發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題(說(shuō)課課件)

第四章發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題孝感一中喬愛(ài)軍說(shuō)課內(nèi)容

教材分析

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容由“問(wèn)題的來(lái)源”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法”兩部分組成。說(shuō)課前備課學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)有設(shè)計(jì)價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題缺少系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意思

學(xué)習(xí)者特征分析說(shuō)課前備課知識(shí)與技能：知道什么是問(wèn)題，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，了解問(wèn)題的來(lái)源，了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法第一種途徑，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是有章可循的。建立元知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程與方法：在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題，提出有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題；養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并試圖解決它（長(zhǎng)期目標(biāo)）。強(qiáng)化并遷移知識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和批判精神。應(yīng)用知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)分析說(shuō)課前備課重、難點(diǎn)分析重點(diǎn)：如何讓學(xué)生主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，就成了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)：提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是本節(jié)的難點(diǎn)說(shuō)課前備課

教法和學(xué)法分析

本課采用創(chuàng)設(shè)情境法，案例分析法，頭腦風(fēng)暴法使教學(xué)內(nèi)容合理流暢。通過(guò)“感知——強(qiáng)化——遷移——運(yùn)用”的方式讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。以探究式學(xué)習(xí)為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位說(shuō)課前備課

教學(xué)環(huán)境及課時(shí)安排說(shuō)課前備課教學(xué)環(huán)境：通用技術(shù)設(shè)計(jì)室課時(shí)安排：2-1課時(shí)說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入---感知階段[設(shè)計(jì)意圖]激發(fā)學(xué)生的興趣引入新課，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的元知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)---強(qiáng)化

說(shuō)教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的元知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)---強(qiáng)化說(shuō)教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的元知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的元知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的元知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的元知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

[設(shè)計(jì)意圖]雙主模式下，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“元知識(shí)”的深入理解說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]小組合作探究式學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（三）深入學(xué)習(xí)，自主探究---遷移階段

分組探究生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步理解什么是問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題，并且試圖解決說(shuō)教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]小組合作探究式學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（三）深入學(xué)習(xí)，自主探究---遷移階段說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程（四）總結(jié)梳理、激勵(lì)有所發(fā)現(xiàn)---應(yīng)用階段

說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)課后反思設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)不足說(shuō)課后反思頭腦風(fēng)暴法教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式案例分析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的積極融合整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)獲取的，全方位提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)說(shuō)課后反思設(shè)計(jì)的不足準(zhǔn)備不足，有點(diǎn)緊張；缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)；語(yǔ)速過(guò)快，板書(shū)字跡不工整教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)簡(jiǎn)單說(shuō)課后反思今后再上怎么教說(shuō)課后反思講課的語(yǔ)速可以慢一些，不需要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度。元知識(shí)的講解可以少一些，有一些知識(shí)內(nèi)容實(shí)際上只要提一提學(xué)生就會(huì)明白，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)