全國(guó)卷作文實(shí)用分析

三、2015年全國(guó)新課標(biāo)1卷試題分析考生寫作中的問題審題：不能全面理解材料內(nèi)容，往往是只抓住其中一個(gè)角色、一個(gè)方面進(jìn)行論述結(jié)構(gòu)：①論據(jù)敘述繁冗而缺乏深刻準(zhǔn)確的分析；②“分論點(diǎn)”為分而分，只求形式統(tǒng)一，生拉硬拽，內(nèi)容重疊，缺乏邏輯性③罔顧通信對(duì)象，盲目發(fā)聲。或是扣帽子打棍子，一味訓(xùn)斥；或是語言幼稚，無分寸感，一大堆正確的廢話；或是沒話找話，說車轱轆話。什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文？給出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。從考場(chǎng)作文的防宿構(gòu)套作特點(diǎn)著眼，還可增加其他任務(wù)指令。特點(diǎn)：1.自主空間大，立意角度自然、多元。較好解決了作文立意的“過寬”與“過嚴(yán)”的問題。2.著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)系概念，在多維度比較中說理論證。3.能有效避免宿構(gòu)、套作。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文如何審題立意？

１.完整準(zhǔn)確全面理解材料２.理清材料中的各種關(guān)系，選取任意一個(gè)角度立意，觀點(diǎn)明確３.可以是正面角度，也可以反面角度，還可以綜合角度4.任何角度都必須是對(duì)材料信息的有效攝取，并與題目要求一致。

闡釋型作文：根據(jù)給定的相對(duì)固定的主題范圍，確定寫作中心,調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)和背景材料，豐富、完善和填充,對(duì)業(yè)已確定的主題進(jìn)行論證“材料--闡釋--話題”任務(wù)型作文：

給出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問題，通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。今年作文中“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。特點(diǎn)：

1．材料是真實(shí)故事、事實(shí)，包含矛盾，明確寫作情境、寫作任務(wù)，有的還設(shè)定寫作對(duì)象、寫作者身份；2．要求考生辨析關(guān)鍵概念，具有“對(duì)方”意識(shí)，在多維度的比較中說理論證；

3．一事多議，因事說理，聚焦式評(píng)論，入理入情，表達(dá)自我，忌空泛地講大道理、談?wù)芾怼＝Y(jié)構(gòu)：開篇：緊扣“任務(wù)”提出觀點(diǎn)（在比較中）

忌：無取舍地復(fù)述材料本論：對(duì)所爭(zhēng)論的問題定性并分析對(duì)其他意見（對(duì)方意識(shí)）中肯分析多維度闡述理由（一般三方面以上），支撐觀點(diǎn)，完成“任務(wù)”

忌：武斷、過頭話、強(qiáng)加結(jié)尾：總結(jié)，重申觀點(diǎn)，再扣“任務(wù)”不能這樣寫：

1．當(dāng)作話題作文寫；2．脫離中心議題，或與中心議題若即若離，泛泛而談；3．用名人名言“開路”（段首）；4．滿足于一事一議。

說理（分析）角度：人與自我：內(nèi)心反省、自我教育人與他人：人與親人、與朋友、與國(guó)家、與社會(huì)、與歷史、與人類人與自然：人與自然、與環(huán)境、與地球歷史、現(xiàn)實(shí)，理想、現(xiàn)實(shí)，感性、理性，繼承、發(fā)展，科技、人文，公民、社會(huì)法制、倫理、道德，保守、改革，個(gè)人、家庭、集體、國(guó)家、人類，真（偽）、善（惡）、美（丑）責(zé)任、義務(wù)，物質(zhì)、精神，結(jié)果、過程，文明、原始，習(xí)慣、創(chuàng)新，內(nèi)部（局內(nèi)）、外部（局外），無用、有用，運(yùn)動(dòng)、靜止，審美、實(shí)用，短暫、永恒，規(guī)則、自由，競(jìng)爭(zhēng)、合作，教育（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、自我教育——反?。﹥r(jià)值觀，事物發(fā)展觀點(diǎn)，事物相互聯(lián)系觀點(diǎn)“社會(huì)缺什么”列舉社會(huì)公德缺失社會(huì)責(zé)任缺失當(dāng)代誠(chéng)信缺失文化道德缺失……信仰缺失敬業(yè)和忠誠(chéng)精神缺失社會(huì)正義感的缺失傳統(tǒng)文化的缺失

