2023年小學(xué)教育學(xué)心理教育學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

《教育學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)（小幼）【一級(jí)考點(diǎn):必需掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備】【二級(jí)考點(diǎn):擴(kuò)展性知識(shí)點(diǎn)，在純熟掌握一級(jí)考點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)習(xí)】第一章教育與教育學(xué)【一級(jí)考點(diǎn)】1．狹義的教育概念（填空）。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育(填空與選擇);２.正規(guī)教育的重要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育(填空與選擇）；3．中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉,興學(xué)?！?以及頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨與近代學(xué)制（１92０2３的《欽定學(xué)堂章程》（又稱壬寅學(xué)制）與192023的《奏定學(xué)堂章程》（又稱“癸卯學(xué)制”）（填空與選擇）；4．“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”代表著非制度化教育思潮，其代表人物為庫(kù)姆斯(非正規(guī)教育）與伊里奇(非學(xué)?；^念),提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的抱負(fù)正是非制度化教育的重要體現(xiàn)(填空與選擇)；5．現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)：1。加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;２。強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；3。普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；4。高等教育的類型日益多樣化；5。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化;6。教育制度有助于國(guó)際交流（簡(jiǎn)答題）；6.二戰(zhàn)后綜合中學(xué)的比例逐漸增長(zhǎng),出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)(填空與選擇）；7．根據(jù)歷史記載,中國(guó)早在４000數(shù)年前的夏代,就有了學(xué)校教育的形態(tài)(填空與選擇）;8.西周以后,學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式,建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分,形成了以禮樂(lè)為中心的文藝教育(禮、樂(lè)、射、御、書(shū)與數(shù))（填空與選擇）;9.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微,私學(xué)大興,儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)（填空與選擇);10.漢武帝采納董仲舒提出的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，實(shí)行思想專制主義的文化教育政策和選士制度，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響(選擇與填空）；1１．宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué),儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》、《五經(jīng)》,特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)(選擇與填空)；１2.古代埃及設(shè)立最多的是文士學(xué)校,“以僧為師，以(書(shū))吏為師”成為古代埃及教育的一大特性(選擇與填空);13．培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才干的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展,教育內(nèi)容比較豐富,教育方法比較靈活的教育是古代雅典。培養(yǎng)忠一統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍軍人,強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一,教育方法比較嚴(yán)厲的教育是古代斯巴達(dá)（選擇與填空)；14.20世紀(jì)以后的世界教育的特性(簡(jiǎn)答題）:1。教育的終身化（選擇與填空)；2。教育的全民化;3。教育的民主化(簡(jiǎn)答題）；4。教育的多元化；5。教育技術(shù)的現(xiàn)代化；1５．孔子的學(xué)說(shuō)以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn),其基本科目是詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“不憤不啟,不悱不發(fā)”(啟發(fā)誘導(dǎo)）;16．主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，根據(jù)“道法自然”的哲學(xué),主張回歸自然，“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然的教育便是最佳的教育是道家的理論學(xué)說(shuō)(選擇與填空）；17．《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn),是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。“化民成俗,其必由學(xué)”、“建國(guó)君民,教學(xué)為先”,揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系;“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則;“君子之教，喻也”與“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)；“學(xué)不躐等”與“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則（選擇與填空）；18.蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步:第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步叫助產(chǎn)術(shù)(選擇與填空);１9.柏拉圖認(rèn)為靈魂由理性、意志和情感三部分構(gòu)成，其教育思想集中體現(xiàn)在代表作《抱負(fù)國(guó)》中。亞里士多德認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，并提出“教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)是公共的，而不是私人的”，其教育思想反映在著作《政治學(xué)》中（選擇與填空)；2０．教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯,強(qiáng)調(diào)教育的自然性，并提出了“泛智教育”思想，其教育思想集中反映在《大教學(xué)論》中。對(duì)自然性思想作為新的闡述，并使之哲學(xué)化的法國(guó)盧梭所寫(xiě)的《受彌爾》,其主張是“人為的、根據(jù)社會(huì)規(guī)定強(qiáng)加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然地發(fā)展才是好的教育,甚至越是遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才越是好的教育。提出“人是唯一需要教育的動(dòng)物”的是康德(選擇與填空）;21.英國(guó)教育洛克提出了著名的“白板說(shuō)”(認(rèn)為人的心靈如同白板,觀念和知識(shí)都來(lái)自后天,并且得出結(jié)論,天賦的智力人人平等,“人類之所以千差萬(wàn)別,便是由于教育之故”。并提出了紳士教育思想（選擇與填空);22.從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō),通常以德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。最早把教育學(xué)作一門(mén)課程在大學(xué)里講授始于康德。赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，形成傳統(tǒng)教育的教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn),被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表(選擇與填空);23.杜威的《民本主義與教育》作為現(xiàn)代教育的代言人,提出了“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”與“在做中學(xué)”三個(gè)觀點(diǎn),并認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)真理的方法有兩個(gè)因素：一是智慧,二是探究，特別強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位?！径?jí)考點(diǎn)】1.形式化教育形態(tài)的特點(diǎn)：教育主體擬定；教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定；形成系列的傳播活動(dòng)；有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)合和設(shè)施等;由以上因素結(jié)合而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)（選擇與填空);2．近代教育的特性：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù),公立教育崛起;初等義務(wù)教育的普遍實(shí)行；教育的世俗化；重視教育立法,以法治教(簡(jiǎn)答題）;３．當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：馬克思主義的誕生與在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件；193９年,蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》的目的；社會(huì)的發(fā)展,文化的交流,使得世界越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的格局(填空）;第二章小學(xué)教育【一級(jí)考點(diǎn)】1.小學(xué)教育的教育對(duì)象一般為6-１２歲的兒童。我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。1878年,張煥綸所創(chuàng)辦的正蒙書(shū)院附設(shè)的小班是近代小學(xué)的開(kāi)端。1897年,盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。1９2023規(guī)定初等小學(xué)教育是義務(wù)教育（選擇與填空）；２.《義務(wù)教育法》的立法宗旨是:發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè);促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)（選擇與填空)；3.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：普及性，基礎(chǔ)性,強(qiáng)制性(填空）；４.狹義的小學(xué)教育目的是國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總規(guī)定。小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)小學(xué)教育活動(dòng)具有指導(dǎo)意義:導(dǎo)向作用,激勵(lì)作用與評(píng)價(jià)作用(選擇與填空）；5．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)(選擇與填空);6．現(xiàn)階段我國(guó)教育目的及基本精神(答簡(jiǎn)與填空或選擇）：《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”?；揪?一方面，另一方面，再次;７.素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)（簡(jiǎn)答、選擇與填空)：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育；【二級(jí)考點(diǎn)】1.制定小學(xué)教育目的的依據(jù)：特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景；少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律;人們的抱負(fù)。第三章教育與個(gè)人的發(fā)展【一級(jí)考點(diǎn)】1.人的發(fā)展指?jìng)€(gè)體從生到死的變化過(guò)程（填空)；2.