部編優(yōu)質(zhì)課一等獎初中語文七年級上冊《十一月四日風雨大作》教學設計

《十一月四日風雨大作》教學設計一、激情導入：

同學們，剛才我們在影片中看到的那位浴血奮戰(zhàn)、以一敵十的馬上英雄是誰？(岳飛、曹操……)

他就是我們今天的主角：陸游。想不想更進一步地了解他？（想）那么請看屏幕：陸游：南宋愛國詩人、詞人。他一生堅持抗金，但卻為權(quán)貴所嫉，被排擠出朝廷。罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。當時詩人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現(xiàn)實中已不可能實現(xiàn)，于是，在一個風雨大作的夜里，觸景生情，在夢中實現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。今天我們就來學習他的一首詩《十一月四日風雨大作》。首先我們來明確這節(jié)課的學習目標：出示學習目標，學生齊讀。

二、初讀詩歌，讀準節(jié)奏、重音。

1、請同學們自讀詩歌，拿起手中的筆，完成“自主學習”中的三個問題。

（學生學習時，教師巡視指導，重點指導第二個問題。）

2、交流明確：（1）誰愿意第一個朗讀這首詩？誰來評價一下？誰再來讀一遍？（學生評價的同時，教師也做一下點評。）為了更好地掌握詩歌的朗誦節(jié)奏，老師補充了有關(guān)古詩劃分節(jié)奏的知識點，請看：古詩一般按音節(jié)兼顧意義來劃分節(jié)奏的。

四言詩句：按音節(jié)或節(jié)奏可劃分為“二二”。如：蒹(jiān)葭(jiā)∕蒼蒼，白露∕為霜。五言詩句：按意義可劃為“二三”。如：問女∕何所思，問女∕何所憶。按節(jié)奏可劃分為“二二一”，或“二一二”。如：“大漠∕孤煙∕直，長河∕落日∕圓”，“故人∕具∕雞黍，邀我∕至∕田家”。七言古詩：按意義可劃為“四三”。如：“黃四娘家∕花滿蹊，千朵萬朵∕壓枝低”。按節(jié)奏可劃分為“二二二一”或“二二一二”，如：“沉舟∕側(cè)畔∕千帆∕過，病樹∕前頭∕萬木∕春”。人生∕自古∕誰∕無死，

留取∕丹心∕照∕汗青”。

（2）根據(jù)古詩的劃分技巧，我們試著在書上來劃分一下，誰愿意上來劃一下？（同學們同意他的劃法嗎？）請同學們齊讀這首詩。（不同意，就指導學生從意義上分析，如“風吹雨”中的“風”與“吹”要分開，主謂語要分開。）（3）我們按照詩中“比較傳神的字眼或者關(guān)鍵的字”來決定這首詩的重音，請同學們說說你認為那個字應讀重音，并說說理由。甲：“不”字讀重音，因為詩人雖然年齡大了，也臥病在床，但是他卻不感到哀傷，所以讀重音。乙：“戍輪臺”讀重音，因為即使詩人臥床不起，但仍想著為國上陣殺敵，這種愛國精神讓人敬佩！所以讀重音。

丙：“入”字讀重音，因為詩人想要為國殺敵，現(xiàn)在夢想實現(xiàn)了，他感到很暢快，所以讀重音。

同學們分析的很透徹，那么我們試著來讀出節(jié)奏和重音吧?。ㄗ宰x、推薦學生讀、示范讀）

（4）朗讀的速度要根據(jù)詩歌的內(nèi)容來決定，這首詩朗讀的速度是快是慢？

（這首詩講述詩人在一個風雨交加的夜晚，半睡半醒間，夢見自己又重返戰(zhàn)場，所以應該讀的慢一些。）聽錄音讀。

三、賞讀詩歌，讀出韻味。我們掌握了詩歌的節(jié)奏和重音，接下來，我們

“賞讀詩歌，讀出詩歌的韻味”。請同學們以小組為單位，完成合作探究中的幾個題。

1、從題目你獲得了哪些信息？

請根據(jù)課文右邊的注釋，用形象化的語言描述古詩的內(nèi)容。

2、結(jié)合詩歌的題目，我們來考慮一下，時間若放在陽春三月里，應該讀出什么語氣呢？然而，陸游寫作的時間是在寒風凜冽的冬天，那么在這種環(huán)境里，該如何朗誦呢？

3、作者陸游當時的處境如何？“不自哀”表現(xiàn)了一種什么氣概？這兩句應讀出什么語氣？

4、作者的志向是如何實現(xiàn)的？入夢后的心情如何？（給學生十分鐘的討論時間，教師巡視指導）下面我們請各個小組將自己的討論結(jié)果與各位交流一下：（以小組為單位，讓學生把自己的想法說一說，有不同意見的小組可以提出來進行討論）交流的過程中，教師進行適當?shù)闹笇АＶ攸c指導三、四兩題。

第三題，學生可能會答：作者當時的處境是凄慘的，不自哀表現(xiàn)了詩人不放棄，豪邁的氣概，讀出一種凄涼但又有種豪邁的氣概。教師作一下點撥：作者的處境從哪看出來的？“僵”字寫出了詩人的年邁，臥字寫出了詩人多病，孤字寫出了詩人生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音，“村”寫詩人貧居村居，過著荒村野老的凄苦生活。這四個字就寫出了詩人罷官回鄉(xiāng)后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現(xiàn)狀，籠罩這一種悲哀的氣氛，讓人十分同情。但“不自哀”三字情緒急轉(zhuǎn)，又現(xiàn)出一種樂觀豪邁之氣。他對自己的處境并不感到悲哀，但他需要理解，理解他終生不渝的統(tǒng)一之志，理解他的滿腔熱血、一顆衷心，就是尚思為國戍輪臺的精神狀態(tài)。那么我們在讀這兩句時就應該讀出不同的情感：“僵臥孤村”讀出一種同情的情感，“不自哀”讀出一種豪邁、樂觀的情感，“尚思為國戍輪臺”要讀出一種對詩人的崇敬的語氣。請同學們試著讀一讀前兩句詩。請同學們按照第三題的理解方法，具體說說作者的志向是如何實現(xiàn)的？為什么只能這樣實現(xiàn)？（學生可以各抒己見，教師進行點撥）。那么這兩句應該讀出什么語氣呢？請同學們試著帶著這種情感來朗誦。（教師適當點評）

四、評讀詩歌，讀出情懷。讀出詩歌的韻味，感受詩人的情懷，下面我們來“評讀詩歌，讀出詩人的情懷”。

作者抑郁不得志，目睹國土淪喪，人們苦不堪言，自己卻無能為力，此時此刻作者的心情是復雜的，你能體會詩人的心情嗎？是什么樣的心情？

生：對統(tǒng)治者的憤恨，對國土淪喪、民不聊生的心痛，對入夢時的喜悅、還有對夢醒后失望。

師：那么請同學們帶著這種