高三數(shù)學《余弦定理》評課稿

高三數(shù)學《余弦定理》評課稿今天上午在高三計算機班觀摩了一節(jié)中職數(shù)學·拓展模塊第1.2.1《余弦定理》的課。本節(jié)課是利用向量的內(nèi)積來推導余弦定理，然后運用余弦定理解決“邊角邊”、“邊邊邊”兩類基本的解三角形問題的新授課。這節(jié)課的教學采用探究式的教學方式，教學中教師以問題為導向設計問題情境，學生通過自主探究和合作交流，在解決問題中發(fā)現(xiàn)和推導“余弦定理”，以及定理的應用?？偟膩碚f，這是一節(jié)運用新課改理念非常成功的概念課。下面，談談我個人對這節(jié)課的看法：1、從教學目標來看教師的課堂教學目標明確，教學過程緊緊圍繞三維目標展開。課堂教學中通過情境問題、圖片的展示、學生的活動與探究、交流與討論逐步實現(xiàn)知識與技能的形成、過程與方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的陶冶。2、從教學教材處理來看教師能根據(jù)新課改的要求，能結合中職數(shù)學教材的內(nèi)容和學生的學情，創(chuàng)設問題情境，從具體問題探究出發(fā)，抽象出一般性問題結論方法，符合學生的認知規(guī)律和學習特點。在教學中，教師努力營造一個民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于、樂于參與探討與學習；在教學活動中教師非常重視教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，千方百計用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。3、從教學程序來看本節(jié)課的設計采用探究式教學方法，教師通過合理的設疑，正確的引導學生通過計算———歸納———推理余弦定理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思考習慣。在教學中，教師先通過創(chuàng)設問題情境，從具體問題出發(fā)，抽象出一般性的結論，通過學生的自主探究和合作交流，發(fā)現(xiàn)和推導“余弦定理”。在引導學生觀察余弦定理的結構特征上，運用定理解決三角形“邊角邊”，“邊邊邊”的問題。課堂結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。4、從教學效果來看本節(jié)課的教學激發(fā)了學生的興趣，活躍了學生的思維，學生在教師的組織、引導下，能積極主動的參與對問題的探究，在問題的探究中鍛煉和發(fā)展自身的能力。落實了三維目標，突破了重難點。5、從教學基本功來看教師的教態(tài)自然、親切，言語富有感染力，板書條理性強，教學的思路清晰，課堂駕馭能力非常強，從這里，說明教師的基本功是非常扎實。6、本節(jié)課的具體亮點：①本節(jié)課的引入很有新意，教師沒有直接教教材，而是對教材做了修改，通過創(chuàng)設我縣新建九凰山隧道長度如何測量的問題情境引入新課，激發(fā)學生學習的.興趣與積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中，降低學生對新概念理解的難度，為學生初步領會新課打下了良好的基礎，做好了鋪墊，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”。②教師的設計思路比較好，采用“情境——問題”教學模式，沿著“設置情境——提出問題——解決問題——反思應用”這條主線，把從情境中探索和提出數(shù)學問題作為教學的出發(fā)點，以“問題”為紅線組織教學，形成以提出問題與解決問題相互引發(fā)攜手并進的“情境——問題”學習鏈，使學生真正成為提出問題和解決問題的主體，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”，使教學過程成為學生主動獲取知識、發(fā)展能力、體驗數(shù)學的過程。③課堂互動強，教學評價機制運用合理。教師通過創(chuàng)設情境，提出問題，營造一個一種生動活潑、民主平等、和諧愉悅的人文氛圍，引導學生思考、討論，小組探究；在學生的合作探究過程中，讓學生能大膽的發(fā)表自己獨特見解，體現(xiàn)師生互動、生生互動關系。對于學生在課堂中的表現(xiàn)，教師都能及時的肯定與鼓勵，在一定的程度上又激勵了學生的探究學習，促進了教學。7、本節(jié)的不足之處：雖然教師對本節(jié)課的例題做了刪減，把例3的證明題給刪除了，但對例2沒有進拓展，有些遺憾，這里