人心理的發(fā)展涉及認(rèn)知和意向兩方在的發(fā)展（填空）;3．人的身心發(fā)展的動(dòng)因（選擇與填空)：內(nèi)發(fā)論(概念與代表人物)；外鑠論(概念與代表人物）；多因素互相作用論;４．身心發(fā)展的一般規(guī)律(簡(jiǎn)答與填空)：順序性、階段性、不平衡性(關(guān)鍵期或最佳期）、互補(bǔ)性與個(gè)別差異性(簡(jiǎn)答與填空)；5．影響身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、社會(huì)生活條件、教育及個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)(填空);6.遺傳的概念（填空），遺傳的作用(簡(jiǎn)答題);7．學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能（簡(jiǎn)答題與填空題）:學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范;學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能;學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值;學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才干和發(fā)展個(gè)性的功能;8．人體的實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展得以實(shí)現(xiàn),從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素（填空);9．童年期兒童的學(xué)習(xí)特性(簡(jiǎn)答題）:低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng);學(xué)習(xí)愛(ài)好與習(xí)慣;對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增；１0.小學(xué)教育的具體任務(wù)（簡(jiǎn)答題）：根據(jù)兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過(guò)度疲勞和過(guò)度緊張;培養(yǎng)小學(xué)生有目有的順序地進(jìn)行觀測(cè),引導(dǎo)兒童從知覺(jué)事物表面特性發(fā)展到知覺(jué)事物的本質(zhì)特性；使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對(duì)道德的理解能力，能對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)和人生問(wèn)題;【二級(jí)考點(diǎn)】1．環(huán)境對(duì)人的作用（簡(jiǎn)答與填空）：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí);環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異;2.學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用（簡(jiǎn)答題):學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);學(xué)校教育是通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;3.個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)水平看，分為生理活動(dòng)、心理活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層次（填空題）;第四章學(xué)生與教師【一級(jí)考點(diǎn)】1.(選擇與填空)在諸種要素中，學(xué)生和教師是其最基本的要素。１９89年1１月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》,其核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生?！蔽闯赡陮W(xué)生享有的重要權(quán)利概括有受教育權(quán)與人身權(quán)（最基本、最重要、內(nèi)涵最有豐富的一項(xiàng)權(quán)利）。2.（簡(jiǎn)答題與填空題）學(xué)生的本質(zhì)屬性:一是學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人(學(xué)生是人——學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體、學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體、學(xué)生是具有獨(dú)特發(fā)明價(jià)值;學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的也許性和發(fā)展的需要——學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)、學(xué)生是具有發(fā)展需要的人)。二是學(xué)生是教育的對(duì)象（學(xué)生以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)、學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、學(xué)生所參與的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí))。3．（選擇與填空、簡(jiǎn)答題）教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說(shuō)來(lái),教師的職業(yè)角色重要有:傳道者角色、授業(yè)與解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色。4．（簡(jiǎn)答題)教師職業(yè)專業(yè)化的條件:教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)(精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能、熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論）、教師廣泛的文化素養(yǎng)、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)(敬業(yè)、樹(shù)立對(duì)的的教育觀念、掌握教育理論和具有良好的教育能力、具有一定的研究能力)。5．(填空）教師的人格特性是指教師個(gè)性的品質(zhì)特性。6.（簡(jiǎn)答、選擇與填空)良好的師生關(guān)系的表現(xiàn)：教學(xué)上的授受關(guān)系(學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的,也是教育成功的條件。