發(fā)現(xiàn)與明確問題(說課課件)

第四章發(fā)現(xiàn)與明確問題一發(fā)現(xiàn)問題孝感一中喬愛軍說課內(nèi)容

教材分析

“發(fā)現(xiàn)問題”是蘇教版《技術(shù)與設計1》第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容由“問題的來源”“發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法”兩部分組成。說課前備課學生難以發(fā)現(xiàn)有設計價值的問題，對發(fā)現(xiàn)問題缺少系統(tǒng)性的認識學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題的意思

學習者特征分析說課前備課知識與技能：知道什么是問題，明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，了解問題的來源，了解發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法第一種途徑，懂得發(fā)現(xiàn)問題也是有章可循的。建立元知識結(jié)構(gòu)過程與方法：在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上分析問題，提出有關(guān)技術(shù)設計的問題；養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識，并試圖解決它（長期目標）。強化并遷移知識情感態(tài)度價值觀：使學生積極參與，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和批判精神。應用知識

教學目標分析說課前備課重、難點分析重點：如何讓學生主動在生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就成了本節(jié)課教學的重點。難點：提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是本節(jié)的難點說課前備課

教法和學法分析

本課采用創(chuàng)設情境法，案例分析法，頭腦風暴法使教學內(nèi)容合理流暢。通過“感知——強化——遷移——運用”的方式讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法。以探究式學習為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學習方式體現(xiàn)學生的主體地位說課前備課

教學環(huán)境及課時安排說課前備課教學環(huán)境：通用技術(shù)設計室課時安排：2-1課時說教學過程（一）創(chuàng)設情境，新課導入---感知階段[設計意圖]激發(fā)學生的興趣引入新課，明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性說教學過程說教學過程（二）積極引導，自主學習

[設計意圖]引導學生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡。說教學過程（二）積極引導，自主學習---強化

說教學過程[設計意圖]引導學生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡。說教學過程（二）積極引導，自主學習---強化說教學過程[設計意圖]引導學生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡。說教學過程（二）積極引導，自主學習

說教學過程[設計意圖]引導學生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡。說教學過程（二）積極引導，自主學習

說教學過程[設計意圖]引導學生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡。說教學過程（二）積極引導，自主學習

說教學過程[設計意圖]引導學生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡。說教學過程（二）積極引導，自主學習

說教學過程說教學過程（二）積極引導，自主學習

說教學過程說教學過程（二）積極引導，自主學習

[設計意圖]雙主模式下，教師積極引導學生對“元知識”的深入理解說教學過程說教學過程[設計意圖]小組合作探究式學習,體現(xiàn)學習主體性，可以讓學生充分發(fā)揮他們的智慧。

說教學過程（三）深入學習，自主探究---遷移階段

分組探究生活中的問題，進一步理解什么是問題，如何發(fā)現(xiàn)有價值問題，并且試圖解決說教學過程[設計意圖]小組合作探究式學習,體現(xiàn)學習主體性，可以讓學生充分發(fā)揮他們的智慧。

說教學過程（三）深入學習，自主探究---遷移階段說教學過程說教學過程（四）總結(jié)梳理、激勵有所發(fā)現(xiàn)---應用階段

說教學過程說課后反思設計亮點設計不足說課后反思頭腦風暴法教學改變學生的學習方式案例分析與任務驅(qū)動的積極融合整個知識網(wǎng)絡都是在教師的引導下學生主動獲取的，全方位提高學生的技術(shù)素養(yǎng)設計亮點說課后反思設計的不足準備不足，有點緊張；缺少對學生的鼓勵；語速過快，板書字跡不工整教學評價太過簡單說課后反思今后再上怎么教說課后反思講課的語速可以慢一些，不需要過分的強調(diào)教學進度。元知識的講解可以少一些，有一些知識內(nèi)容實際上只要提一提學生就會明白，引導學生自己主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