……考查（拉開作文之間的距離）：

1．能否展開（多角度）說理、中肯分析，入理入情（言情亦可說理，例《陳情表》）；2．是否具有思想性，認(rèn)識(shí)深刻，內(nèi)涵豐富；3．是否思路清晰（具有內(nèi)在邏輯）；4．是否語言概括、嚴(yán)密；5．是否書寫工整。論證“今天仍然需要節(jié)儉”：⑴從自然資源的角度看，盡管我們有了消費(fèi)甚至揮霍的條件，但資源畢竟是有限的；⑵從社會(huì)公平的角度看，盡管一部分人已經(jīng)富裕了，但貧富差距還是很大的；⑶從環(huán)境污染的角度看，目前情況已經(jīng)很嚴(yán)峻，節(jié)儉有助于減少污染。⑷節(jié)儉本質(zhì)上是一種自我約束，是提高精神品位與人生境界的必要手段。古人云，靜以修身儉以養(yǎng)德。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作應(yīng)對(duì)策略：1．在閱讀中培養(yǎng)感悟能力。任務(wù)型寫作要對(duì)材料進(jìn)行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要有意識(shí)地去概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)或中心思想，提高認(rèn)識(shí)能力。2．?dāng)U大閱讀面，積累素材。除了課程內(nèi)的閱讀，考生在平時(shí)要多閱讀，尤其是要多讀報(bào)，要多關(guān)注一些時(shí)事話題，如環(huán)保、教育、娛樂、科技、法律、道德，等等。關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《新京報(bào)》評(píng)論版，《中國(guó)青年報(bào)》“青年話題”，新華網(wǎng)、新浪網(wǎng)論壇、騰訊評(píng)論、“吐槽青年:曹林的時(shí)政觀察”等具有爭(zhēng)議、辯論空間的論題。3．培養(yǎng)理性思維?？忌谏险n時(shí)要積極參加各類話題的討論、辯論等，在課間休息、茶余飯后、睡前閑聊等時(shí)間也要多與身邊的人交流思想，對(duì)發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)也要留意他人對(duì)同一事物的看法。這樣，評(píng)論就能做到有理有據(jù)，寫作起來水到渠成。4．進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的寫作練習(xí)。俗話說，熟能生巧。只有經(jīng)過不斷的練習(xí)，才能培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣，流暢的表達(dá)能力。特別要多寫時(shí)評(píng)。

論證、說理三個(gè)“三”避免講“三頭話”：（1）過頭話提出的論點(diǎn)是正確的，但對(duì)事物某一方面強(qiáng)調(diào)過分，就成了站不住腳的“過頭話”。如“經(jīng)歷苦難的人才能獲得成功”。（2）一頭話只注意事物的一面而不注意事物的另一面，片面議論。如“一個(gè)人只要讓他經(jīng)歷苦難就一定能獲得成功”。（3）到頭話用靜止的、孤立的眼光看待問題。如“只有擁有苦難的人才能獲得成功”，強(qiáng)調(diào)“苦難”是唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視其他因素。論點(diǎn)確立三個(gè)“個(gè)”（1）加個(gè)條件在提出論點(diǎn)時(shí)充分考慮到自己的觀點(diǎn)所適用的客觀條件。慣用句式：在……情況下（條件下）……；有時(shí)候……；大多數(shù)情況下。如“大多數(shù)情況下，苦難可以成就非凡的人生”。

