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文檔簡介
《十一月四日風雨大作》教學設計一、激情導入:
同學們,剛才我們在影片中看到的那位浴血奮戰(zhàn)、以一敵十的馬上英雄是誰?(岳飛、曹操……)
他就是我們今天的主角:陸游。想不想更進一步地了解他?(想)那么請看屏幕:陸游:南宋愛國詩人、詞人。他一生堅持抗金,但卻為權貴所嫉,被排擠出朝廷。罷官后,閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。當時詩人已經(jīng)68歲,雖然年邁,但愛國情懷絲毫未減,日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望,在現(xiàn)實中已不可能實現(xiàn),于是,在一個風雨大作的夜里,觸景生情,在夢中實現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。今天我們就來學習他的一首詩《十一月四日風雨大作》。首先我們來明確這節(jié)課的學習目標:出示學習目標,學生齊讀。
二、初讀詩歌,讀準節(jié)奏、重音。
1、請同學們自讀詩歌,拿起手中的筆,完成“自主學習”中的三個問題。
(學生學習時,教師巡視指導,重點指導第二個問題。)
2、交流明確:(1)誰愿意第一個朗讀這首詩?誰來評價一下?誰再來讀一遍?(學生評價的同時,教師也做一下點評。)為了更好地掌握詩歌的朗誦節(jié)奏,老師補充了有關古詩劃分節(jié)奏的知識點,請看:古詩一般按音節(jié)兼顧意義來劃分節(jié)奏的。
四言詩句:按音節(jié)或節(jié)奏可劃分為“二二”。如:蒹(jiān)葭(jiā)∕蒼蒼,白露∕為霜。五言詩句:按意義可劃為“二三”。如:問女∕何所思,問女∕何所憶。按節(jié)奏可劃分為“二二一”,或“二一二”。如:“大漠∕孤煙∕直,長河∕落日∕圓”,“故人∕具∕雞黍,邀我∕至∕田家”。七言古詩:按意義可劃為“四三”。如:“黃四娘家∕花滿蹊,千朵萬朵∕壓枝低”。按節(jié)奏可劃分為“二二二一”或“二二一二”,如:“沉舟∕側(cè)畔∕千帆∕過,病樹∕前頭∕萬木∕春”。人生∕自古∕誰∕無死,
留取∕丹心∕照∕汗青”。
(2)根據(jù)古詩的劃分技巧,我們試著在書上來劃分一下,誰愿意上來劃一下?(同學們同意他的劃法嗎?)請同學們齊讀這首詩。(不同意,就指導學生從意義上分析,如“風吹雨”中的“風”與“吹”要分開,主謂語要分開。)(3)我們按照詩中“比較傳神的字眼或者關鍵的字”來決定這首詩的重音,請同學們說說你認為那個字應讀重音,并說說理由。甲:“不”字讀重音,因為詩人雖然年齡大了,也臥病在床,但是他卻不感到哀傷,所以讀重音。乙:“戍輪臺”讀重音,因為即使詩人臥床不起,但仍想著為國上陣殺敵,這種愛國精神讓人敬佩!所以讀重音。
丙:“入”字讀重音,因為詩人想要為國殺敵,現(xiàn)在夢想實現(xiàn)了,他感到很暢快,所以讀重音。
同學們分析的很透徹,那么我們試著來讀出節(jié)奏和重音吧?。ㄗ宰x、推薦學生讀、示范讀)
(4)朗讀的速度要根據(jù)詩歌的內(nèi)容來決定,這首詩朗讀的速度是快是慢?
(這首詩講述詩人在一個風雨交加的夜晚,半睡半醒間,夢見自己又重返戰(zhàn)場,所以應該讀的慢一些。)聽錄音讀。
三、賞讀詩歌,讀出韻味。我們掌握了詩歌的節(jié)奏和重音,接下來,我們
“賞讀詩歌,讀出詩歌的韻味”。請同學們以小組為單位,完成合作探究中的幾個題。
1、從題目你獲得了哪些信息?
請根據(jù)課文右邊的注釋,用形象化的語言描述古詩的內(nèi)容。
2、結合詩歌的題目,我們來考慮一下,時間若放在陽春三月里,應該讀出什么語氣呢?然而,陸游寫作的時間是在寒風凜冽的冬天,那么在這種環(huán)境里,該如何朗誦呢?
3、作者陸游當時的處境如何?“不自哀”表現(xiàn)了一種什么氣概?這兩句應讀出什么語氣?
4、作者的志向是如何實現(xiàn)的?入夢后的心情如何?(給學生十分鐘的討論時間,教師巡視指導)下面我們請各個小組將自己的討論結果與各位交流一下:(以小組為單位,讓學生把自己的想法說一說,有不同意見的小組可以提出來進行討論)交流的過程中,教師進行適當?shù)闹笇?。重點指導三、四兩題。
第三題,學生可能會答:作者當時的處境是凄慘的,不自哀表現(xiàn)了詩人不放棄,豪邁的氣概,讀出一種凄涼但又有種豪邁的氣概。教師作一下點撥:作者的處境從哪看出來的?“僵”字寫出了詩人的年邁,臥字寫出了詩人多病,孤字寫出了詩人生活孤苦,不僅居處偏僻,而且思想苦悶,沒有知音,“村”寫詩人貧居村居,過著荒村野老的凄苦生活。這四個字就寫出了詩人罷官回鄉(xiāng)后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現(xiàn)狀,籠罩這一種悲哀的氣氛,讓人十分同情。但“不自哀”三字情緒急轉(zhuǎn),又現(xiàn)出一種樂觀豪邁之氣。他對自己的處境并不感到悲哀,但他需要理解,理解他終生不渝的統(tǒng)一之志,理解他的滿腔熱血、一顆衷心,就是尚思為國戍輪臺的精神狀態(tài)。那么我們在讀這兩句時就應該讀出不同的情感:“僵臥孤村”讀出一種同情的情感,“不自哀”讀出一種豪邁、樂觀的情感,“尚思為國戍輪臺”要讀出一種對詩人的崇敬的語氣。請同學們試著讀一讀前兩句詩。請同學們按照第三題的理解方法,具體說說作者的志向是如何實現(xiàn)的?為什么只能這樣實現(xiàn)?(學生可以各抒己見,教師進行點撥)。那么這兩句應該讀出什么語氣呢?請同學們試著帶著這種情感來朗誦。(教師適當點評)
四、評讀詩歌,讀出情懷。讀出詩歌的韻味,感受詩人的情懷,下面我們來“評讀詩歌,讀出詩人的情懷”。
作者抑郁不得志,目睹國土淪喪,人們苦不堪言,自己卻無能為力,此時此刻作者的心情是復雜的,你能體會詩人的心情嗎?是什么樣的心情?
生:對統(tǒng)治者的憤恨,對國土淪喪、民不聊生的心痛,對入夢時的喜悅、還有對夢醒后失望。
師:那么請同學們帶著這種
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