崗位培訓(xùn)設(shè)計

崗位培訓(xùn)的設(shè)計1.教誰2.教什么3.教成什么4.怎樣教觀念—目標(biāo)—途徑—方法1.教誰——崗位培訓(xùn)對象的特征當(dāng)代青少年特點(diǎn)中需解決的問題多種價值觀影響，集體觀念淡漠；傳統(tǒng)美德影響力下降；信息渠道廣泛，但辨識、篩選能力不足；民主意識增強(qiáng)，服從體驗(yàn)減少；情感需要強(qiáng)烈；保護(hù)過度，磨練少、挫折少；包辦過度，能力欠缺、責(zé)任感差；消費(fèi)失當(dāng)，不尊重勞動產(chǎn)品，不尊重他人勞動；受愛太多，不知愛人；不好學(xué)、不會學(xué)。因不好學(xué)而不會學(xué)？因不會學(xué)而不好學(xué)？?不好學(xué)、不會學(xué)。不好學(xué)什么？學(xué)科知識還是所有？天生如此嗎？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子們的天性？成功很重要：成功喚醒潛意識的覺醒，知道自己還能行成功促進(jìn)自我認(rèn)同提升，明白自己應(yīng)該行成功導(dǎo)致自我追求堅(jiān)定，要求自己一定行課程上如何讓學(xué)生容易成功？1.教誰——崗位培訓(xùn)對象的特征教育與教學(xué)原本有區(qū)別，但現(xiàn)在分不開。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須開導(dǎo)他、調(diào)動他、引導(dǎo)他，甚至引誘他、忽悠他。要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。1.教誰——崗位培訓(xùn)對象的特征這臺戲以教學(xué)場所為特定場景，以課程內(nèi)容為主要故事這臺戲中的道具有講臺、黑板、教具、加工設(shè)備等這臺戲里的角色有你、有學(xué)生、有時還會有專家、領(lǐng)導(dǎo)這臺戲的編劇是你，你寫出的教案就是這臺戲的劇本你還是這臺戲的總導(dǎo)演，這很重要在這臺戲中要時刻注意，學(xué)生是主角

現(xiàn)代的教學(xué)可以解釋為由師生共同演繹的一臺戲1.教誰——崗位培訓(xùn)對象的特征高起點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)不斷地引人入勝使學(xué)生多次處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)好課的標(biāo)準(zhǔn)是聽課人的收獲好課的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系好課的前提是聽課人的健康心態(tài)好課的動力是創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計好課的起點(diǎn)是精彩的開講好課的品味是整個教學(xué)過程中所有人的濃厚興趣好課的標(biāo)志是高潮疊起好課的關(guān)鍵是講課人的“演”與“導(dǎo)”的控制得當(dāng)教會了學(xué)生什么為自己的教學(xué)營造一個良好的人文環(huán)境怎樣教出花樣，營造高效的教學(xué)環(huán)境主次分明怎樣做才能便于實(shí)現(xiàn)好課狀態(tài)？所以：1.教誰——崗位培訓(xùn)對象的特征2.教什么——崗位培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)科論：堅(jiān)持在職業(yè)教育中保持學(xué)科課程的必要性，圍繞知識的系統(tǒng)性組織課程。普通論：職業(yè)教育課程內(nèi)容不應(yīng)局限于某些特定的職業(yè)領(lǐng)域，而是要充分考慮個體適應(yīng)多變社會的需要，以及人性本身完善的需要，充分體現(xiàn)出普通性基礎(chǔ)論：基礎(chǔ)性是職業(yè)教育課程設(shè)計的主要思考維度，課程內(nèi)容不應(yīng)以眼前的實(shí)用為取向，關(guān)鍵要為后續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)論：削減理論課程課時比例，增加實(shí)踐課程比例，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)組織課程。專業(yè)論：職業(yè)教育是一種服務(wù)于個體就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育，這是其核心價值，課程體系不應(yīng)過多地受普通課程干擾，應(yīng)當(dāng)突出滿足崗位需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)用論：實(shí)用性是職業(yè)教育課程設(shè)計的基本價值取向，職業(yè)教育課程要擺脫簡單移植普通教育課程模式的傾向，降低課程內(nèi)容的理論難度，甚至沒有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，關(guān)鍵要給學(xué)生提供對就業(yè)有價值的知識和技能。知識有系統(tǒng)，教育傳統(tǒng)說明其行之有效。承認(rèn)職業(yè)特性不同，但人可以從事的職業(yè)卻不一定。打好了基礎(chǔ)，一輩子做什么職業(yè)都行。理論課有意義，但職業(yè)性也很重要。就業(yè)為導(dǎo)向，崗位能力最重要。課程要改，課程模式也要改。職業(yè)能力是核心，要開發(fā)新課程。做題做事做人好學(xué)習(xí)能做事（會干活）會為人專業(yè)能力：專業(yè)知識與技能；知識、技能的運(yùn)用與創(chuàng)新能力；工作工具使用能力；與工作崗位相關(guān)的法規(guī)、條例運(yùn)用能力等方法能力：再學(xué)習(xí)能力；自我控制與管理能力；做決定和計劃的能力；評價（自我、他人）能力；時間管理能力等社會能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；人際交流能力；自信心；社會責(zé)任心；妥協(xié)能力；法律意識；職業(yè)道德等全面發(fā)展2.教什么——崗位培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容做事——理論教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)體系理論分析課程一體化課程或“做中學(xué)”課程技能培訓(xùn)課程培養(yǎng)目標(biāo)崗位任務(wù)1崗位任務(wù)2崗位任務(wù)3……

