當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)研究的泰勢(shì)與問(wèn)題

當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)研究的泰勢(shì)與問(wèn)題當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)研究的泰勢(shì)與問(wèn)題從1958年開(kāi)始提倡建立中國(guó)人自論文聯(lián)盟.Ll.己的教育學(xué)開(kāi)始，國(guó)人對(duì)于教育的科學(xué)研究就一直沒(méi)有連續(xù)過(guò)，正如裴蒂娜教授的一問(wèn)什么時(shí)候能建立起我們自己的教育學(xué)?但當(dāng)代中國(guó)教育的后繼之人學(xué)術(shù)研究的實(shí)際情況怎樣?在向共同的目的奮斗的過(guò)程中又表現(xiàn)出了哪些值得大家考慮和亟待解決的問(wèn)題呢?學(xué)術(shù)研究就其縱向構(gòu)造來(lái)看，包括確定研究的價(jià)值取向、研究過(guò)程和撰寫(xiě)研究成果三步。本文即從這三方面來(lái)談中國(guó)教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)研究泰勢(shì)與問(wèn)題。價(jià)值取向，是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的根本價(jià)值立嘗價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的根本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有理論品格，它在決定和支配主體的價(jià)值選擇方面有突出的作用。確定研究的價(jià)值取向是指先為整個(gè)研究確定目的方向。以使后期的整個(gè)研究遵循著獲取目的價(jià)值的方向而前進(jìn)，最終獲取既定價(jià)值目的。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，投稿和完成學(xué)位論文是他們進(jìn)展研究的兩個(gè)必然價(jià)值取向。相對(duì)于本科生重知識(shí)與理論才能培養(yǎng)形式，研究生的培養(yǎng)形式更傾向于科研才能的養(yǎng)成與進(jìn)步。把科研成果以論文或報(bào)告的形式發(fā)表在權(quán)威雜志上，可以在一定程度上說(shuō)明一個(gè)研究生的科研程度，也是獲得同輩和導(dǎo)師認(rèn)同的最簡(jiǎn)單方式之一，大多研究生都樂(lè)于采用這樣的方式來(lái)展示自己的科研才華。但教育類(lèi)雜志的質(zhì)量參差不齊，在(特別是學(xué)科級(jí))上發(fā)表一篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。每個(gè)創(chuàng)刊時(shí)都會(huì)將自己的劃為幾個(gè)版塊，在每年的開(kāi)始時(shí)，由雜志社標(biāo)示出本年的選題指南，投稿人可以根據(jù)雜志社的這一選題指南去選擇自己的研究方向和確定自己的研究課題(有人會(huì)問(wèn)，一個(gè)研究者的研究不是要根據(jù)自己的興趣而定嗎?怎么會(huì)根據(jù)雜志社的選題指南而定呢?)，其實(shí)這樣做的目的是保證自己研究出來(lái)的成果，投稿后被錄用的機(jī)率更大。因此，以所投雜志近期所關(guān)注的研究方向?yàn)樽约旱难芯糠较?，是如今研究生們確定研究課題的一個(gè)重要影響因素。學(xué)位論文是指為了獲得所修學(xué)位，按要求被授予學(xué)位的人所撰寫(xiě)的論文。完成學(xué)位論文是畢業(yè)時(shí)拿到學(xué)位證的硬性條件之一。但學(xué)位論文的撰寫(xiě)和投稿的論文又有一定區(qū)別，首先，學(xué)位論文要求新穎性、理論性、系統(tǒng)性和闡述詳細(xì)，其次，學(xué)位論文的參考文獻(xiàn)要求全面且數(shù)量多，這樣才有助于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)展追蹤檢索。因此學(xué)位論文的寫(xiě)作更具難度和挑戰(zhàn)性。