制作的常見問題1、過于復(fù)雜精細或過于簡潔（示例）2、次序不清（示例）3、標注不準確（示例）4、反饋不可操作補充資料

追問降低難度再現(xiàn)過程引導(dǎo)NY請學生幫助解決問題開始圖片：水池問題：如何知道…投影討論：水的質(zhì)量圖片：紀念碑問題：如何知道…投影討論：碑石的質(zhì)量引出本節(jié)問題：單位體積的質(zhì)量猜想與假設(shè)設(shè)計實驗分組實驗分析與論證交流與合作NY結(jié)論是否正確熟悉物質(zhì)密度表金質(zhì)獎杯投影判斷真假金杯小結(jié)：談收獲總結(jié)評價問題延伸《密度》開始導(dǎo)言提出思考問題1（特征）提出思考問題2（原因）結(jié)論1提供典型現(xiàn)象與過程結(jié)論3結(jié)論2結(jié)束判斷學生思考討論發(fā)言

發(fā)現(xiàn)型課堂教學過程典型結(jié)構(gòu)重播討論發(fā)言媒體2學生思考判斷提供典型現(xiàn)象與過程媒體2提出思考問題3（關(guān)系、規(guī)律）形成性練習總結(jié)提供典型現(xiàn)象與過程討論發(fā)言媒體2判斷學生思考重播重播開始導(dǎo)言提出較高要求提供簡單的觀察對象學生描述媒體1評析判斷提出要求總評評析判斷學生描述提供較復(fù)雜的觀察對象媒體2重播結(jié)束重播

練習型課堂教學過程典型結(jié)構(gòu)開始導(dǎo)言：目標與主要內(nèi)容評價分析全過程示范媒體1要點分析總結(jié)強化完整模仿單元2示范媒體3結(jié)束

示范型課堂教學過程典型結(jié)構(gòu)單元1示范媒體2單元3示范媒體4重復(fù)全過程媒體1模仿練習整體歸納評價分析模仿練習評價分析模仿練習開始導(dǎo)言學生實踐指出某技能要點教師總結(jié)判斷同學評議實踐過程錄象重播結(jié)束

控制型課堂教學過程典型結(jié)構(gòu)自我分析教師評議（錄象）教學設(shè)計方案既是教學設(shè)計工作的總結(jié)，也是實施教學的依據(jù)教學設(shè)計方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等教學方案編寫

教學評價

教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它以教學目標為依據(jù)，按照科學和標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給以價值判。導(dǎo)向功能鑒定功能監(jiān)督功能調(diào)節(jié)功能診斷功能激勵功能

教學評價設(shè)計

三種評價方式

診斷性評價：是為了確定學習者已有的學習準備程度或者教學設(shè)計基礎(chǔ)而進行的評價活動。診斷性評價一般在教學或設(shè)計活動開始之前進行，如入學時分班測驗就屬于診斷性評價，它實質(zhì)上是一種查明存在的問題進而分析問題的活動。形成性評價：是在教學過程或者教學設(shè)計或產(chǎn)品開發(fā)過程中，為使教學設(shè)計、教學過程更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的評價?？偨Y(jié)性評價：是在教學活動、某個計劃和產(chǎn)品設(shè)計完成之后對其最終的活動成果進行的評價，如期未考試、畢業(yè)會考就是這種評價。課堂教學評價方案的設(shè)計

課堂教學評價目的確定課堂教學評價指標設(shè)計認知動作技能情感預(yù)期學習結(jié)果：學生理解有關(guān)重力的概念。學生可以給重力下定義，能夠描述除重力與其他力的關(guān)系。學生能指出不能被重力概念加以說明的現(xiàn)象，學生能夠用重力的概念解釋有關(guān)現(xiàn)象。認知目標領(lǐng)域評價示例預(yù)期學習結(jié)果：學生理解生物體之間的關(guān)系及生物體與環(huán)境之間的關(guān)系。