做題

做人2.教什么——崗位培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)一批人力，造就少量人才，成就幾個人物。人力：普通員工，在企業(yè)完成一般性工作人才：優(yōu)秀員工，在企業(yè)可完成創(chuàng)造性工作人物：骨干員工、團(tuán)隊(duì)頭目，對企業(yè)具有舉足輕重的作用能用好用非用不可3.教成什么——崗位培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求MES課程模式表明：職業(yè)教育課程應(yīng)從工作需要出發(fā)，而不是以存儲知識作為課程開發(fā)的起點(diǎn)。一個技能型的工作、一個工作任務(wù)可以按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加來完成，具有較大的靈活性。

世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程

我國職業(yè)教育的主要形式是學(xué)校教育，還具有教育的基本屬性。而純粹的針對職業(yè)培訓(xùn)的MES模塊課程，很難兼顧職業(yè)性與教育性。

4.怎樣教——崗位培訓(xùn)的教學(xué)模式加拿大等北美國家能力本位CBE課程具有很強(qiáng)的可操作性，對知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，包括態(tài)度的分析,非常詳盡，特別是在對專項(xiàng)能力和綜合能力進(jìn)行界定和綜合之后形成的課程開發(fā)表（DACUM），使得這一模式在學(xué)校層面的開發(fā)比較容易實(shí)現(xiàn)。

世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程能力本位CBE課程模式是對可以看得見、摸得著的職業(yè)能力的分析，而不是對作為一種心理準(zhǔn)備和心理狀態(tài)的內(nèi)化的能力分析；是對能力的點(diǎn)的分析，而不是對能力形成過程的分析，因此它很難做到技能、知識與態(tài)度的一體化和集成。社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程培訓(xùn)包盡管強(qiáng)調(diào)了職業(yè)本位、能力本位的思想，但依然不是一個可操作的課程開發(fā)模式，也并沒有給出可操作的開發(fā)方法。澳大利亞TAFE培訓(xùn)包社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求專業(yè)設(shè)置精細(xì)（1500種），密切的帖合了社會各行各業(yè)的需求。課程設(shè)置和教學(xué)方式靈活多樣學(xué)制和學(xué)習(xí)對象的靈活多樣，學(xué)習(xí)時間從3個月到2年不等。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作?！爱厴I(yè)即就業(yè)”、“幫助每個學(xué)生盡快找到工作”，是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程澳大利亞TAFE培訓(xùn)包社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求核心階梯式的課程。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一年強(qiáng)調(diào)寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)（不是普通文化課基礎(chǔ)）；第二年強(qiáng)調(diào)職業(yè)（不是專業(yè)）大類的內(nèi)容；第三年強(qiáng)調(diào)職業(yè)（不是專業(yè)）專門化。德國“雙元制”接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，70%的時間在企業(yè)，30%的時間在學(xué)校。學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)空間課程中所提出的工作過程，意在用一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)把技能與知識緊密結(jié)合起來。