對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展）、人格上的平等關(guān)系（嚴(yán)格規(guī)定的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系)、社會(huì)道德上的互相促進(jìn)關(guān)系(師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人—人關(guān)系、教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響,更是思想上的、人格上的影響）。【二級(jí)考點(diǎn)】1.(填空）教師的概念。具體表現(xiàn)為：教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。第五章課程【一級(jí)考點(diǎn)】1．最早把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ),始于英國(guó)教育家斯賓塞。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書(shū)。2．（選擇、填空與簡(jiǎn)答)社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體而言：一定歷史時(shí)期地發(fā)展的規(guī)定及提供的也許；一定期代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;學(xué)生的年齡特性，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性；課程理論。3.(選擇與填空)課程類型指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。根據(jù)課程的任務(wù),課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者,課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。4.（簡(jiǎn)答）基礎(chǔ)型課程的概念?；A(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程之間的關(guān)系。5．（選擇與填空)國(guó)家課程采用研制—開(kāi)發(fā)—推廣的開(kāi)發(fā)模式,實(shí)行中央—外圍即“自上而下”的政策。學(xué)校課程是在具體實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,充足運(yùn)用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。６.(選擇與填空）教學(xué)科目的設(shè)立是課程計(jì)劃的中心。目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)九門(mén)課程。課程計(jì)劃由教學(xué)科目的設(shè)立、學(xué)科順序、課時(shí)分派、學(xué)年編制與學(xué)周安排。７.（選擇與填空）教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般由說(shuō)明部分、本文部分和其他三部分構(gòu)成。8.（填空與選擇）小學(xué)階段課程的性質(zhì):普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則（簡(jiǎn)答）：高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一；要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的；要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。9.(填空與簡(jiǎn)答)我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能；加強(qiáng)實(shí)踐性,突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí);加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性?！径?jí)考點(diǎn)】1.(選擇與填空)教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化。(簡(jiǎn)答題）教科書(shū)應(yīng)遵循的原則：第一,按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的合用性;第四，在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法規(guī)定的統(tǒng)一;第五，教科書(shū)的編排形式要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí);第六,教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。第六章教學(xué)(上）【一級(jí)考點(diǎn)】1.（選擇與填空）教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑,是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的,是共性與多樣性的統(tǒng)一。２．小學(xué)教學(xué)的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力；發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生崇高的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。3．教學(xué)過(guò)程是一種特定的結(jié)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程:結(jié)識(shí)的間接性、結(jié)識(shí)的交往性、結(jié)識(shí)的教育性與有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識(shí)。4．(簡(jiǎn)答題)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn):直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合(簡(jiǎn)答題)。5.（選擇與填空)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu):引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)略知識(shí)（是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),涉及使學(xué)生感知和理解教材）、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。第七章教學(xué)（下)【一級(jí)考點(diǎn)】1.