（2）限個(gè)對(duì)象在現(xiàn)有論點(diǎn)前限個(gè)范圍，或劃個(gè)范圍，使之更加嚴(yán)謹(jǐn)。慣用句式：對(duì)于……來講……。如“對(duì)于那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人來講，苦難不但不能將他們擊垮，相反還會(huì)成就其輝煌的人生”。（3）換個(gè)說法要避免提出絕對(duì)的、過激的、偏頗的論點(diǎn)，我們可以換個(gè)說法，加上一些有“彈性”的限制語。慣用句式：……可能……；……不一定……；只有……才可能（才更容易）……。如我們可以說：“只有戰(zhàn)勝了苦難，才可能成就別樣人生?！薄皳肀Э嚯y，戰(zhàn)勝苦難，成功就可能在你不遠(yuǎn)的前方?！绷⒄撘话悴挥谩爸灰汀边@樣表示充要條件的句式，多數(shù)情況應(yīng)采用“只有……才……”這樣表示必要條件的句式。論證過程三個(gè)“個(gè)”（1）搞個(gè)假設(shè)用“假言論證”的方式來展開議論，是用“反證”的方式，轉(zhuǎn)換角度重新認(rèn)定自己的觀點(diǎn)。慣用句式：退一步講，假如（如果、假設(shè)）……；有人說……；也可能有人說……。如“或許有人說，苦難可以使人意志消沉，甚至失去生活的勇氣，而我要說這只是軟弱者的放棄奮爭(zhēng)的借口，真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血！”（2）做個(gè)比較用聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析問題，將相近、容易混淆的概念加以辨析。慣用句式：當(dāng)然，這里所說的……，不是……，而是……。如“但這里所說的苦難并不是災(zāi)難，而是可以承受的失敗或不如意，那些重大的災(zāi)難則往往會(huì)使生活離開軌道，讓人措手不及，甚至毫無反擊之力?！保?）留個(gè)余地學(xué)會(huì)客觀地一分為二地分析問題，一方面指出自己觀點(diǎn)中正確的一面，另一方面還應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)自己觀點(diǎn)中的局限性。慣用詞語：當(dāng)然（誠(chéng)然、然而、但是……）。如“當(dāng)然，這里所說的苦難往往是有限度的，我們自身就像是彈簧，承受的力量也是有限度的，正如周國(guó)平所言：‘一個(gè)人只要真正領(lǐng)略了平?？嚯y中的絕望，他就會(huì)明白，一切美化苦難的言辭是多么浮夸，一切炫耀苦難的姿態(tài)是多么做作?！?/p>

促進(jìn)學(xué)生議論文語言達(dá)到“概括、嚴(yán)密”的要求論述類閱讀為什么那么難？1.文本難懂：冷僻、抽象、深?yuàn)W（專業(yè)術(shù)語）文史哲：宋代信用的特點(diǎn)與影響（2015全國(guó)課標(biāo)1）、古代食品安全監(jiān)管（2014全國(guó)課標(biāo)2）、中國(guó)傳統(tǒng)建筑（2014全國(guó)大綱卷）、〈老子〉的年代（2013全國(guó)課標(biāo)1）、中國(guó)鳳文化（2013全國(guó)課標(biāo)2）、閑話揚(yáng)子津（2012全國(guó)大綱卷）藝術(shù)美學(xué)：接受美學(xué)（2015全國(guó)課標(biāo)2）、悲劇的審美價(jià)值（2014全國(guó)課標(biāo)1）自然科學(xué)：“科技黑箱”（2012全國(guó)課標(biāo)）

論述類閱讀一般不考背景知識(shí)，考的是語文閱讀能力，但背景知識(shí)越多，做題越有利。所以，一些基本的文化知識(shí)必須具備。2．選項(xiàng)的綜合性強(qiáng)、信息跨度大；3．答題時(shí)間短（10—12分鐘）；4．命題帶有一定的主觀性。解題要求：

速讀跳讀：篩選信息，迅速找到閱讀區(qū)間，圈劃關(guān)鍵詞語。

講究精度：認(rèn)真進(jìn)行比對(duì)：關(guān)鍵詞、句的意義、邏輯關(guān)系。（一）信息轉(zhuǎn)述的等值性種屬概念之間的轉(zhuǎn)述由分散列舉到精簡(jiǎn)概括的轉(zhuǎn)述對(duì)跨越段落的文本信息的整合（二）邏輯推斷的合理性從表層含義到深層含義借助文本的隱含信息加以推斷

一、關(guān)鍵詞句的理解

一、關(guān)鍵突破

關(guān)鍵詞、句的理解是論述類閱讀的重要考查點(diǎn)。關(guān)鍵詞是指一些重要概念、闡釋特征的重要限定詞、意義復(fù)雜的多義詞、容易混淆的指代詞等。重要概念指的是論述對(duì)象或?qū)φ撌龅闹行?、觀點(diǎn)、思想等起重要作用的概念。理解關(guān)鍵詞，要把握多義詞在語境中的確切意義，詞語在語境中的特定意義、臨時(shí)意義、修辭意義、引申意義以及隱含的豐富信息等。

關(guān)鍵句指的是論述文中起重要作用的語句，包括論述中心、觀點(diǎn)、思想的句子，體現(xiàn)論述意圖、深層內(nèi)涵、隱含意義、特殊意義的句子，概括段落或全文的句子，總領(lǐng)下文、收束上文、承上啟下或前后呼應(yīng)的句子，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或者容易產(chǎn)生歧義的句子。理解關(guān)鍵詞、句子，既要對(duì)文章全局進(jìn)行“整體把握”，又要根據(jù)詞語、句子的具體語境來體會(huì)。