操作技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是職業(yè)技術(shù)教育有別于普通教育一個重要特征。從形成上來看，控制因素復(fù)雜:受操作任務(wù)、操作者心理、認(rèn)知水平、資源、環(huán)境等因素的制約。從結(jié)果上看，對動作質(zhì)量的要求高。心智活動反應(yīng)為肌肉的運(yùn)動，即：合格的表現(xiàn)應(yīng)該是嫻熟準(zhǔn)確的動作加之心智技能的良好運(yùn)用。師生之間的互動體現(xiàn)明顯，是一種近距離的、不斷互動、互相促進(jìn)和激勵、交流密切的教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容特殊教學(xué)過程特殊教學(xué)目標(biāo)特殊評價標(biāo)準(zhǔn)特殊教學(xué)關(guān)系特殊4.怎樣教——崗位培訓(xùn)的教學(xué)特征以工作過程為載體，以工作過程為參照系找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，研究恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)關(guān)系的特殊性，設(shè)計高效的教學(xué)環(huán)境與過程，追求特定的教學(xué)目標(biāo)。怎樣教最有效？應(yīng)遵循什么原則？4.怎樣教——崗位培訓(xùn)的教學(xué)特征教學(xué)內(nèi)容特殊教學(xué)過程特殊教學(xué)目標(biāo)特殊評價標(biāo)準(zhǔn)特殊教學(xué)關(guān)系特殊

與普通教育相比，職業(yè)教育的教學(xué)對象要復(fù)雜得多。具體表現(xiàn)在年齡、閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的以及對所學(xué)專業(yè)（工種）的認(rèn)識、家長、社會對職業(yè)的認(rèn)識等，存在著各種影響學(xué)習(xí)的消極因素。

因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)目標(biāo)的根本。（1）把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)學(xué)生愿意學(xué)4.怎樣教——崗位培訓(xùn)課程教學(xué)原則

教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過程，學(xué)習(xí)方法直接影響教學(xué)的效果，學(xué)生采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)甚至?xí)笥移鋵W(xué)習(xí)態(tài)度和性格。如果學(xué)生只是被動地接受，或機(jī)械地模仿和死記硬背，往往會形成盲從及屈從的態(tài)度和性格。

不同教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)法也不盡相同，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。

（2）注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)生容易學(xué)會4.怎樣教——崗位培訓(xùn)課程教學(xué)原則

“學(xué)會做事”不是基于某一專門的職業(yè)訓(xùn)練，而是基于獲得一種以綜合技能為基礎(chǔ)，完成崗位中具體工作內(nèi)容的能力。

學(xué)會在一定的環(huán)境中工作，應(yīng)用所學(xué)知識和學(xué)會的職業(yè)技能做好工作。

（3）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)會做事

只教學(xué)生有用的，不教暫時用不著的。4.怎樣教——崗位培訓(xùn)課程教學(xué)原則學(xué)科體系課程關(guān)注的是陳述性知識，是顯性知識。職業(yè)教育要立足于行動體系，要更多地關(guān)注過程性的知識，即隱性知識。包括：（4）應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生獲得隱性知識的方法4.怎樣教——崗位培訓(xùn)課程教學(xué)原則關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識關(guān)于策略的知識是什么為什么怎樣做怎樣好做、怎樣做得好包括：技能方面的隱性知識，即那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等；認(rèn)知方面的隱性知識，即洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契和組織文化等。

只有解決了針對隱性知識的教法研究，才能順利培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（4）應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生獲得隱性知識的方法我們教得更有針對性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)4.怎樣教——崗位培訓(xùn)課程教學(xué)原則

教師在傳授專業(yè)知識的同時，還應(yīng)以自身的道德行為和魅力，言傳身教引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在掌握知識的同時，影響學(xué)生的意識，形成觀點(diǎn)，加上主觀體驗(yàn)，又形成信念，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、和良好的思想品德、心理素質(zhì)。在一些特定情境下，育人甚至是實(shí)施教學(xué)過程的保障。教學(xué)過程中必須結(jié)合育人，教學(xué)過程必須由育人支撐。

（5）育人應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程

學(xué)生至少知道如何做人4.怎樣教——崗位培訓(xùn)課程教學(xué)原則學(xué)生愿意學(xué)學(xué)生容易學(xué)會學(xué)生至少知道如何做人只教學(xué)生有用的，不教暫時用不著的。我們教得更有針對性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)解決