2023年河北電大開放教育省級教學模式

河北電大開放教育省級教學模式——網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié),研究教學模式不僅可以豐富和發(fā)展教學理論,并且有益于提高教學技能和效率。所以教學模式的構建成為現(xiàn)代遠程開放教育的重要內(nèi)容和河北廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”的重要任務。通過五年多的不斷探索，我們結合現(xiàn)代遠程開放教育的規(guī)律和各專業(yè)與課程的特點，逐步形成了具有河北特色的現(xiàn)代遠程教育教學模式——網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式。一、網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式構建的理論基礎1.毛澤東的矛盾論和實踐論毛澤東同志提出,矛盾具有特殊性也具有普遍性，這是對立統(tǒng)一的。盡管專業(yè)和課程各具特色，雖然地區(qū)的差異和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,給我們構建一個完全統(tǒng)一的教學模式導致了困難，但是在現(xiàn)代遠程開放教育過程中還是有基本規(guī)律可以遵循的。在試點工作中,我們充足考慮到河北省地區(qū)的差別、經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展限度不平衡的特殊性,始終將教學模式改革作為一個重點和難點來攻克，不斷摸索,不斷完善,進一步的學習現(xiàn)代遠程教育理論,研究現(xiàn)代遠程教育規(guī)律,逐步形成了具有河北特色的教學模式。毛澤東同志的實踐論認為:通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而檢查真理和發(fā)展真理。從感性結識而能動地發(fā)展到理性結識，又從理性結識而能動地指導實踐,改造主觀世界和客觀世界。實踐、結識、再實踐、再結識,這種形式循環(huán)往復以至無窮,而實踐和結識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到高一級的限度。我們在教學模式改革過程中，始終堅持科學的世界觀、方法論和結識論,以科學的理論武裝頭腦,堅持從實踐中來，到實踐中去,在實踐中檢查、充實、發(fā)展教學模式。２.奧蘇貝爾的“學與教”理論

綜觀以教師為中心的教學結構有關眾多理論，盡管其中每一種都對這一領域從不同角度作出了自己的奉獻，但是真正能作為重要理論基礎對以教師為中心教學結構給以全面支持的恐怕只有奧蘇貝爾的“學與教”理論。這是由于,學習過程既涉及認知因素,也涉及情感因素。因此,若要對以教師為中心的教學結構給以全面的理論支持,必須既研究認知因素對學習過程的影響，又要研究情感因素對學習過程的影響;為了能實現(xiàn)對教學過程的優(yōu)化,真正提高學習的質(zhì)量與效率，最佳還能在上述兩方面研究基礎上提出一套可以付諸實行的有效教學策略。奧蘇貝爾的“學與教”理論涉及三個方面:“故意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”，在這三個方面奧蘇貝爾作了較為進一步的探索并取得重要成果。

３.建構主義理論建構主義學習理論強調(diào)學生是認知的主體，是知識意義的積極建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用,并不規(guī)定教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下,教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心,規(guī)定學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的積極建構者。建構主義的教學理論則規(guī)定教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極建構意義的幫助者、促進者;規(guī)定教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環(huán)境的上述規(guī)定而提出來的）。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的重要理論基礎。