（選擇、填空、簡(jiǎn)答與論述)直觀性原則的概念、代表人物與基本規(guī)定。啟發(fā)性原則的概念、代表人物與基本規(guī)定。鞏固性原則的概念、代表人物與基本規(guī)定。循序漸進(jìn)原則的概念、代表人物與基本規(guī)定。困材施教原則的概念、代表人物與基本規(guī)定。理論聯(lián)系實(shí)際原則的概念、代表人物與基本規(guī)定。2．(簡(jiǎn)答與論述)講授法的概念。講授法分為講述、講解與講演三種方式。講授法的基本規(guī)定。3.(簡(jiǎn)答與論述）談話法(問(wèn)答法）的概念，是小學(xué)常用的一種方法，分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。談話法的基本規(guī)定。4.(簡(jiǎn)答與論述）討論法的概念及基本規(guī)定。演示法的概念及基本規(guī)定。練習(xí)法的概念及基本規(guī)定。５．(選擇與填空)教學(xué)組織形式的概念。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。6．(選擇與簡(jiǎn)答)班級(jí)授課制的概念及優(yōu)缺陷。課的類型即課的分類。根據(jù)一節(jié)課所完畢的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。班級(jí)授課制的特殊形式為復(fù)式教學(xué)（概念)。班級(jí)授課的輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。7.（選擇與填空)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):備課（鉆研教材、了解學(xué)生與設(shè)計(jì)教法）、上課(教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)(集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)）8.（選擇與填空)信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠限度。效度指測(cè)驗(yàn)達(dá)成測(cè)驗(yàn)?zāi)康南薅?即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。9.(選擇與填空)常用的記分法有百分制和等級(jí)制兩種。第八章德育【一級(jí)考點(diǎn)】1.(選擇、填空與簡(jiǎn)答）小學(xué)德育的構(gòu)成:道德教育+政治教育+思想教育。它們之間的關(guān)系:政治、思想教育是目的,是方向，它完畢的是兒童發(fā)展的定向性任務(wù);道德教育是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，它完畢的是教人做“人”的思想與行為上的準(zhǔn)備。2.(選擇與填空)小學(xué)德育目的是實(shí)行小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn),也是檢查小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它不僅決定了小學(xué)德育的內(nèi)容、形式和方法，并且制約著小學(xué)德育的基本過(guò)程。３．（簡(jiǎn)答)我國(guó)小學(xué)德育目的涉及：一方面，培養(yǎng)兒童對(duì)的的政治方向;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力；再次，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。4.(填空）小學(xué)德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)要素組成。其中重要矛盾是教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平之間的矛盾。５．（簡(jiǎn)答)小學(xué)德育過(guò)程的特點(diǎn)：德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程;德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程;德育過(guò)程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過(guò)程;德育過(guò)程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程。6.小學(xué)德育的原則：導(dǎo)向性原則（概念及基本規(guī)定)、疏導(dǎo)原則(概念、代表人物及基本規(guī)定）、尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則(概念、代表人物及基本規(guī)定）、教育的一致性與連貫性原則(概念及基本規(guī)定)、因材施教原則（概念、代表人物及基本規(guī)定)。7.德育基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。8.德育方法:說(shuō)服法(概念及基本規(guī)定）、楷模法（概念、涉及內(nèi)容及基本規(guī)定)、鍛煉法（概念及基本規(guī)定）、陶冶法（概念、涉及內(nèi)容及基本規(guī)定)、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分(概念及基本規(guī)定)?！径?jí)考點(diǎn)】1．(填空)確立小學(xué)德育目的的依據(jù):我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)政治、思想與道德提出的新的規(guī)定；教育目的中對(duì)學(xué)校德育所要達(dá)成的結(jié)果所作出的總的規(guī)定；兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律等方面。2.(填空)小學(xué)德育的內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、抱負(fù)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育。第九章班主任工作【一級(jí)考點(diǎn)】１．（選擇與填空)夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。中國(guó)1８62北京的京師同文館一方面采用了班級(jí)授課制。2．（簡(jiǎn)答）班主任的作用：班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手;班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者;班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。3．（填空）操行評(píng)估,是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)和評(píng)價(jià)。4．