如今不少研究生為了能盡快完成學(xué)位論文趨向于做對(duì)某一教育現(xiàn)象或問(wèn)題的現(xiàn)狀研究，現(xiàn)狀研究是指研究者先對(duì)現(xiàn)象的描繪，然后針對(duì)現(xiàn)狀的特征和出現(xiàn)的問(wèn)題，提出自己的一些建議或看法，從研究所用時(shí)間量和精力方面講，這是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的研究過(guò)程，而且大多項(xiàng)選擇擇現(xiàn)狀研究的研究生都會(huì)采用量化的問(wèn)卷調(diào)查表去搜集數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS系統(tǒng)去分析搜集來(lái)的數(shù)據(jù)，得出關(guān)于數(shù)據(jù)的特征，分析特征后的深層生成原因，最后以此為根底來(lái)闡述現(xiàn)狀，提出針對(duì)現(xiàn)狀的改進(jìn)意見(jiàn)。不過(guò)更有甚者，都懶得用SPSS去分析數(shù)據(jù)，直接采用了平均數(shù)這一集中量來(lái)描繪、分析和斷定數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，這其中的科學(xué)性和可信度的值得講究的。從研究的類(lèi)型維度看，可將研究過(guò)程分為書(shū)齋式研究過(guò)程和實(shí)證式研究過(guò)程兩種。中央民族大學(xué)的滕星教授寫(xiě)到從我國(guó)新時(shí)期教育研究20多年來(lái)的歷史來(lái)看，我國(guó)教育研究的方式相當(dāng)大一部分或者絕大部分是文獻(xiàn)和思辨式的書(shū)齋研究。但這里所說(shuō)的書(shū)齋式研究過(guò)程與傳統(tǒng)的思辨研究過(guò)程還有一定的差異，傳統(tǒng)的思辨研究過(guò)程是指運(yùn)用邏輯推理、演繹等方式從一個(gè)假設(shè)出發(fā)來(lái)推論出一定理論的過(guò)程。這里的書(shū)齋式研究過(guò)程是指：研究者通過(guò)查閱文獻(xiàn)和閱讀國(guó)外網(wǎng)站等方式，尋找國(guó)外對(duì)于某一教育現(xiàn)象的理論闡釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)介紹這種新的論文聯(lián)盟.Ll.教育理論，主要是對(duì)這種理論的內(nèi)涵、特征和心理機(jī)制等做詳細(xì)的闡述，再結(jié)合當(dāng)前中國(guó)教育教學(xué)的背景提出某些建議。正如?學(xué)會(huì)生存?中說(shuō)到：學(xué)院形式過(guò)分的依賴?yán)碚摵陀洃?，它給予書(shū)面的和復(fù)述的表達(dá)方式以特殊的地位，損害了口語(yǔ)的表達(dá)、自發(fā)精神和創(chuàng)造性的研究，還表現(xiàn)出對(duì)抽象思維的偏愛(ài)。理論的直接移植是造成中國(guó)到如今都沒(méi)有自己的教育學(xué)的一個(gè)重要因素之一。然而很多的研究生都說(shuō)：教育學(xué)雖然是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，但經(jīng)過(guò)幾千年的人類(lèi)不斷探秘之后，要想在教育中找出一塊還未被開(kāi)掘的研究領(lǐng)域是特別困難的或者可以說(shuō)是不太可能的。于此，我們就會(huì)自問(wèn)那后來(lái)的研究者要做什么事呢?特別是對(duì)于正處于理論積淀期的研究生們。所以認(rèn)為當(dāng)前的研究工作無(wú)異于補(bǔ)充或豐富前人提出的理論。因此先引進(jìn)國(guó)外的某一前沿教育理論，然后根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況提出某些教育教學(xué)建議或總結(jié)理論經(jīng)歷來(lái)豐富引進(jìn)的理論，這樣的文章即好寫(xiě)，也比較好發(fā)表。畢竟在當(dāng)代中國(guó)人心中，與國(guó)外沾上邊的都是先進(jìn)的、有底氣的東西。這種媚外的情結(jié)特別在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中最能表達(dá)。因此這種坐著做學(xué)問(wèn)的方式很受歡迎，至少到如今為止還使不少研究生受益不少。在學(xué)位論文中，實(shí)證式研究運(yùn)用得比較多，主要是相對(duì)于如今普遍的書(shū)齋式研究來(lái)看。實(shí)證式研究過(guò)程是指需要研究者親自搜集觀察資料，然后去證明或檢驗(yàn)提出的理論假設(shè)。但現(xiàn)實(shí)中，如今的研究生們把實(shí)證式的研究過(guò)程簡(jiǎn)化了以利于自己研究工作的開(kāi)展，一般采用的實(shí)證式研究過(guò)程是：以某一國(guó)外引進(jìn)的或是國(guó)內(nèi)某位權(quán)威專(zhuān)家已編制好的問(wèn)卷作為調(diào)查的根底，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析搜集的數(shù)據(jù)資料(我見(jiàn)過(guò)最粗糙的分析數(shù)據(jù)方式是只用平均值來(lái)說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能開(kāi)展的整體情況)得出結(jié)論。