學生能夠設(shè)計出一個表述術(shù)語之間關(guān)系的示意圖。能夠指出哪些關(guān)系是合理的學生的概念地圖顯示了生物體間及其物體與環(huán)境間關(guān)系認知目標領(lǐng)域評價示例預(yù)期學習結(jié)果：學生能夠設(shè)計出營養(yǎng)均衡的飲食。

學生能夠為一個需要大量卡路里的人、為一個小孩在寒冷的冬天設(shè)計出營養(yǎng)均衡的飲食。認知目標領(lǐng)域評價示例預(yù)期學習結(jié)果：學生能夠辨別出管弦樂器的聲音。

學生應(yīng)該能夠聽出15種管弦樂器的聲音，并說出樂器的名稱（假設(shè)學生已經(jīng)記住了有關(guān)樂器的名稱）。學生應(yīng)該能說出他在一首交響樂中所聽見的管弦樂器名稱（要事先選出一個樂段并為所選樂段制定出一個標準）。動作技能目標領(lǐng)域評價示例預(yù)期學習結(jié)果：對待環(huán)境時，學生應(yīng)能表現(xiàn)對環(huán)境的愛護和合理的行為方式。

學生不蓄意地破壞環(huán)境中的一草一木，讓環(huán)境保持發(fā)現(xiàn)它們時的原貌。學生建議或提醒他人采取對環(huán)境合適的行為，當侵擾環(huán)境時，能說出恰當?shù)睦碛伞Ｇ楦屑寄茴I(lǐng)域評價示例設(shè)計形成性練習：形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。

知識點學習水平題目內(nèi)容什么是浮力？施力物體是什么？受力方向如何？識記判斷題（對的請打）（1）木塊在水中上浮時受到力，鐵釘在水中下沉時沒有受到力。（）（2）從井里提水，覺得水桶離開水后比水桶在水里時重，這是因為水桶在水里時受到浮力的作用。（）采用的評價方法——測驗設(shè)計總結(jié)性測驗：總結(jié)性測驗主要用來檢查學生對學習內(nèi)容的認知效果，檢查原定教學目標的實現(xiàn)程度，適用于單元考試、期中考試和期末考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區(qū)別，為了使試題有代表性，覆蓋面廣，應(yīng)設(shè)計好如下表所示的測驗?zāi)康呐c測驗內(nèi)容的雙向細目表。測驗內(nèi)容學習水平小計（分值）識記理解應(yīng)用地球的內(nèi)部圈層組成地殼物質(zhì)內(nèi)力作用外力作用5510150101218025875253040小計354025100采用的評價方法——測驗調(diào)查：調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計的問題請被調(diào)查人員進行口述或筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，以它可以了解學生興趣和態(tài)度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，從而判斷教學的有效程度，為改變教學提供依據(jù)。采用的評價方法——調(diào)查觀察：在教育自然的場景下觀察對象，由于觀察時，被觀察者像往常一樣地學習和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感，因此收集的數(shù)據(jù)也相對真實。但會受到觀察者主觀因素的影響，因此在觀察前要明確觀察的目的，并可以提前設(shè)計結(jié)構(gòu)化觀察表格。

時間段（分鐘）學生0~55~1010~1515~2020~2525~3030~3535~4040~45S1S2S3…采用的評價方法——觀察學生成長檔案袋：也稱學生成長記錄袋，是指用以顯示有關(guān)學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集采用的評價方法——學生成長檔案袋結(jié)束教學設(shè)計問題:一物體靜止在傾角為30度斜面上，其質(zhì)量為5千克。求出斜面受到的壓力，如圖2-3所示。學習的先決條件分析示例