(選擇與填空）班會(huì)有三個(gè)特點(diǎn):集體性、自主性與針對(duì)性。班會(huì)一般有常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和主題班會(huì)。5.(選擇、填空與簡(jiǎn)答)班集體必須具有四個(gè)特性：明確的共同目的（這是班集體形成的基礎(chǔ))、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活準(zhǔn)同、集體成員之間平等與心理相容的氛圍。6．(簡(jiǎn)答)如何形成與培養(yǎng)班集體:擬定班集體的發(fā)展目的、建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)、培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)?！径?jí)考點(diǎn)】１.(填空）班主任是指全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。2．(簡(jiǎn)答)班集體的教育作用：有助于形成學(xué)生的群體意識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；有助于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。第十章課外活動(dòng)【一級(jí)考點(diǎn)】1.（選擇與填空）課外活動(dòng)指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng),不涉及選擇修課與自習(xí)課。２.(選擇與填空）課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿選擇性、靈活多樣性與自主性。３．(選擇與填空）擬定小學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的重要依據(jù)是學(xué)生的愛(ài)好、愛(ài)好。學(xué)科活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分。課外活動(dòng)的形式分為群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式，涉及學(xué)科小組、技術(shù)小組、藝術(shù)小組與體育小組?！径?jí)考點(diǎn)】1.（簡(jiǎn)答）開(kāi)展好課外活動(dòng)的基本規(guī)定：要有明確的目的性和計(jì)劃性、活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力、充足發(fā)揮學(xué)生的積極積極性和發(fā)明精神?！督逃睦韺W(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)（小幼)【一級(jí)考點(diǎn):必需掌握的基本知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備】【二級(jí)考點(diǎn):在純熟掌握一級(jí)考點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)習(xí)，次重點(diǎn)內(nèi)容】第一章教育心理學(xué)概述【一級(jí)考點(diǎn)】1．教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容【選擇、填空】(１)要素：學(xué)生（群體差異、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)的主體因素)、教師、教學(xué)內(nèi)容（含義,教學(xué)大綱、教材、課程)、教學(xué)媒體(含義)、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境+社會(huì)環(huán)境）(2)過(guò)程:學(xué)習(xí)(含義，知識(shí)、技能、態(tài)度)、教學(xué)、評(píng)價(jià)/反思2.教育心理學(xué)的歷史發(fā)展【選擇、填空】（１)四個(gè)時(shí)期的名稱、年代(２）初創(chuàng)時(shí)期：桑代克，《教育心理學(xué)》（1903）（3)成熟時(shí)期:布魯納-課程改革運(yùn)動(dòng)?！径?jí)考點(diǎn)】１.教育心理學(xué)的含義：教育情境、學(xué)與教、基本心理規(guī)律【填空】２.教育心理學(xué)的作用:描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制【填空】；了解問(wèn)題等四個(gè)要點(diǎn)【簡(jiǎn)答】３．完善時(shí)期的研究:布魯納,積極、反思、合作、社會(huì)文化【選擇、填空】4.我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》：192４,廖世承【選擇、填空】第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育【一級(jí)考點(diǎn)】心理發(fā)展：含義、基本特性【名詞解釋、簡(jiǎn)答、選擇、填空】少年期：半成熟半幼稚【選擇、填空】關(guān)鍵期:含義、3個(gè)關(guān)鍵期【選擇、填空】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（階段名稱、年齡、重要特點(diǎn))【選擇、填空、簡(jiǎn)答】埃里克森人格發(fā)展階段理論:八個(gè)階段，五個(gè)階段，發(fā)展危機(jī)，自我同一性(提出者、含義）【選擇、填空、名詞解釋】自我意識(shí)(含義、成分、三個(gè)自我的名稱及成熟年齡）【名詞、選擇、填空】認(rèn)知方式：場(chǎng)獨(dú)立－場(chǎng)依存【選擇、填空】;沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)【填空】智力差異:斯-比量表；比率智商;韋克斯勒；個(gè)體差異-常態(tài)分布【選擇、填空】性格的特性差異【填空、簡(jiǎn)答】特殊兒童:類型【選擇、填空】【二級(jí)考點(diǎn)】童年期、少年期的年齡階段【選擇、填空】童年期的心理發(fā)展特性【論述】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【名詞解釋】認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系【簡(jiǎn)答】人格與性格的含義比較【選擇、填空】自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響【簡(jiǎn)答】社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)（社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性交往)【選擇】社會(huì)性認(rèn)知:含義【名詞解釋】認(rèn)知方式:含義【名詞解釋】認(rèn)知差異的教育含義【簡(jiǎn)答】特殊兒童的教育措施【簡(jiǎn)答】第三章學(xué)習(xí)的基本理論【一級(jí)考點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)【填空、名詞解釋】２.