二、常見錯(cuò)誤在考查關(guān)鍵詞句時(shí)，命題者常常通過設(shè)置陷阱，來混淆詞義、句意，以假亂真。而弄清這些設(shè)題陷阱，就成為解題的關(guān)鍵。在考查中，混淆詞義、句意的陷阱主要有以下幾種：

1．偷換、混淆概念偷換、混淆概念主要指命題人在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入岐途。

例：(2014·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第1題)下列各項(xiàng)中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項(xiàng)是（）B．在甲午海戰(zhàn)中，清軍致遠(yuǎn)艦在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的情況下，開足馬力，沖向日本吉野艦，最后被魚雷擊中，沉入海中，200多名官兵壯烈殉國(guó)。

【參考答案】B

【解析】這里首先要判斷原文所論“悲劇”是什么樣的悲劇。我們可以看到，原文行文中一共涉及兩種悲劇，即文學(xué)藝術(shù)上的悲劇和現(xiàn)實(shí)中的悲劇，但原文的主旨是論述文學(xué)藝術(shù)上的悲劇。而B項(xiàng)是現(xiàn)實(shí)生活中的悲壯情節(jié)，因此從性質(zhì)上來說，B項(xiàng)當(dāng)然不是“原文所論悲劇”。故犯了混淆概念的錯(cuò)誤。

2．張冠李戴往往出現(xiàn)在選項(xiàng)句的主語或賓語的位置上，解答此類題時(shí)應(yīng)注意選項(xiàng)句的主語與賓語與原文的相關(guān)信息的主語、賓語是否一致。

3．混淆范圍、程度混淆范圍、程度是指命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或是程度輕重的詞語干擾考生。主要指部分代整體（或相反）、以個(gè)別代一般（或相反）、以特殊代普遍等。從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。以偏概全和過于絕對(duì)是兩種常見錯(cuò)誤，以偏概全是指縮小對(duì)象范圍，以部分替代整體，以局部替代全局，過于絕對(duì)是忽略不同對(duì)象、部分的差異，隨意擴(kuò)大到所有對(duì)象。特別注意重要詞語前邊的修飾與限制詞，解答此類題時(shí)應(yīng)注意“一些”“有些”“幾乎”“除……之外”“到……為止”“絕大多數(shù)”“有時(shí)”

“全都”“全部”等詞語的限制。

4．混淆指代混淆指代是指選項(xiàng)句對(duì)原文中的“指代內(nèi)容”分析表述有誤，在解答這類題時(shí)要把握選項(xiàng)句中或原文中有表指代意義的關(guān)鍵詞，如：“這、這些、此、與之相反”等，根據(jù)上下文語境，確定指代詞指代的內(nèi)容。

5．改變?cè)~義在轉(zhuǎn)述時(shí)，關(guān)鍵詞變化，意義也隨之改變，與原文不符。

二、語句間邏輯關(guān)系的辨析

一、關(guān)鍵突破論述類閱讀在考查重要概念、句意理解、信息篩選時(shí)，常涉及到概念關(guān)系、信息聯(lián)系，這就要求在解題時(shí)應(yīng)充分關(guān)注并比對(duì)辨析概念間、句子間、題干與選項(xiàng)間的關(guān)系。而比對(duì)句間關(guān)系，則要求考生不只是單純地篩選信息，更應(yīng)在篩選的基礎(chǔ)上關(guān)注信息間的聯(lián)系。比對(duì)分句間的邏輯關(guān)系是比對(duì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

比對(duì)關(guān)系分兩步：第一步：逐項(xiàng)審查每一個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)分句（包括句子），分句與分句之間是什么關(guān)系（重點(diǎn)抓關(guān)聯(lián)詞），一般的有因果、條件、假設(shè)、目的等關(guān)系，但以因果關(guān)系居多。第二步：比對(duì)每一分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。尤其看因果關(guān)系，是否有強(qiáng)加、倒置不當(dāng)。

二、常見錯(cuò)誤認(rèn)真比對(duì)辨析概念間、句子間、題干與選項(xiàng)間的邏輯關(guān)系，是論述類閱讀題目的關(guān)鍵。從邏輯關(guān)系來看，論述類閱讀的選項(xiàng)錯(cuò)誤主要有以下幾種：