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的多元化指導型教學模式的建立自河北電大20２3年加入中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點項目以來，陸續(xù)開辦了法學、漢語言文學、會計學、英語、教育管理、工商管理、行政管理等各本科專業(yè)和金融、計算機、教育管理、行政管理、會計學、法學、護理學、藥學等專科專業(yè)。從試點項目開展之初,我校就把“教學模式改革”作為一項重點和難點工作來抓。多次召開專題會議研究教學模式改革問題,并在歷次全省教學檢查過程中,重點對教學模式改革進展情況進行檢查。確立了教學模式改革必須遵循結識論的基本規(guī)律，要通過從結識到實踐,再從實踐到結識這個過程的基本改革思緒。因此在實踐探索過程中,最初我們按照中央電大的總體部署,參照國內(nèi)外遠程教育的基本原理進行教學。我們制定了各項規(guī)章制度，規(guī)定教師在教學過程中要按照現(xiàn)代遠程教育的規(guī)律進行教學，同時加強現(xiàn)代遠程教育理論的培訓和學習，在思想觀念上積極引導教師進行角色轉(zhuǎn)變和教學方式與方法的更新,并加大投入，更新教學設備,完善網(wǎng)絡環(huán)境，為教師進行教學模式改革發(fā)明良好的條件。在通過理論學習、實踐探索和經(jīng)驗積累的基礎上，各個專業(yè)結合我省的實際和專業(yè)與課程的特點,逐步形成具有河北特色的各專業(yè)和課程的教學模式。省校對這些模式及時加以總結，并積極在全省范圍內(nèi)推廣。通過五年多的探索,我們逐漸在教學過程中摸索出了較為成熟的方法,形成了全省的遠程教育教學模式——網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式。這種模式的構建是基于以上我們所討論的現(xiàn)代先進教育理論與學習理論的成果以及現(xiàn)代化教育手段的成果,并結合現(xiàn)代遠程開放教育的特點,通過我省電大系統(tǒng)全體教師的不斷探索和實踐，逐步形成的。這個模式結合了多元化的教學過程和多元化的學習過程,并以網(wǎng)絡條件下多種形式的教學支持作為基礎,將“教”與“學”有機的結合起來。(見網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式圖)網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式圖三、網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式的實行與內(nèi)涵本模式突出教師的導學，充足考慮學生的個體差異,注重對學生自主學習的引導,注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在模式實行的過程中，一方面教師應充足考慮到學生學習策略的多元化差異,積極改造學生學習策略中的不合理因素,及時制定和調(diào)整自己的教學目的與教學策略,采用最適合的教學手段完畢導學任務,而這些任務的完畢，是在網(wǎng)絡平臺的基礎上上進行的?？梢钥闯?模式中的教與學是互相促進、互相改造的過程,體現(xiàn)了以學生為中心,為學生服務的思想,在教學過程中，不僅注重了對知識的學習，更注重了對學生能力的培養(yǎng),讓學生在學習專業(yè)知識的同時，還掌握了現(xiàn)代信息技術，通過參與小組學習和集體學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，通過引導學生參與案例型、研究型等形式的學習,逐步提高學生的綜合能力和素質(zhì),實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。下面對這一模式的基本內(nèi)涵作一闡述:(一）網(wǎng)絡教學1.網(wǎng)絡環(huán)境的概念我們認為網(wǎng)絡環(huán)境是現(xiàn)代遠程教育,也即是我們開放教育的基礎，我們的網(wǎng)絡環(huán)境是得天獨厚的，是指運用于電大遠程開放教育所依賴的現(xiàn)代信息技術及電大的梯級組織管理體系。也就是我們常說的“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”。天網(wǎng)，即ＫＵ波段數(shù)字衛(wèi)星播放及其遍布全國各地的KU波段數(shù)字衛(wèi)星電視、VＢI和IP教學信息接受網(wǎng)。地網(wǎng)是基于因特網(wǎng)、電信網(wǎng)并與中央電大遠程教育網(wǎng)絡平臺、各省級電大及地(市)、縣市電大的校園網(wǎng)絡相連的計算機網(wǎng)絡。