學(xué)習(xí)的分類:加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類【選擇、填空】；我國(guó)的分類【填空】３.桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō):基本規(guī)律【選擇、填空】4.斯金納的操作性條件作用論:行為的分類;強(qiáng)化的分類；教育應(yīng)用【選擇、填空，名詞】5．苛勒:頓悟、完形【填空】6.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：基本觀點(diǎn)【選擇、填空、簡(jiǎn)答】7.奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論：意義學(xué)習(xí)【選擇、填空、名詞解釋】；條件【簡(jiǎn)答】8.建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)【論述】【二級(jí)考點(diǎn)】人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的不同【簡(jiǎn)答】加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反映學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)【選擇】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)【填空】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)【填空】奧蘇伯爾：學(xué)習(xí)的分類【選擇】第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【一級(jí)考點(diǎn)】動(dòng)機(jī)：含義【名詞解釋】;功能【選擇、填空】;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：基本成分【填空】;奧蘇伯爾-成就動(dòng)機(jī)【填空、簡(jiǎn)答】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類:內(nèi)部－外部【選擇、名詞解釋】需要層次理論：（提出者、需要層次）【選擇、填空】成就動(dòng)機(jī)理論：含義；分類【名詞解釋、填空】自我效能感理論:含義、3種強(qiáng)化【名詞解釋、填空】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)【填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述】【二級(jí)考點(diǎn)】學(xué)習(xí)期待、誘因：【填空、選擇】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：近景的直接－遠(yuǎn)景的間接【選擇】;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)行為【填空】強(qiáng)化理論：基本觀點(diǎn)【選擇】成敗歸因理論：提出者、維度、歸因模式、結(jié)果【選擇、簡(jiǎn)答】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)【論述】第五章學(xué)習(xí)遷移【一級(jí)考點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移:含義【名詞解釋、填空】學(xué)習(xí)遷移的分類:正、負(fù)；水平、垂直【選擇、填空】學(xué)習(xí)遷移的作用【簡(jiǎn)答】學(xué)習(xí)遷移的理論:經(jīng)驗(yàn)類化理論、奧蘇泊爾、安德森【填空、選擇】影響遷移的重要因素【填空、選擇、簡(jiǎn)答】定勢(shì)【選擇、填空】促進(jìn)遷移的教學(xué)【簡(jiǎn)答、論述】【二級(jí)考點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)遷移的分類:一般、具體【選擇、填空】2.學(xué)習(xí)遷移的理論:形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【選擇】第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)【一級(jí)考點(diǎn)】知識(shí)的分類：程序性知識(shí)【選擇、填空、名詞解釋】;知識(shí)學(xué)習(xí)的類型【選擇】知識(shí)學(xué)習(xí)的作用【簡(jiǎn)答】知識(shí)直觀：類型【填空、選擇】;如何提高知識(shí)直觀的效果【論述】知識(shí)概括:感性概括和理性概括【填空、選擇】；變式【選擇、名詞】如何有效進(jìn)行知識(shí)概括【簡(jiǎn)答】遺忘:艾賓浩斯-遺忘規(guī)律；干擾說(shuō)；【填空、選擇】過(guò)度學(xué)習(xí)【選擇、填空】促進(jìn)知識(shí)保持的方法【論述】【二級(jí)考點(diǎn)】知識(shí):含義【填空】知識(shí)的分類:陳述性知識(shí)【選擇、填空、名詞解釋】程序性知識(shí)：加涅（心智技能、認(rèn)知策略）【填空、選擇】知識(shí)直觀的三種類型：優(yōu)缺陷【論述】知識(shí)直觀:如何提高效果【簡(jiǎn)答】遺忘:痕跡衰退說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)【選擇】第七章技能的學(xué)習(xí)【一級(jí)考點(diǎn)】技能：含義、分類（操作、心智）【名詞解釋、、選擇、填空】操作技能的特點(diǎn)【簡(jiǎn)答】操作技能：形成階段【選擇、填空】操作技能:培養(yǎng)規(guī)定【簡(jiǎn)答】心智技能：形成階段（我國(guó))【選擇、填空】;【二級(jí)考點(diǎn)】1.心智技能的特點(diǎn)【選擇】２．心智技能：加里培林-階段【選擇、填空】第八章學(xué)習(xí)策略【一級(jí)考點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)策略：分類【填空】2．認(rèn)知策略：三大類及子類、生成性學(xué)習(xí)【選擇、填空】3元認(rèn)知策略：元認(rèn)知的含義、成分、元認(rèn)知控制的分類【選擇、填空】４．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法【簡(jiǎn)答】【二級(jí)考點(diǎn)】學(xué)習(xí)策略：特性【簡(jiǎn)答】；資源管理策略【簡(jiǎn)答】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則【簡(jiǎn)答】第九章問(wèn)題解決與發(fā)明性【一級(jí)考點(diǎn)】１.問(wèn)題:含義、成分、分類【名詞解釋、填空】２．問(wèn)題解決:特點(diǎn)、過(guò)程【選擇、填空】3．功能固著【名詞】4.發(fā)明性：含義【名詞】；基本特性【選擇、填空、簡(jiǎn)答】４發(fā)明