1．答非所問答非所問即選項(xiàng)回答的內(nèi)容不是題干中的問題，不合乎題干的要求。在解此類題時(shí)要看清題干的關(guān)鍵詞，明確所問指向，再看選項(xiàng)的內(nèi)容有無合乎題干要求。

例：(2010·遼寧卷第1題)下列表述的內(nèi)容，不屬于“文化影響衰減”現(xiàn)象的一項(xiàng)是:D.古人的處境跟今人有所不同，所以古人的思想感受也就可能跟今人有所不同，時(shí)代距離越遠(yuǎn)，古人和今人思想感受的差別就越大。

【參考答案】D【解析】D項(xiàng)是解釋文化影響衰減現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，不是現(xiàn)象，不合題干要求，屬答非所問。

2．因果混亂一般有兩種情況：

一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。

例：(2013·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第3題)根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是：C.申不害、慎到、韓非都學(xué)過黃老之術(shù)，他們著作的語句與《黃帝書》也多有相同相似，可見這三人的引用闡發(fā)，與《黃帝書》后來享有崇高地位極有關(guān)系。

【參考答案】C【解析】原文第四段說：“《黃帝書》與《申子》、《慎子》、《韓非子》等有許多共通文句，而申不害、慎到、韓非三人均曾學(xué)黃老之術(shù)，這些共通之處可認(rèn)作對(duì)《黃帝書》的引用闡發(fā)?！笨梢?，C項(xiàng)前半段的理解分析沒有問題；而C項(xiàng)后半段中“《黃帝書》后來享有崇高地位”一語也見于第四段。這里的問題在于：C項(xiàng)前段與后段之間是否一定具有因果關(guān)系？實(shí)際上，申不害、慎到、韓非這三人的引用闡發(fā)與《黃帝書》后來的崇高地位，既可能有關(guān)甚至極有關(guān)系，也可能稍微有關(guān)或者一點(diǎn)關(guān)系也沒有，從原文所給的材料來看，無法得出完全肯定的判斷。由此可見，C項(xiàng)的理解分析屬于強(qiáng)加因果，表述失當(dāng)。

3．條件錯(cuò)亂

最常見的是注意原文是充分條件和必要條件、充要條件的混亂，條件關(guān)系和目的關(guān)系的混亂等。在解答此類題目時(shí)，要注意關(guān)鍵詞：只要…就…（充分條件），只有…才…（必要條件）等。要仔細(xì)把選項(xiàng)的條件關(guān)系跟原文的條件關(guān)系做比對(duì)。

復(fù)習(xí)建議：1．指導(dǎo)學(xué)生掌握各類標(biāo)志詞。表觀點(diǎn)、結(jié)論，表陳述對(duì)象轉(zhuǎn)換，表句間關(guān)系，表分類分層，表舉例，表修飾（年代、程度、范圍、數(shù)量、已然未然、指代），表情態(tài)（可能、也許、必須、決定、一般）2．學(xué)生限時(shí)（10—12分鐘），訓(xùn)練提高閱讀速度。2015年文言虛詞考查情況統(tǒng)計(jì)這9份試題中，除北京卷考查的“遂”超出了考綱范圍，《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)常用虛詞，一共考查了13個(gè)，只有“何、且、若、焉、因”5個(gè)虛詞沒有考查到。被考查的13個(gè)虛詞中，出現(xiàn)的頻率最高是“為、之、而”，各4次；其次是“其、則”，分別考查了3次；再次是“者、以、也、于”，各2次；“所、與、乃、乎、遂”各1次。北京卷考查的“遂”不在18個(gè)常用虛詞范圍內(nèi)。近五年文言虛詞考查統(tǒng)計(jì)五年中，“以”出現(xiàn)的頻率最高，共計(jì)考查28次；其次是“而”21次，“之”19次，“其”“為”16次，“于”12次；“乃”9次，“且”“則”8次，“所”“者”考查了7次，“因”4次，“何、也”2次，“與”1次。2011年未考查：乎、若、焉、也、與、者；2012年未考查：何、乃、若、焉、也、因；2013年未考查：乎、若、焉、與；2014年未考查：何、且、若、焉、也、則；2015年未考查：何、且、若、焉、因。教學(xué)策略：18個(gè)文言虛詞要區(qū)別對(duì)待