人網(wǎng),是指由中央電大、省級電大、地（市)級電大、縣（市)級電大、各行業(yè)電大及相關管理軟件組成的廣播電視大學教學組織管理網(wǎng)絡系統(tǒng)。這些網(wǎng)絡組合成師——生、生——生、師——師以及人——機協(xié)同活動的學習化環(huán)境。２．網(wǎng)絡教學主體內(nèi)容的建設教學內(nèi)容是網(wǎng)絡學習信息的重要來源。根據(jù)建構主義學習特性,網(wǎng)絡教學應能滿足學習者自主性學習的規(guī)定。根據(jù)此目的，網(wǎng)絡教學應涉及：課程導論、課程主體教學內(nèi)容。3．合理的信息技術網(wǎng)絡教學評價體系的建立網(wǎng)絡教學模式下的教學評價,因評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了學習能力，還涉及了學習動機、愛好、自主學習能力、協(xié)作精神等非智力因素，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數(shù)量化,就能運用傳統(tǒng)的數(shù)學方法進行分析解決。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理論基礎和操作性很強的科學方法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地合用于新教學模式下的教學評價。網(wǎng)絡課程同測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學習者完畢自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網(wǎng)絡課程具有建構主義學習的診斷性和反思性的特性。(二)多元化的內(nèi)涵多元化是從四個方面來理解的，一是學習主體學習策略的多元化,另一方面是教師教學策略的多元化,第三是教學資源的多元化，第四是指導與反饋形式的多元化。1.學習主體學習策略的多元化及自學行為結構所謂自學是指在教育者的管理和支持服務下，學生通過各種方式、手段學習多媒體教材、完畢學習過程，積極擴展和完善自己認知結構的學習行為。影響學習行為的核心因素就是學習策略的構建，而學習策略包含著多元化的屬性，重要體現(xiàn)在以下七個方面：學習者學習動機的多元化:學習者參與學習的動機不同，有的是為了獲取文憑、有的是為了獲取部分知識或為了綜合能力的提高等，這些動機的不同直接影響到學習的效果;2）學習者學習水平的多元化：學生最初入學時,對基礎知識掌握的限度不同,對學生進一步的學習有一定的影響，也是教師實行分類教學的重要依據(jù)；3)學習者學習能力的多元化：學生是否有能力自主學習,是我們這一模式成敗的關鍵,教師應當通過對學生的指導和情境的設計與訓練，逐步提高學生的自主學習能力；４）學習者學習條件的差異（個體與區(qū)域的差異):網(wǎng)絡學習對教學與學習條件和設施有一定的規(guī)定，教師應當根據(jù)學生學習條件設計不同的教學方案,采用不同的教學手段,或采用措施滿足學生的學習條件,從而達成統(tǒng)一的教學目的；5）學習者偏好的多元化:從學習心理學的角度來看,學習者個體感受性不同(聽覺感受型、視覺感受型等)，采用的學習方法也不同；6)學習方式的多元化:學生根據(jù)自己的學習習慣,可以參與個體學習、小組學習和集體學習等學習形式;7）學習方法的多元化:學生根據(jù)自己的學習習慣，學習能力等，選擇最佳的學習媒體組合進行學習。在多元化的學習策略的指導下,學生在自學的過程中要構建以下行為結構：1）制定學習計劃:學生入學后,學生在教師指導教師的幫助下,根據(jù)個人具體情況及學習條件制定出專業(yè)及課程學習計劃;2)集中學習：學生參與學校統(tǒng)一安排的集中面授導學活動;3）個別學習：學生運用各種學習設施設備、學習方式對多媒體教學資源進行單獨學習。如學生通過網(wǎng)絡平臺進行網(wǎng)上瀏覽學習,通過光盤、錄像帶、錄音帶以及文字教材進行學習;4）小組討論：學生可以多種方式提成學習小組，形成學生――學生之間的自助性、互動性學習群體,彼此互相研討、評價和資源共享。在共享集體思維成果的基礎上達成對當前所學概念比較全面、對的的理解，即最終完畢對所學知識的意義建構；5)網(wǎng)絡協(xié)作學習:網(wǎng)絡協(xié)作學習可以當作是小組學習的一種特殊形式。網(wǎng)絡給協(xié)作學習提供了最佳的工具，ＢＢＳ、可視化會議系統(tǒng)或者電子討論室等為協(xié)作對話提供了條件;6）完畢作業(yè):學生要完畢規(guī)定的課程作業(yè),通過練習行為使新知識和技能納入到原有的認知結構中；7)社會實踐：學生參與規(guī)定的各種社會實踐活動,如社會調(diào)查、實習,畢業(yè)論文（設計）的撰寫等;８)接受測評:學生完畢學習過程后，接受一定形式的考試、考核或測評，獲得相應的評價和成績。