但統(tǒng)計(jì)是用來(lái)表達(dá)總數(shù)和平均數(shù)的，而這種總數(shù)和平均數(shù)就必然掩蓋了其中的差異和差距，這種差異和差距也許是很大的。不管統(tǒng)計(jì)是多么客觀，它們的價(jià)值只不過(guò)是供那些提出統(tǒng)計(jì)和研究統(tǒng)計(jì)的人們使用而已，因此只有問(wèn)卷調(diào)查的量的研究而沒(méi)有對(duì)整體深化的個(gè)案的質(zhì)性分析。其數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是得慎重對(duì)待的。形式的相近、語(yǔ)言表達(dá)的模擬傾向、對(duì)同一研究文獻(xiàn)綜述的大同小異。都是撰寫(xiě)研究成果時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的共性。在撰寫(xiě)研究成果的形式方面，他們傾向于述評(píng)式，而在述評(píng)式中又分為兩類(lèi)，一類(lèi)是述一種國(guó)外前沿的教育理論，然后在國(guó)內(nèi)背景下對(duì)其有用的成分進(jìn)展褒性評(píng)價(jià)；另一類(lèi)是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)某一教育現(xiàn)象進(jìn)展現(xiàn)狀描繪，然后議論其產(chǎn)生的原因，再針對(duì)性的提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。在語(yǔ)言文字表達(dá)方面。如今的研究生們喜歡直接摘錄某一名人或某一名著的一個(gè)句子或一段話，而非概括性的總結(jié)他們所要gI用的人或書(shū)的主要議點(diǎn)或觀點(diǎn)。特別是在直接引用國(guó)外的理論觀點(diǎn)時(shí)，由于翻譯上的種種原因，會(huì)導(dǎo)致一些撰寫(xiě)的教育科研論文的表達(dá)方式不符合中國(guó)人的言語(yǔ)習(xí)慣，不僅非專(zhuān)業(yè)人員讀不懂，即便是專(zhuān)業(yè)人員也很難讀下去，最后給讀過(guò)的人一種云里霧里的感覺(jué)，而不是豁然開(kāi)朗。中國(guó)人在做學(xué)問(wèn)時(shí)習(xí)慣于獨(dú)立研究。缺少團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，但往往我們?cè)诤芏嗟奈恼轮锌偸强吹揭黄恼碌氖鹈芏嗍莾蓚€(gè)人一起的，更有甚者是56個(gè)人一起署名，這種一個(gè)人干活全家吃飽的的現(xiàn)狀很可能會(huì)破壞嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的氣氛。文獻(xiàn)綜述是在對(duì)選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)展廣泛閱讀和理解的根底上，對(duì)該研領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，(包括主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前人研究成果和研究程度、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、存在的問(wèn)題及可能的原因等)、新程度、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、開(kāi)展前景等內(nèi)容進(jìn)展綜合分析、歸納整理和評(píng)論。并提出自己的見(jiàn)解和研究思路而寫(xiě)成的一種文章。綜述屬于三次文獻(xiàn)，專(zhuān)題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)間性，能反映這一專(zhuān)題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和開(kāi)展趨勢(shì)。但如今國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的一種情況是：對(duì)于同一研究領(lǐng)域或?qū)ο蟮奈墨I(xiàn)綜述根本大同小異，不管是時(shí)間靠得近的文獻(xiàn)綜述還是年陳長(zhǎng)遠(yuǎn)的文獻(xiàn)綜述，它們所羅列的主要文獻(xiàn)條數(shù)，學(xué)術(shù)