?？家患?jí)文言虛詞：以、而、之、其、為、于次考三級(jí)文言虛詞：乎、何、也、與、若、焉?？级?jí)文言虛詞：乃、所、且、因、則、者考點(diǎn)指津文言虛詞→虛詞不虛，義項(xiàng)辨清虛詞的復(fù)習(xí)同樣要以課本為重，要搜集課本中的典型例句來理解每一個(gè)虛詞的每一個(gè)義項(xiàng)。考綱列舉的18個(gè)必考虛詞都能在課本上找到經(jīng)典例句，所以最后時(shí)刻，同學(xué)們?nèi)匀恍枰貧w課本，落實(shí)課文中的每一個(gè)虛詞的用法。2015年文言虛詞考查情況統(tǒng)計(jì)2015年試題中，命題涉及課內(nèi)文言語句，覆蓋了中學(xué)語文課本13篇文章。選句出現(xiàn)頻率最高的是《燭之武退秦師》和《鴻門宴》，各有4句；其次是《逍遙游》和《勸學(xué)》，各有3句；《蘇武傳》《赤壁賦》各有2句；《廉頗藺相如列傳》《師說》《陳情表》各有1句。初中課文《桃花源記》《愛蓮說》各1句，舊教材《〈指南錄〉后序》1句。文言虛詞復(fù)習(xí)策略——回歸課本：找基礎(chǔ)、找規(guī)律、找方法【10篇課文要抓?。骸稜T之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《游褒禪山記》、《勸學(xué)》、《過秦論》、《師說》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》】李克：重點(diǎn)文章反復(fù)誦讀流暢翻譯《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《過秦論》《六國(guó)論》《張衡傳》《項(xiàng)脊軒志》《赤壁之戰(zhàn)》《促織》所謂“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”，《考綱》指的主要是判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。關(guān)于文言句式和用法的考查2007年北京卷：省略句式2008年江西卷：意動(dòng)用法2008年廣東卷：賓語前置2008年浙江卷：省略句式2009年浙江卷：詞類活用（意動(dòng)、形動(dòng)）2011年北京卷：省略句式2012年以后，該考點(diǎn)未單獨(dú)命題。滲透到文言翻譯題的考查中。文言句式和用法的復(fù)習(xí)方法1、可以借助虛詞知識(shí)掌握文言句式。如“者”、“也”常用在判斷句里；“之”、“是”常用來作句子倒裝的標(biāo)志等等。2、要從與現(xiàn)代漢語的比較入手，掌握各種特殊語序句式的表示方法，要在理解的基礎(chǔ)上牢記住這些形式。每一種形式要記一兩個(gè)典型例句，以便類比判斷。3、背記一些固定的句式結(jié)構(gòu)。如：“不亦……乎”？表反問；“得無……乎（耶）”表猜測(cè)、疑問語氣等。在一個(gè)具體的語言環(huán)境中，其語法特點(diǎn)是綜合體現(xiàn)的，一個(gè)文言語句，可能既有實(shí)詞和虛詞的特殊運(yùn)用，又有句式、活用等方面的特殊用法，能夠較好地綜合檢測(cè)學(xué)生文言文閱讀理解能力的，應(yīng)該莫過于文言翻譯題了。解答此類試題應(yīng)注意：①直譯為主，意譯為輔；②要掌握文言句式的特點(diǎn)；③要注意語句整體的通順完整。關(guān)于文言翻譯考點(diǎn)指津翻譯→字字落實(shí)，步步得分文言翻譯意在全面考查學(xué)生的文言文基本功，重點(diǎn)考查文言實(shí)詞、文言虛詞、文言固定結(jié)構(gòu)、文言特殊句式的掌握情況?；疽螅海?）信、達(dá)、雅。“信”即忠實(shí)原文，“達(dá)”即無語病，“雅”即有文采。（2）直譯為主，意譯為輔?！爸弊g”就是嚴(yán)格按原文字句一一譯出?！耙庾g”就是按原文表達(dá)的大意來翻譯。理解并翻譯文中的句子，既要顧及全篇，又要字斟句酌，因此，它也是檢查考生書面表達(dá)能力的一種好方式。命題者選擇文言語段中的若干語句，要求用白話文直接表述其意思。考生必須認(rèn)真閱讀所提供的材料，找準(zhǔn)具體語境，仔細(xì)斟酌，小心措辭，才能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕丫渥臃g出來。備考策略（1）全面復(fù)習(xí)文言文閱讀各個(gè)考點(diǎn)，注重夯實(shí)基礎(chǔ);（2）引導(dǎo)學(xué)生回歸教材文言文篇目，積累和鞏固;（3）每周安排一個(gè)單位時(shí)間專項(xiàng)測(cè)試，鞏固能力；（4）重視《考綱》