2.教學策略的多元化與教學實行體系教師作為教學指導者,其指導行為核心也是教學策略的選取,也包含著多元化的屬性，重要體現(xiàn)在以下五個方面：1）教學活動的多元化：理論知識傳授與學生自主學習相結合，課堂教學與網(wǎng)絡學習相結合、文字教材與多媒體教材相結合、教學實踐與組織學生參與科學研究相結合。強調(diào)啟發(fā)式教學和研究型學習，注重學生自學能力的培養(yǎng)；2)教學方式的多元化：根據(jù)學生的層次、不同的教學內(nèi)容,針對不同的對象，采用不同的教學方式：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型、協(xié)作學習型等；3)教學手段的多元化：教師可以采用電話、電子郵件、網(wǎng)絡教學平臺、BBS、光盤、錄音錄像、多媒體課件等實時和非實時的技術手段進行教學輔導；４）實踐形式的多樣性:課堂實驗、課外實踐、網(wǎng)上實驗、網(wǎng)上模擬等；5)考核方法的多元化:筆試、口試、無紙化考試、形成性考核等。不管教師如何組織其教學策略，其具體的實行體系應涉及以下幾個環(huán)節(jié):1)課堂面授導學：這里的課堂面授導學已經(jīng)與傳統(tǒng)教育中的課堂教學有了本質(zhì)區(qū)別,它是學習者自主學習的一種需要,是教師指導行為的一種表現(xiàn)。網(wǎng)絡教育絕不能離開網(wǎng)絡進行教學，但網(wǎng)絡學習也并不排斥網(wǎng)外學習，并且還要以網(wǎng)外學習為補充。處在準分離狀態(tài)下的師生關系難以進行情感方面的溝通；在線答疑不易完全滿足學習者的具體需要。在線學習的局限性規(guī)定我們注重網(wǎng)絡外的教學輔導，使網(wǎng)上學習與網(wǎng)外教學形成互補關系；２）電視視頻教學：通過數(shù)字衛(wèi)星接受系統(tǒng)進行遠程集中、單向?qū)W習;3）雙向視頻教學：通過網(wǎng)絡雙向視頻教學輔導系統(tǒng)進行遠程師生、生生互動學習;４）網(wǎng)絡實時教學：通過網(wǎng)絡平臺的聊天系統(tǒng)進行遠程師生、生生之間同步、互動、協(xié)作學習；5)網(wǎng)絡非實時教學:通過電大在線教學平臺，網(wǎng)絡平臺的聊天系統(tǒng)以及電子郵箱進行遠程師生、生生之間異步、互動、協(xié)作學習；6）電話答疑：通過電話通訊系統(tǒng)進行實時的釋疑解惑;7)網(wǎng)絡測試：通過網(wǎng)絡平臺的測試系統(tǒng),學生進行自測或考試活動。３．教學資源的多元化根據(jù)學生學習的特點和課程的特點，我們除了提供文字教材以外,還提供網(wǎng)上電大在線教學平臺、錄音、錄像、網(wǎng)絡多媒體課件、ＣAI課件、教學網(wǎng)頁等多種形式的教學資源,讓學生選擇學習。4．學生反饋形式和手段的多元化在具體教學過程中，學生學習的信息和學習的效果的及時與準確反饋是控制學生學習過程的重要依據(jù),也是教師采用和調(diào)整教學指導策略的重要依據(jù),學生可以通過電話、電子郵件、網(wǎng)絡教學平臺、ＢBS等多種技術手段和渠道向中央電大、省電大、地市電大和直接輔導教師四級教師進行反饋和征詢,同時也接受這四級教師提供的指導和服務。反饋形式也具有多元化的屬性，這涉及：１)問題反饋:學生在學習中碰到困難,隨時向老師提出問題，從而反饋學習信息；2）成績反饋:通過階段性或終結性測試，考察學生的學習成果，是對學習效果的反饋；3）技術反饋:教師通過記錄學生上網(wǎng)學習情況,從而掌握學生的學習動態(tài)；4)調(diào)查反饋:教師通過問卷調(diào)查、座談等形式,有針對性地對學生進行詢問而掌握學生學習情況。(三)教師的指導行為結構教學過程與學習過程是互相作用、互相聯(lián)系的,這兩個過程互為因果,是雙優(yōu)化的過程。１．教師的指導行為結構涉及:1)服務性指導：這涉及對學生學習內(nèi)容的輔導，為學生提供學習資源,提供學習手段,還涉及對學生學習動機、學習策略、學習方法等的指導;2）反饋性指導:學生學習的效果是對教學目的的反饋，教師應根據(jù)學生學習的效果及時調(diào)整教學策略;３）監(jiān)督性指導：省校教師不僅要管好自己本專業(yè)和本課程的教學與實踐,同時還負有對基層教師教學與管理的監(jiān)督和指導責任;4)接受性指導：省校教師要不斷接受中央電大教師的教學指導，并及時將中央電大的有關教學信息傳達給省內(nèi)教師；5)