(1)學生理解重力的概念。(2)學生掌握質(zhì)量和重力之間的關(guān)系。(3)學生掌握彈力、靜摩擦力的概念。(4)學生清楚地分析出斜面上靜止物體受到的三力，即重力、支持力和靜摩擦力。(5)學生能夠判斷出斜面上靜止物體受到的重力產(chǎn)生的效果。(6)學生掌握力的平行四邊形法則。(7)學生掌握牛頓第三定律。學習的先決條件分析示例

學習的先決條件分析示例

題目1:關(guān)于力的下列說法正確的是A、地球?qū)Φ厍蛏系奈矬w有吸引力的作用，而物體對地球則沒有吸引力的作用;B、在地面上滑動的木塊受到摩擦力的作用，而地面則不受摩擦力的作用;C、人稱體重的時候，人對體重計的壓力就是人的重力:D、力的作用是相互的，所以施力物體同時也是受力物體。題目2:關(guān)于力的概念，下列說法正確的是A、直接接觸的物體之間有力的作用，而不直接接觸的物體之間沒有力的作用;B、大卡車與小轎車迎面相撞，大卡車對小轎車的撞擊力大于小轎車撞擊大卡車的力;C、馬拉車加速前進時，馬拉車的力一定大于車拉馬的力;D、馬拉車減速前進時，馬拉車的力和車拉馬的力一定相等。學習者起點水平預(yù)測示例

學習者分析：認知發(fā)展水平

學習者分析

：學習風格

教學目標行為主體是學生。因此教學目標描述的應(yīng)是學生的行為，而不是教師的行為。使學生……培養(yǎng)學生…讓學生……幫助學生……恢復(fù)學生身體素質(zhì)；加強紀律性教育樹立良好風氣講解（列夫）離家的全過程（學生）能……；（學生）會……；（學生）對……作出……（學生）對……進行……（學生）通過……制定（體驗、提出、列舉、認出、解釋等等）……教學目標的行為主體環(huán)境因素

(空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等)；人的因素

(個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環(huán)境中完成、在老師指導(dǎo)下進行等)；設(shè)備因素

(工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等)；信息因素

(資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等)；時間因素

(速度、時間限制等)；問題明確性的因素

(為產(chǎn)生某種行為應(yīng)提供什么刺激、刺激量如何等等)。條件包括的因素系統(tǒng)論簡介美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。他在1932年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)論的思想。1937年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門科學的理論基礎(chǔ)。但是他的論文《關(guān)于一般系統(tǒng)論》，到1945年才公開發(fā)表，他的理論到1948年在美國再次講授“一般系統(tǒng)論”時，才得到學術(shù)界的重視。確立這門科學學術(shù)地位的是1968年貝塔朗菲發(fā)表的專著：《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用,該書被公認為是這門學科的代表作。系統(tǒng)論簡介系統(tǒng)的定義：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學會團體、……都是系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合。系統(tǒng)論的內(nèi)容：系統(tǒng)論認為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。

系統(tǒng)論簡介核心思想：整體觀念。貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。系統(tǒng)論簡介基本方法：把所研究和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性。系統(tǒng)論簡介系統(tǒng)論出現(xiàn)的意義：以往研究問題，一般是把事物分解成若干部分，抽象出最簡單的因素來，然后再以部分的性質(zhì)去說明復(fù)雜事物。這是笛卡爾奠定理論基礎(chǔ)的分析方法。這種方法的著眼點在局部或要素，遵循的是單項因果決定論，但是它不能如實地說明事的的整體性，不能反映事物之間的聯(lián)系和相互作用，它只適應(yīng)認識較為簡單的事物。在現(xiàn)代科學的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢下，在人類面臨許多規(guī)模巨大、關(guān)系復(fù)雜、參數(shù)眾多的復(fù)雜問題面前，就顯得無能為力了。系統(tǒng)分析方法卻能高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有效的思維方式。

教育教學理論多元智力論、建構(gòu)主義、教學分類學3.1建構(gòu)主義的核心：解釋“人類如何獲取知識”2083.1建構(gòu)主義的核心：解釋“